錢敏鴿

小學階段的語文教學是培養(yǎng)學生啟蒙階段寫作能力的重要途徑，小學語文老師必須超越普通字詞教學的意識，認識到寫作教學也是小學階段課堂構成的重要板塊。從小學生自身的角度出發(fā)，他們在自己的學習計劃中也沒有將語文寫作納入進來，加上他們欠缺生活實踐的閱歷，因此，作文呈現(xiàn)出格式化的特點。為了促進小學生寫作能力的個性化發(fā)展，小學語文老師需要通過層次化改革來培養(yǎng)學生的個性寫作風格。

一、小學語文層次化寫作教學改革現(xiàn)狀分析

小學語文老師要引導學生的語文寫作能力呈現(xiàn)層次化發(fā)展，就必須依據(jù)自己班級學生的實際語文學習情況進行相關的創(chuàng)新改革。很多小學語文老師在教授寫作板塊時，將重點錯誤地放在了修改學生寫作內容上，而沒有放在引導學生養(yǎng)成自主發(fā)揮的寫作能力這一真正的重點上。很多小學生由于沒有在老師的引導下形成良好的閱讀文本積累意識，他們的寫作素材積累也因閱讀量欠缺而不足。除此以外，很多小學語文老師在教授寫作時，沒有意識到小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣對優(yōu)化其寫作能力和技巧的重要作用，沒有創(chuàng)新自己寫作課堂，花費一些寫作時間在閱讀素材的積累上。因此，小學語文老師在語文寫作課堂上，應當逐步轉變自己僵化的教學理念，通過提升自己語文寫作教學能力的方式來引導學生強化自身的語文寫作功底。

二、優(yōu)化小學語文寫作教學策略探討

（一）通過培養(yǎng)學生優(yōu)良閱讀習慣為寫作積累素材

小學語文老師必須意識到閱讀與寫作之間的重要催化關系，尤其是閱讀文本的整理吸收可以直接被學生當作完整的素材應用到寫作過程中。為了幫助學生基于語文閱讀教材的學習，完成寫作素材積累的轉化，小學語文老師需要通過培養(yǎng)學生優(yōu)良的閱讀習慣拓寬素材積累渠道和視野。例如，在教授完部編版三年級上冊語文教材中的《富饒的西沙群島》一課后，為了讓學生在今后遇到寫景主題的作業(yè)時，能夠得心應手，小學語文老師應該基于這一課的內容，積極幫助學生尋找有關景色描寫的閱讀文本。通過類比閱讀等方法，既能夠幫助學生感悟相關寫景文章語言的運用要求，也能夠幫助學生開拓自己有關祖國大好河山的認知，為今后描寫壯麗的景觀拓寬涉獵范圍。如此一來，小學語文老師就帶領學生在潛移默化的過程中完成了閱讀對寫作的催化，為學生靈活掌握寫作風格奠定基礎，這對激發(fā)小學生在廣泛閱讀量基礎上的寫作靈感大有裨益。

（二）開展生活化小學語文寫作教學

很多小學生的作文缺乏真情實感，主要是由于課堂教學實踐和現(xiàn)實生活的分離，造成學生語文作文逐漸呈現(xiàn)去生活化的消極趨勢。為了調動小學生創(chuàng)作感情，小學語文老師在寫作實踐教學中，需要進行生活化方向的創(chuàng)新改革，只有將自己的語文寫作課堂進行生活化改革，才能夠引導小學生在文章創(chuàng)作中融入更多的真情實感。例如，在教授完部編版三年級下冊語文教材中的《九月九日憶山東兄弟》一課后，語文老師可以以此詩中展現(xiàn)的親情和思親的主題展開生活化語文寫作教學。由于這一篇課文主要是借茱萸這一事物來表達對親人的思念之情，是一個極富有生活意義的寫作素材。小學語文老師可以以親情為主題，引導學生對自己生活中的節(jié)日場面進行描寫。這樣的寫作主題由于貼近學生的生活，更容易激發(fā)學生用文字表達自己隱藏在最深層的真情實感。這些看似細節(jié)的語文寫作技巧，實質上對激發(fā)小學生的創(chuàng)作激情有著不可或缺的作用。為此，小學語文老師必須對語文寫作教學的生活化方向進行相關的探究，以學生最熟悉的小事激發(fā)學生的寫作創(chuàng)作靈感，從而使學生將生活實踐中的真情實感融入寫作實踐，并引導他們進行自由化的寫作情感發(fā)揮，從而創(chuàng)作出超越技巧性寫作的優(yōu)秀作文作品。

（三）在尊重學生個性化發(fā)展基礎上培養(yǎng)學生習作修改習慣

每個學生由于有著不同的成長環(huán)境和性格特點，因此他們在參與語文課堂的寫作教學過程中，有著個性化特色的寫作風格和寫作內容。而小學語文老師需要依據(jù)自己班級學生的個性化寫作思想調整教學方式，而不是單純地糾正學生的一些個性化寫作思想。而學生的修改習慣則是優(yōu)化自身寫作質量的重要途徑，小學語文老師同時也需要依據(jù)每個學生個性化的寫作風格進行修改習慣的個性化培養(yǎng)，引導學生養(yǎng)成獨具一格的語文作文寫作素養(yǎng)。除此之外，小學語文老師在幫助學生培養(yǎng)寫作修改習慣時，必須尊重學生在寫作能力方面的個性化差異。對那些已經經過大量的閱讀實踐以及寫作素材積累而逐步養(yǎng)成自身寫作風格的學生，小學語文老師需要引導他們在寫作思想和語句通順等方面進行優(yōu)化方向的修改。而對于那些寫作基礎較差的學生，小學語文老師首先要幫助他們養(yǎng)成積累閱讀素材的習慣，與此同時，對于他們文章中的錯誤之處進行追根溯源式的檢查與修改。例如，在教授部編版三年級上冊語文教材中第四單元的習作主題“續(xù)寫故事”這一部分的內容時，由于續(xù)寫這種寫作形式對小學生的想象力有著較高的要求，所以，小學語文老師必須通過修改的方式不斷優(yōu)化學生的續(xù)寫功底。這既需要小學語文老師在修改的過程中，指明學生在續(xù)寫中的錯誤，也需要在潛移默化的過程中，幫助學生培養(yǎng)自主修改的能力。

三、結語

小學生寫作能力的優(yōu)化培養(yǎng)主要是在語文課堂的教學板塊中完成的。為此，小學語文老師首先要加強對寫作板塊在課堂教學時間和結構占比中的重視，與此同時，還需要通過作文課堂生活化教學方向的改革以及學生寫作習慣的培養(yǎng)等方式，不斷提升學生的寫作質量。只有幫助小學生在寫作的啟蒙階段打下良好的寫作基礎，才能夠使他們在未來高階的寫作訓練中得心應手，減輕他們在寫作學習上的壓力。