張佳妮

班級環(huán)境是一種隱形的課程，在班級中是一種重要的教育資源?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇變旱某砷L離不開環(huán)境，“近朱者赤，近墨者黑”就是古人強(qiáng)調(diào)環(huán)境對人的感染作用。皮亞杰認(rèn)為，人的潛力行為就是適應(yīng)能力，環(huán)境是兒童發(fā)展最重要的因素之一。

幼兒園環(huán)境可以分為室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境，本文就以室內(nèi)班級環(huán)境為例，談?wù)動螒蚧沫h(huán)境對幼兒能力發(fā)展的促進(jìn)作用。

一、游戲化的班級環(huán)境能培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力

陳鶴琴先生認(rèn)為：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)該讓他們自己做，凡是兒童自己能想的，應(yīng)該讓他自己去想，兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界?！币簿褪钦f，幼兒通過自己的感知來認(rèn)識事物、提高自主學(xué)習(xí)能力是尤為重要的。班級環(huán)境就是以這種潛移默化的形式，幫助幼兒提高自主學(xué)習(xí)能力，從而獲得經(jīng)驗(yàn)。

例如，老師在科學(xué)區(qū)靠近戶外陽光充足的玻璃上，粘貼不同顏色的透明玻璃紙，不但起到了美化環(huán)境的作用，幼兒在區(qū)域游戲時(shí)，還可以通過觀察陽光透過玻璃紙的投影，發(fā)現(xiàn)彩色光的秘密;通過玻璃紙的疊加，發(fā)現(xiàn)顏色會變的秘密;幼兒還可以發(fā)現(xiàn)，不同時(shí)間陽光照射的角度是不同的，從而投影的玻璃紙影子的大小、形狀、方向也是不同的。幼兒的這些學(xué)習(xí)行為，不是老師指導(dǎo)的，而是通過環(huán)境對幼兒影響，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的。

二、游戲化的班級環(huán)境能提升幼兒社會性交往能力

幼兒社會性交往是幼兒在互相交往時(shí)對人對事物相互交流的過程。幼兒的社會性交往能力對幼兒個(gè)性發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。幼兒通過互相交往，會逐漸加深自我認(rèn)識，逐漸懂得人與人之間相互關(guān)系的重要性，能學(xué)會怎樣處理人際關(guān)系，形成積極的態(tài)度。良好班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能有效地促進(jìn)幼兒之間的互動，能使幼幼間、師幼間產(chǎn)生互動，極大地促進(jìn)幼兒社會性交往能力的發(fā)展。

（一）讓晨間問好變得更有趣

幼兒喜歡有趣、新鮮的事物，簡單的晨間接待也能開啟幼兒精彩的一天?！霸缟虾茫　笔怯變簣@晨間接待最常用的三個(gè)字，不同的是，每個(gè)幼兒在說這三個(gè)字的精神狀態(tài)。那是不是晨間接待只能說這三個(gè)字？答案顯然是否定的。例如，老師可以讓幼兒想一想入園打招呼，除了說“你好”或者“早上好”之外，有沒有別的有趣的方式，如，擊掌、拳碰拳、擁抱等。讓幼兒把自己喜歡的形式畫出來，經(jīng)過加工美化后，布置在班級門口。幼兒每天在門口選擇其中一種方式與老師互動，增進(jìn)彼此的感情，讓幼兒與幼兒、老師與幼兒形成良好的互動。

（二）讓幼兒懂得關(guān)心別人

當(dāng)代“4+2+1”的家庭結(jié)構(gòu)決定了現(xiàn)在的幼兒都是以自我為中心的，很少有幼兒會去主動關(guān)心別人。他們不是不愿意，而是不懂。幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)生活的第二個(gè)場所，而班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人的良好品質(zhì)。

例，在班級選擇一塊“特別關(guān)注”墻面環(huán)境，里面設(shè)置了“我要多喝水”“我不能吃海鮮”“今天要吃藥”及“今天誰沒來”等欄目，每天安排值日記錄。在這一過程中，值日生要去了解同伴的身體狀況、誰沒有來，或者誰今天需要提醒多喝水，不僅讓幼兒懂得關(guān)心別人的重要性，還增進(jìn)了同伴間的友誼。還可以設(shè)置“今天你喝水了嗎”墻面環(huán)境，幼兒可以記錄自己每一天的喝水次數(shù)，互相比較同伴間的喝水情況，及時(shí)提醒同伴喝水。

三、游戲化的班級環(huán)境能促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的提高

幼兒與周圍環(huán)境互動的過程，是幼兒自我認(rèn)知能力不斷發(fā)展的過程，環(huán)境則是幼兒發(fā)展的一種催化劑，能在潛移默化中影響幼兒，從而促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。例如，在如廁間的墻面進(jìn)行“今天你的尿健康嗎？”環(huán)境布置，幼兒通過觀察自己尿液的顏色，和墻面布置的內(nèi)容進(jìn)行對比，從而了解自己的身體情況，及時(shí)補(bǔ)充水分。又如，老師把班級簽到墻布置成小動物運(yùn)水果的形式，幼兒通過觀察出題卡上的內(nèi)容來放置相應(yīng)的水果，如，出題卡上是“蘋果”“香蕉”，幼兒則根據(jù)提示粘貼水果。還可以根據(jù)幼兒的發(fā)展，提高出題卡的難度。類似這樣的環(huán)境布置很多，讓環(huán)境代替老師的指導(dǎo)，成為培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的提示。

四、游戲化的班級環(huán)境能促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成

“三歲看大，五歲看老”，幼兒期是人習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。著名的教育家陳鶴琴先生說過：“怎樣的環(huán)境刺激，得到怎樣的印象?！杯h(huán)境作為特殊“老師”，發(fā)揮著潛在的教育作用。

幼兒園的作息時(shí)間相對小學(xué)寬松很多，這就導(dǎo)致很多愛睡懶覺的“小懶蟲”天天遲到，幼兒和大人一樣，往往形成一定的作息規(guī)律后很難改變。這時(shí)，就需要一定的外力來推動幼兒主動早起，其中一個(gè)“外力”就是班級環(huán)境。例如，在班級的門口找一個(gè)合適的位置設(shè)置“比比誰先到”的墻面環(huán)境，提供不同形式的鐘，有鐘表盤的、電子的、沙漏的，讓幼兒每天來園后記錄自己的進(jìn)班時(shí)間。再通過比較統(tǒng)計(jì)，記錄當(dāng)天的入園情況。又如，在墻面布置“今天你喝了幾杯”，幼兒每次喝水都主動記錄次數(shù)，不但有助于幼兒數(shù)學(xué)能力的提升，還促進(jìn)了幼兒之間的互動。

人類之所以發(fā)展，有賴于對環(huán)境的利用和改造。幼兒園班級環(huán)境對幼兒身心能力發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，老師應(yīng)充分發(fā)揮環(huán)境對幼兒的作用，從而讓幼兒得到各方面的發(fā)展。