文佩華

小組合作學習作為項目式學習的基本形式，雖然在傳統(tǒng)科學教學中也常被用于教學，但其開展效果并不理想。在STEM理念的指導(dǎo)下，科學地對其進行調(diào)整優(yōu)化，精心設(shè)置STEM項目和任務(wù)，科學分組，合理分工，規(guī)范制度與完善評價，可以讓小組合作學習更好地發(fā)揮其效用。

STEM教育旨在將科學、技術(shù)、工程和數(shù)學四門學科進行有機整合來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。STEM不僅僅是一種教學模式，更是一種教育理念，它的興起與發(fā)展吸引了越來越多的目光。

一、STEM教學中小組合作學習的必要性

在STEM教學中，學生以小組為單位進行合作學習，不同學習者在項目小組團隊中，根據(jù)自身學習風格擔任不同職能的項目成員。STEM理念下的小組合作不僅有助于STEM項目的順利開展，推動項目進程的完整高效，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，在完成項目的過程中，也會提升學生自身的溝通能力和社會適應(yīng)性，為不同層次和不同性格的學生搭建起溝通交流的橋梁。

二、傳統(tǒng)教學中小組合作學習出現(xiàn)的問題

在STEM理念下開展的項目式學習，基本上都是以小組合作的形式進行的。但是如果直接按照傳統(tǒng)科學教學中小組合作學習的形式開展教學，其效果并不理想，會受到很多方面的影響制約。

（一）任務(wù)不合理，目標不明確

在傳統(tǒng)課堂教學中，一些老師為了突顯課堂形式的多樣性和課堂表面氣氛的熱烈而進行小組學習，沒有對具體教學內(nèi)容進行分析，遇到問題，不管合適與否都要學生進行合作討論。同時，在小組合作學習開始前，對學生缺乏必要的引導(dǎo)，學生未明確合作目的就開始小組合作，不知道該做什么，就只能隨意地、想當然地發(fā)表意見，或是通過閑聊，假裝發(fā)表意見。

（二）分組不科學，參與不均等

傳統(tǒng)課堂教學中的小組合作，常以同桌兩人或前后座位四人一組的形式開展。這樣的分組雖然方便省事，便于課堂操控，但成員搭配不科學，交流范圍狹窄，交流空間有限，不同層次和性格的學生難以進行優(yōu)化組合。常常學優(yōu)生作為小組的權(quán)威代表，說什么是什么，后進生則成了旁聽者、旁觀者，更會選擇逃避學習。

（三）過程無秩序，管理不規(guī)范

由于沒有明確的規(guī)則，而小學生又受其自身認知水平、自我約束力和合作力的限制，在小組合作過程中，一旦出現(xiàn)分歧，討論重點容易偏離至中心任務(wù)以外。同時，也容易發(fā)生爭搶發(fā)言、爭奪材料，或是趁機閑聊說笑的情況，導(dǎo)致合作學習流于形式，達不到預(yù)想的學習效果。

三、基于STEM理念的小組合作學習策略

（一）以精心設(shè)置STEM項目和任務(wù)為前提

項目本身在基于真實情境的同時，更要結(jié)合學情，貼近學生的生活實際，從而保證在項目實施開展中，小組成員之間具有充足的探討交流和設(shè)計構(gòu)建的空間。同時，還要結(jié)合小組中不同層次學生的能力水平，適當給予任務(wù)一定的難度梯度。如若合作解決的問題過于簡單，會浪費課堂時間，消耗學生的探究興趣;而難度過大，則會導(dǎo)致學優(yōu)生一家獨大，中等生盲目跟風，后進生無話可說。學生參與小組合作的程度不均等，無法有效促進不同知識水平學生的共同進步。

（二）以科學分組和合理分工為原則

小組規(guī)模以4～6人為最佳，根據(jù)不同項目的任務(wù)量和任務(wù)難度具體確定。在STEM教學中，如果小組人數(shù)太少，人均任務(wù)強度過大，不利于項目實踐的推進，交流溝通的空間彈性不足;人數(shù)過多，又會使小組任務(wù)分擔失衡，個人任務(wù)量不足，達不到提升學生綜合技能和核心素養(yǎng)的目的。

分組遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則?；赟TEM項目主題，學生的性別、性格特征、學習能力等因素進行分組，并利用調(diào)查問卷的方式，聽取學生意愿，保證小組由不同能力水平、不同性格特質(zhì)的學生優(yōu)化組合而成，使學生參與的程度最大化，交流的成效最大化。同時，學生可以根據(jù)自身能力水平和學習風格擔任不同職能的項目成員，將責任落實到小組個人，使學生明確個人任務(wù)，樹立職責意識，大大提高學生在小組中的積極性和表現(xiàn)力。

小組成員應(yīng)保證“動靜結(jié)合”。在特定STEM項目開展中，小組成員應(yīng)是靜態(tài)的，如無特殊情況不要進行不必要的調(diào)整，以保證團隊的穩(wěn)定性和學生的團隊歸屬感、榮譽感。而在不同STEM項目之間，小組成員應(yīng)是動態(tài)的，根據(jù)項目主題、小組人數(shù)、合作興趣等有機組合，以激起學生的新鮮感和合作興趣，促進整個班級團結(jié)和諧，同進步、共發(fā)展。

（三）以制度規(guī)范與評價完善為保障

老師應(yīng)提前制定出規(guī)范的小組合作制度，通過觀察小組活動進展、巡視小組合作情況、參與小組討論等方式進行有效的管理。小組成員中作為項目督導(dǎo)角色的學生也要明確自己的職責，監(jiān)督小組每個成員的行為表現(xiàn)，對活動中出現(xiàn)的消極錯誤行為及時制止。同時，建立嚴格的STEM課堂評價量表，評價的核心放在學生的學習態(tài)度、參與程度、任務(wù)完成情況以及學習過程中形成的作品等方面。

總之，小組合作學習的實施效果在一定程度上決定了以項目式學習為核心的STEM課堂的成效。本文針對傳統(tǒng)課堂教學中小組合作學習的現(xiàn)狀和問題，結(jié)合實際STEM教學理念和經(jīng)驗，提出了相應(yīng)三點實施策略，可為STEM 教學實施提供一定參考。