韓靖

伴隨著教育改革的發(fā)展，教育領(lǐng)域逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生課堂主體地位消解的危害，因此開始探索構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂模式。而對(duì)于語文這類傳遞人類情感與思想的學(xué)科，學(xué)生的充分參與能夠有效提升教學(xué)品質(zhì)與效率，加之小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知水平與自制能力較差，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體地位則能夠使其完全融入課堂，進(jìn)而構(gòu)建高效課堂模式。本文簡要分析構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂能夠產(chǎn)生的實(shí)踐價(jià)值，并系統(tǒng)闡述促進(jìn)高效課堂創(chuàng)建應(yīng)采取的措施。

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革如火如荼的進(jìn)程促使教育群體逐漸承認(rèn)并尊重學(xué)生的主體地位，不斷構(gòu)建高效課堂。所謂以學(xué)生為主體，即教師要始終遵循生本原則，在規(guī)劃教學(xué)方案、教學(xué)實(shí)踐及反思等過程中都要充分尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知水平，并圍繞學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)，全面凸顯學(xué)生在課堂過程中的重要地位。將主體地位歸還于學(xué)生是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破與消解，其作為我國教育改革的重要成果對(duì)包括小學(xué)語文在內(nèi)的各學(xué)科教學(xué)帶來巨大價(jià)值。

一、構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂的價(jià)值

以學(xué)生為主體的教學(xué)模式作為教育改革的時(shí)代產(chǎn)物，不僅極大地推動(dòng)了我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，而且對(duì)學(xué)生個(gè)人成長產(chǎn)生巨大的實(shí)踐價(jià)值。就小學(xué)語文課堂而言，具有意義：首先，對(duì)學(xué)生主體地位的承認(rèn)與尊重，就意味著教師要打造適應(yīng)學(xué)生心理及認(rèn)知能力的課堂，使學(xué)生在此種相對(duì)生動(dòng)輕快的課堂中感受知識(shí)的樂趣與魅力，有利于激發(fā)并保持其學(xué)習(xí)興致且為其未來的長期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);其次，學(xué)生獲得課堂主體地位則有了足夠廣闊的空間表達(dá)自身想法，有利于塑造其語言表達(dá)與理解、邏輯思維等能力，這也有助于語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);最后，語文作為承載與傳遞人類情感的人文學(xué)科，是學(xué)生深入感受社會(huì)人文精神的基礎(chǔ)學(xué)科，在語文課堂中尊重學(xué)生主體地位，能夠給予其動(dòng)力，自主探索感興趣的人文知識(shí)，這有助于增加其情緒與情感體驗(yàn)，且延長了其精神生命。

二、構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂可行性路徑探析

（一）突破傳統(tǒng)教育理念，確立對(duì)學(xué)生主體地位的正確認(rèn)識(shí)

教師作為教學(xué)活動(dòng)開展的組織者，其對(duì)教育的認(rèn)識(shí)直接影響著課堂模式的構(gòu)建及教學(xué)實(shí)踐的效果。因此，為了有效構(gòu)建基于學(xué)生主體的小學(xué)語文高效課堂，首先需要學(xué)校及小學(xué)語文教師等群體真正突破傳統(tǒng)教育理念，樹立并接受學(xué)生主體地位這一事實(shí)。唯有如此，教師才有打造圍繞以學(xué)生為主體的高效課堂的內(nèi)在動(dòng)力，從而為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的表達(dá)與分享空間，使其深入感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣。為此，學(xué)校可以定期開展對(duì)教師的職業(yè)培訓(xùn)或講學(xué)比賽等活動(dòng)，通過諸如此類的項(xiàng)目不斷更新教師的教育理念與技能。

（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)愉快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生全程參與興趣

教師在有意打造以學(xué)生為主體的課堂后，還要通過設(shè)計(jì)提供輕快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生融入其中的興趣。因此，教師要善于應(yīng)用情境與角色扮演互動(dòng)等形式，寓樂于教，為學(xué)生打造豐富多彩的輕松課堂。對(duì)于語文這類學(xué)科，創(chuàng)設(shè)情境與角色扮演等形式十分常見與必要，將知識(shí)內(nèi)容以生動(dòng)的場景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生具象地理解知識(shí)的形成邏輯及過程，身臨其境地體會(huì)文章內(nèi)容與人物，領(lǐng)略語文魅力并增加其情感體驗(yàn)。譬如，在教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，教師可以利用教室中的物品還原課文中小孩掉入水缸的場景，并組織學(xué)生扮演其中的角色，如司馬光、掉入水缸的孩子、驚慌失措的小伙伴等，引導(dǎo)其將文章描述的內(nèi)容生動(dòng)呈現(xiàn)出來，使學(xué)生在生動(dòng)的情境中感受司馬光的沉著冷靜與聰明機(jī)智，并體會(huì)課文傳達(dá)的情感。創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，不僅能有效降低知識(shí)內(nèi)容的抽象性與難度，并且有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體角色。

（三）充分利用小組討論學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在合作中感受主體地位

小組討論學(xué)習(xí)越來越成為各學(xué)科教師樂于嘗試的新型教學(xué)方法。由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及邏輯認(rèn)知等思維能力存在差異，對(duì)教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)會(huì)程度也有所不同，暫時(shí)未能理解相關(guān)知識(shí)的學(xué)生便會(huì)喪失對(duì)學(xué)習(xí)的自信心與興趣。而在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)模式，則可以有效消解上述不足。教師可以在講授完有關(guān)的語言文字知識(shí)內(nèi)容后，積極組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。具體而言，教師可以采取“以強(qiáng)帶弱”的原則進(jìn)行學(xué)生分組，即讓已經(jīng)全面理解課程內(nèi)容的學(xué)生將相關(guān)知識(shí)講給尚未理解的學(xué)生;或者可以是學(xué)生以小組為單位進(jìn)行默寫古詩詞或回答識(shí)字問題，正確率最高的小組便能夠得到相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，以此來激勵(lì)學(xué)生努力聽講且與同學(xué)進(jìn)行溝通交流，進(jìn)而提高小學(xué)語文課堂的效率。

三、結(jié)語

綜上所述，將課堂主體地位歸還于學(xué)生，作為新時(shí)代教育的重要成就，其對(duì)于學(xué)生個(gè)人成長能夠產(chǎn)生長遠(yuǎn)的實(shí)踐價(jià)值?；趯W(xué)生主體地位打造高效課堂，也越來越成為包括小學(xué)語文在內(nèi)各學(xué)科教師的有益嘗試。在小學(xué)語文課堂中，充分尊重學(xué)生主體地位，能夠使其擁有廣闊平臺(tái)塑造語言及邏輯思維能力，最終提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，保障其健康全面發(fā)展。