郭敏

社會性是人在成長過程中自然形成的基本屬性，最直接的體現(xiàn)就是渴望與同伴交往。人的社會性在幼兒時期便可呈現(xiàn)，中班年齡段的幼兒，與同齡人交往的渴求日益強烈，但同時，幼兒又缺乏交往策略，往往通過哭鬧、喊叫甚至肢體沖突等不恰當(dāng)?shù)姆绞絹肀磉_(dá)與同伴交往的渴望，這種交往模式不利于幼兒身心的健康成長。本文探析了培養(yǎng)中班幼兒社會性發(fā)展的有效策略，以引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成正確、恰當(dāng)?shù)耐榻煌?xí)慣。

4～5歲的幼兒在交往中很容易與同伴發(fā)生矛盾和沖突，該階段的幼兒，語言能力飛速提高，希望與同伴交流、溝通的愿望也日益強烈，在游戲和活動中，中班幼兒已經(jīng)具備了與同齡人結(jié)成伙伴關(guān)系的意識。但與此同時，幼兒又不知道怎樣的同伴交往方式是恰當(dāng)?shù)?、友好的，這也是引起幼兒之間情緒沖突的直接原因。正確、積極的交往策略會讓幼兒更容易獲得他人尤其是同齡人的認(rèn)同與好感，這對于促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展至關(guān)重要。

一、在區(qū)域游戲活動中促進(jìn)中班幼兒的社會性發(fā)展

（一）明確區(qū)域游戲活動主題

主題內(nèi)容要符合中班幼兒的性格、認(rèn)知特點與生活經(jīng)驗，不能一味地追求高難度而忽略了幼兒的成長規(guī)律，難度過高的游戲會打擊幼兒的自信心，使其喪失參與興趣。區(qū)域游戲活動要選擇中班幼兒熟悉的、與生活相關(guān)的、幼兒感興趣的內(nèi)容，同時又具有創(chuàng)新性和趣味性。

（二）合理投放游戲材料

游戲材料除了要數(shù)量充足之外，在形式上也應(yīng)盡量豐富和新穎，給幼兒自由選擇的余地，同時又能開發(fā)幼兒的智力，激發(fā)其想象力?？梢愿鶕?jù)區(qū)域游戲活動的主題內(nèi)容更換活動材料，適當(dāng)?shù)卦黾硬牧蠑?shù)量，擴(kuò)充活動場地，為幼兒提供自由、寬松的活動環(huán)境。

（三）靈活調(diào)整游戲方式

活動模式越豐富，越容易激發(fā)幼兒的興趣，越利于幼兒展示個性特長，鍛煉其綜合能力。大區(qū)域結(jié)合小區(qū)域，室內(nèi)區(qū)域結(jié)合室外區(qū)域，可以給幼兒提供充足的活動空間;主題活動區(qū)域結(jié)合非主題活動區(qū)域，可以更好地促進(jìn)幼兒之間的交流與合作，并且為幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)自我、展示才能的機(jī)會，讓區(qū)域游戲活動成為一個“小社會”，讓幼兒在“社會圈子”中增長見識，鍛煉生活能力和人際交往能力。比如，組織主題為“最愛吃的美食”活動，可以讓幼兒自己挑選喜愛的食物，自由搭配葷素，保證飲食營養(yǎng)的均衡，并控制高熱量、高糖分食物的攝入量，鼓勵幼兒多吃蔬菜瓜果，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。為了保證活動的順利開展，可以帶領(lǐng)幼兒參觀超市，在區(qū)域活動中模擬超市購物的場景，幼兒分別扮演顧客、導(dǎo)購員、收銀員等不同角色，豐富生活體驗。還可以增加“外賣小哥”的角色，讓區(qū)域活動更貼近生活。

二、在語言游戲活動中促進(jìn)中班幼兒的社會性發(fā)展

任何游戲都是有規(guī)則的，正是規(guī)則的約束，才會讓幼兒有意識地規(guī)范自己的語言和行為，學(xué)會與同伴友好、真誠地相處。制定語言游戲規(guī)則，應(yīng)充分體現(xiàn)語言特色。以“外婆橋”的語言游戲為例，游戲規(guī)則如下：兩名幼兒為一組，相對而坐，一名幼兒把雙腳放在另一名幼兒的屁股下面，兩名幼兒手牽手，一邊唱著兒歌一邊屈伸下肢做“劃船”的動作。而且在“船”的規(guī)定距離內(nèi)，幼兒的雙腳不能離開同伴的屁股，否則會被視為“翻船”，取消游戲資格。

有了游戲規(guī)則的約束，幼兒除了要學(xué)會唱童謠之外，還要相互配合做好“劃船”的動作，讓“船”順利、平穩(wěn)地渡過“江面”。唱童謠的難度不大，對中班幼兒而言，最大的挑戰(zhàn)在于同伴之間的合作，保證“船”的穩(wěn)定搖動。幼兒要思考的是，怎么做才不會“翻船”。在不斷地試驗、練習(xí)過程中，幼兒會逐漸發(fā)現(xiàn)，信任同伴、配合同伴才會在游戲中勝出。人類智慧的外部表現(xiàn)形式之一就是語言，而語言又是同伴之間建立良好合作與溝通的基礎(chǔ)。在多次的語言游戲中，幼兒與同伴的交流越來越頻繁，不斷總結(jié)成功經(jīng)驗，隨著實踐次數(shù)的增加，語言游戲的質(zhì)量也會越來越高，可有效促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。同伴之間的有效溝通，同樣需要遵循規(guī)則，比如尊重同伴、以誠待人。在規(guī)則的約束下，幼兒學(xué)會平等、友好地與同伴交流，并找到適合同伴、讓同伴容易接納的交流方式，無形中培養(yǎng)了幼兒的社會性意識。

三、家園合作，提高中班幼兒交往能力

在幼兒園中，幼兒最熟悉、最尊敬的人是老師，老師的言行舉止無時無刻不在影響著幼兒。對4～5歲的中班幼兒而言，并非不能自己解決問題，但他們更習(xí)慣聽取老師的意見，所以“告狀”成為幼兒的普遍現(xiàn)象。為了培養(yǎng)幼兒的社會性，老師可以嘗試把幼兒“告狀”的事情反拋給他們自己解決。在家庭中，與幼兒最親密、幼兒最信任的人是父母，從每個幼兒的身上都能看到父母和家庭的影子。社會學(xué)習(xí)需要長時間的積累，僅憑幼兒園或者家庭任何一方，都無法讓幼兒獲得良好、健康的身心成長;只有雙方合作，建立密切的溝通與互動，在教育觀念上達(dá)成一致，才能為幼兒創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，讓幼兒獲得優(yōu)秀的社會性品質(zhì)。幼兒園應(yīng)該多開展親子活動，促進(jìn)親子關(guān)系，讓幼兒在活動中感受到父母的辛苦，學(xué)會孝敬長輩、體諒父母，這同樣是十分重要的社會性品質(zhì)。

攻擊性語言和行為在中班幼兒的交往中十分常見，這主要是因為幼兒缺乏交往技能所導(dǎo)致的。通過區(qū)域游戲活動、語言游戲活動、家園互動合作，可以幫助幼兒形成良好的交往行為，促進(jìn)其社會性意識的形成。