張紅

一、線上線下教學(xué)銜接的背景

（一）疫情期間教學(xué)開(kāi)展情況

2020年初，一場(chǎng)突如其來(lái)的新型冠狀病毒性肺炎打亂了正常的教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)校教育造成巨大的影響。疫情初期，出于安全因素的考慮，學(xué)生延遲返校。但是科學(xué)課的開(kāi)展并沒(méi)有停擺。為了落實(shí)“停課不停學(xué)”的要求，疫情期間，學(xué)生主要通過(guò)線上教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。在各級(jí)教育部門(mén)、學(xué)校、老師的共同努力協(xié)作下，老師利用各網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，采用直播、互動(dòng)和答疑等形式推進(jìn)科學(xué)課的教學(xué)。線上教學(xué)的有序推進(jìn)，使身處各地的學(xué)生都能按照進(jìn)度學(xué)習(xí)。線上教學(xué)在很大程度上提高了學(xué)習(xí)的便捷性和靈活性。

（二）疫情期間學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

線上教學(xué)雖然已經(jīng)開(kāi)展了一段時(shí)間，但是并沒(méi)有大范圍內(nèi)推廣。以科學(xué)學(xué)科為例，在線上教學(xué)的這段時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式受到影響。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，區(qū)別于線下教學(xué)的面對(duì)面接觸式教學(xué)，線上教學(xué)時(shí)，學(xué)生面對(duì)的是冷冰冰的屏幕，少了很多“溫度”和及時(shí)的問(wèn)題反饋。同時(shí)，那些自我管理能力較差的學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間處于學(xué)習(xí)狀態(tài)。因而，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在表面知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記上。其次，由于線上教學(xué)的限制以及設(shè)備的缺乏，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究形式由校內(nèi)的“動(dòng)手體驗(yàn)”轉(zhuǎn)變成線上的“實(shí)驗(yàn)演示”學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生的活動(dòng)形式從參與度較高的小組合作轉(zhuǎn)變成獨(dú)立思考、自主探究。

二、線上線下教學(xué)銜接的內(nèi)容

疫情初期，線上教學(xué)得到了落實(shí)和實(shí)現(xiàn)。隨著疫情的穩(wěn)定，線下教學(xué)也開(kāi)始有序展開(kāi)。在線上到線下的時(shí)間里，學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題顯示出來(lái)。例如，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果如何呢？如何做好線上線下教學(xué)的銜接呢？如何在減少接觸的條件下保證線下課堂的成效呢？這些都是亟待解決的問(wèn)題，急需在實(shí)踐中不斷探索適合這一階段的教學(xué)方式。

疫情決定了在線下教學(xué)中老師講授大于學(xué)生親歷探究，隨之而來(lái)的，就是課堂中探究主體的模糊。銜接線上線下教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該如何做才能確保課堂中學(xué)生的主體地位呢？在近期的教學(xué)工作中，基于學(xué)生的學(xué)情和科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了線上線下教學(xué)的銜接。

（一）學(xué)習(xí)起點(diǎn)的銜接

學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)由以往的“基本一致”變?yōu)楝F(xiàn)在顯著的“參差不齊”。疫情期間，學(xué)校和家庭上下步調(diào)一致，充分利用線上教學(xué)。但也有部分學(xué)生由于多種因素影響無(wú)法按照課程學(xué)習(xí)，這就出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)變得參差不齊的情況。為實(shí)現(xiàn)班級(jí)統(tǒng)一步調(diào)教學(xué)，弄清學(xué)生的學(xué)情迫在眉睫。

（二）探究形式的銜接

由于線上教學(xué)的局限性，科學(xué)實(shí)驗(yàn)大多通過(guò)視頻演示進(jìn)行。出于安全因素考慮，疫情下的線下教學(xué)允許學(xué)生小范圍聚集進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。視頻演示的過(guò)程，學(xué)生會(huì)缺少實(shí)驗(yàn)探究的樂(lè)趣，也可能忽略一些注意事項(xiàng)，可以從樂(lè)趣和細(xì)節(jié)的角度出發(fā)，銜接兩種不同的探究形式。

（三）學(xué)習(xí)形式的銜接

在教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，老師通過(guò)提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考或者開(kāi)展小組合作。獨(dú)立思考的過(guò)程相對(duì)“靜”，而合作探究的活動(dòng)相對(duì)“動(dòng)”。課堂上，老師可以根據(jù)問(wèn)題的難易度以及學(xué)生的學(xué)情采用動(dòng)靜結(jié)合的方式。

三、線上線下教學(xué)銜接的具體措施

以學(xué)生學(xué)情為依據(jù)，以線下教學(xué)工作為載體，老師凝心聚力，一步步摸索出有效銜接線上線下教學(xué)工作的具體措施，確保課堂中學(xué)生的主體地位。

（一）單元前精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)參差不齊，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是有效展開(kāi)課堂教學(xué)的前提。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況：有多少學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)線上教學(xué)視頻，多少學(xué)生練習(xí)鞏固知識(shí)。先通過(guò)數(shù)據(jù)分析診斷線上教學(xué)效果，然后，以線上教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，制訂單元前學(xué)方案，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及薄弱的知識(shí)環(huán)節(jié)，查漏補(bǔ)缺。采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，尊重學(xué)生線上學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。在零起點(diǎn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，尊重線上教學(xué)實(shí)施效果較好的學(xué)生，分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，做到零起點(diǎn)的學(xué)生吃得好，高起點(diǎn)的學(xué)生吃得飽。

（二）線上線下智慧融合，發(fā)展學(xué)生深度思維

線下教學(xué)的開(kāi)展并不意味著摒棄過(guò)去的線上教學(xué)，線上教學(xué)是有優(yōu)勢(shì)的，但其作用的發(fā)揮是有條件的。集中線上與線下學(xué)習(xí)的不同優(yōu)勢(shì)，可以嘗試小步走，初步探索線上線下混合教學(xué)。開(kāi)展混合式教學(xué)，關(guān)鍵是教學(xué)模式和教學(xué)策略的再設(shè)計(jì)，思考整合課堂時(shí)間。老師以教材中的核心概念為中心，串聯(lián)知識(shí)，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)四年級(jí)科學(xué)第一單元中的第五節(jié)課《導(dǎo)體與絕緣體》和第六節(jié)課《做個(gè)小開(kāi)關(guān)》時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)完成線上學(xué)習(xí)的前提下，通過(guò)提問(wèn)導(dǎo)體與絕緣體的概念，過(guò)渡到如何檢測(cè)物體是導(dǎo)體還是絕緣體，再次強(qiáng)調(diào)概念。開(kāi)關(guān)是導(dǎo)體嗎？這是一個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題。老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，認(rèn)識(shí)開(kāi)關(guān)，觀察開(kāi)關(guān)由哪些部分組成，哪些是導(dǎo)體，哪些是絕緣體，為學(xué)生親手做小開(kāi)關(guān)進(jìn)行知識(shí)的鋪墊。

（三）家庭實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)基于客觀事實(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)等技術(shù)手段形成科學(xué)認(rèn)識(shí)。在科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)有著不可撼動(dòng)的地位。但是疫情期間，學(xué)生在校的實(shí)驗(yàn)探究較為困難。老師可以在課本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生在家也可以動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，領(lǐng)略科學(xué)的奧秘，激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（四）靈活開(kāi)發(fā)STEAM課程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。STEAM將五門(mén)課有機(jī)整合在一起，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科融合教育，從問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)看待問(wèn)題。例如，STEAM課程的“園藝智造”，利用水培技術(shù)，多樣化種植植物，學(xué)生在體驗(yàn)中可以了解植物的自然生長(zhǎng)規(guī)律，探秘生命科學(xué)，領(lǐng)略科技的力量。在培育植物的過(guò)程中會(huì)遇到多種問(wèn)題，可鍛煉學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力。這些都與科學(xué)教學(xué)目標(biāo)不謀而合。

疫情下的教學(xué)工作有未知的困難和麻煩，更需要老師凝心聚力。線下教學(xué)開(kāi)始后，在時(shí)間緊迫的情況下：認(rèn)清學(xué)情，重視反饋;混合教學(xué)，拓展深度;家庭實(shí)驗(yàn)，激發(fā)興趣;課程開(kāi)發(fā)，多元成長(zhǎng)。通過(guò)這些方法，做到以學(xué)定教、以生為本，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。