張發(fā)寬

在小學階段，各科教學都是重要的教學內容，都是啟蒙教育內容，都有各自的難點。學生的基礎非常重要，小學時期的學習能力往往會影響學生以后的所有學科。因此，如何科學地解決教學中的難點和進一步提升教學的質量成了值得思考的問題。本文將以科學運用“自主學習、小組合作”教學模式為切入點，從多個角度分析如何提升小學各學科的教學質量。

現在農村山區(qū)的小學語文教學模式，不能完全適應現代教育理論和學生發(fā)展的要求。要改變現有的教學現狀，就要在深入了解教學、學生的基礎上，科學地運用教學方法，而“自主學習、小組合作”是一種可以大膽嘗試的教學模式。

一、教學現狀

（一）教學感染力不夠

在小學語文教學中，老師往往注重字、詞、句的理解和對作者要表達意思的解讀，而忽略對作者情感的感悟和認同，語文教學不能“動之以情”，引不起學生的共鳴，使學生感受不到語文教學的魅力所在。

（二）課堂枯燥沉悶

在語文教學中，老師沒有創(chuàng)新教學方法，沒有充分組織學生開展各種感知活動，讓學生死記硬背，導致學生覺得語文教學枯燥無味，消極應對，教學質量不高。

二、“自主學習、小組合作”教學模式的積極意義

“自主學習、小組合作”教學模式，首先是語文教學模式上的一種創(chuàng)新。它通過鼓勵學生自主進行學習，改善了課堂完全由老師主導的狀態(tài)。學生有機會在語文課堂中自由地思考、交流與表達，從而融入課堂，讓學生由被動地聽課轉變?yōu)橹鲃拥厮伎?，有利于培養(yǎng)學生語文學習能力。另一方面，小組合作的教學模式可以活躍課堂氣氛，為課堂注入新的活力。很多學生更愿意在學生之間進行交流表達，而學生也能在小組學習當中積極聽取他人的意見，豐富自己的思考，從而產生新的感悟與理解。小組合作學習的方式可以增添課堂的趣味性，為學生創(chuàng)造一個更加舒適愉悅的學習環(huán)境，從而提升學生語文學習的興趣，讓學生在語文學習當中更加主動。

三、通過“自主學習、小組合作”教學模式提升教學質量

（一）鼓勵學生積極思考

自主學習的重點在于，幫助學生培養(yǎng)獨立思考的能力。這就要求老師要給學生更多的引導與提問，讓學生成為課堂的主體，進行思考學習，從而提升學生個人的語文學習能力。老師可以從課前與課中兩個方面入手。在課前，老師要重視學生的預習工作。很多學生的預習工作完成得不到位，預習工作僅僅是看過一遍課文，甚至看都不看，到了正式學習的時候，完全跟隨老師的思路來。老師可以在預習作業(yè)中布置具體的問題，如，“這篇課文的感情基調是什么？”“運用了哪些常見寫作手法？”等。在正式上課前對學生進行提問，了解學生的預習情況與思考情況，讓學生養(yǎng)成在學習前通過預習進行思考的習慣。而在課堂中，老師可以設計更多與課文相關的問題，讓學生進行思考。在這個過程中，老師要記錄學生的思考狀況與出現的問題，進行查漏補缺的工作。與課前預習中思考內容不同的是，課上思考的內容可以加深一定的難度，在提問過后可以多選一些學生回答，讓學生可以參考彼此的想法，產生新的感悟，老師也可以更加清楚地了解學生的學習狀態(tài)。

（二）積極開展小組合作學習

小組合作學習不僅可以活躍課堂氣氛，讓學生有表達自己想法、聽取別人意見的機會，也是一種學習他人更好學習方法、思考方式的機會。老師可以在上課期間設置小組思考題，讓小組成員自由討論思考的順序、內容以及結果。例如，在學習《烏鴉喝水》時，老師首先提出問題：“烏鴉在喝不到水時想了哪些辦法？”“它為什么會采用這種方法？”學生之間會更加愿意交流表達自己的想法，也能近距離地了解別人身上的優(yōu)秀之處。例如，優(yōu)秀學生在交流討論的過程中，可能會有及時記筆記的習慣、不打斷他人講話的習慣、不隨意走神的習慣等，都能在小組合作學習中創(chuàng)造一個較好的學習氛圍，從而鼓勵一些基礎薄弱的學生向這些優(yōu)秀學生學習。

（三）老師加強指導

老師在開展小組合作學習前，可以多多指導學生如何更好地開展。比如，確定小組合作的學習目標、為小組每個人可分配的工作提出建議等。需要注意的是，老師不應過多地干預學生的小組活動，在完成對學生的指導后，就要將小組合作的主動權交給學生，讓學生在小組活動的過程中充分地表現出學習主動性，并產生自己的思考，與同伴進行交流。老師的職責就是：小組活動開展以前，做好指導工作;小組學習活動結束以后，對學生的學習情況進行評價。小組自主學習活動需要老師一定的指導，不然一些學生就會漫無目的地開展小組活動，甚至在小組活動的過程中做別的事，這些都會導致學習質量的下降。老師指導可以幫助學生樹立明確的學習目標，并且確定學習過程中需要用到的各種工具，學生在這樣的基礎上才能更好地開展小組自主學習活動。

教學過程中的創(chuàng)新意識非常重要，要不斷地與時俱進，帶給學生更好的教學體驗?！白灾鲗W習、小組合作”教學模式讓學生成為課堂學習的主體，學生可以更好地融入課堂，老師也更能了解學生真實的掌握情況。在這個過程中，老師要不斷地吸取已有的經驗，并根據語文教學的實際情況，做出合適的調整，積極思考與創(chuàng)新，以提升語文教學質量。

【本文為白銀市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年規(guī)劃課題“小學語文自主、合作、探究學習的實踐研究”成果（課題批準號：BY〔2020〕G038）】