靳小艷

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，需要教師在課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)當(dāng)中突出問題的可操作性和對學(xué)生動(dòng)手操作的導(dǎo)向性，同時(shí)需要在教師的啟發(fā)性提示下，讓學(xué)生的動(dòng)手操作成為一種慣性，在這種慣性作用下主動(dòng)探索數(shù)學(xué)世界的奧秘。從學(xué)生的動(dòng)手操作能力中不僅可以看出其對知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，更可以看出教師一堂授課的成功與否。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也是數(shù)學(xué)學(xué)科核心理念的體現(xiàn)，需要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不斷地挖掘和發(fā)揚(yáng)。

數(shù)學(xué)作為一門學(xué)科，在學(xué)生掌握運(yùn)算方法和運(yùn)算定律的基礎(chǔ)上，更多的是讓其通過實(shí)踐操作來達(dá)到有效運(yùn)用。小學(xué)生受年齡和心理等因素的限制，動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，主動(dòng)動(dòng)手操作的意識(shí)較差，往往是教師要求或者刻意提醒時(shí)，學(xué)生才會(huì)很不情愿地被動(dòng)動(dòng)手操作，長此以往，教師刻意要求下的動(dòng)手操作變成了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，其動(dòng)手操作能力也隨之弱化了。新課標(biāo)要求以學(xué)生為主導(dǎo)，培養(yǎng)其主動(dòng)參與意識(shí)和動(dòng)手操作能力，進(jìn)而提升學(xué)生的邏輯思維能力，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力迫在眉睫。筆者結(jié)合自己在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，就怎樣在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力談幾點(diǎn)方法。

一、從教學(xué)內(nèi)容中提煉學(xué)生動(dòng)手操作的方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握，必須通過教師的例題講述和演示來實(shí)現(xiàn)，教師演示教學(xué)例題的過程，也就是帶動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)動(dòng)手操作的過程。例如在教學(xué)“兩位數(shù)的乘法”中，教師演示兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的計(jì)算方法時(shí)，就必須借助學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的兩位數(shù)乘以一位數(shù)的計(jì)算方法，來引導(dǎo)其按照兩位數(shù)乘以一位數(shù)的方法思路，推導(dǎo)出兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的計(jì)算方法。在引導(dǎo)過程中，學(xué)生自然而然地主動(dòng)在練習(xí)本上動(dòng)手操作計(jì)算，一部分學(xué)生可能因?yàn)椴蛔孕哦M(jìn)一步思考，大部分基礎(chǔ)好的學(xué)生可能會(huì)很自信地認(rèn)為自己的方法沒有問題。最后，教師通過教學(xué)例題演示“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”，來驗(yàn)證學(xué)生動(dòng)手操作的結(jié)果，在講授教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，提煉出學(xué)生動(dòng)手操作的方法，學(xué)生們也牢牢掌握了兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的計(jì)算方法。

二、從問題設(shè)置中激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的興趣

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中問題設(shè)置的導(dǎo)向性和目的性，課堂教學(xué)中任何一個(gè)教學(xué)問題的設(shè)置，都必須以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的為根本出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對于問題的設(shè)置，主要在于通過讓學(xué)生思考訓(xùn)練或者動(dòng)手操作，進(jìn)一步完善其數(shù)學(xué)思維和邏輯思維。例如在三角形的內(nèi)角和定律推導(dǎo)中，學(xué)生對于“三角形的內(nèi)角之和等于180°”容易記憶，但是真正掌握起來比較困難，這就需要教師通過問題設(shè)置來激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作?？梢栽O(shè)置這樣一個(gè)問題：如何知道三角形的三個(gè)角之和是180°？學(xué)生們帶著問題便會(huì)采取各種各樣的方法動(dòng)手操作，有的拿出三角形模具，用剪刀剪去三角形的三個(gè)角，然后拼在一起，剛好是一個(gè)平面;有的學(xué)生則將正方形模具沿著正方形的角平分線剪成兩個(gè)三角形，然后再將三角形的三個(gè)角剪去，拼成兩個(gè)平面……他們通過各種各樣的方法，都證明了三角形的內(nèi)角之和是180°。雖然問題難度并不大，但是學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到了整體訓(xùn)練，教學(xué)效果也就不言而喻了。

三、從思維導(dǎo)圖中強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作的意識(shí)

思維導(dǎo)圖近年來普遍運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)中，尤其是對小學(xué)數(shù)學(xué)而言，思維導(dǎo)圖其實(shí)就是整堂課的關(guān)鍵，學(xué)生在上課之前接觸到思維導(dǎo)圖，就相當(dāng)于整堂課有了一個(gè)主導(dǎo)。思維導(dǎo)圖在導(dǎo)學(xué)的過程中，無形之中強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)手操作意識(shí)，尤其是對好奇心強(qiáng)的學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖可以達(dá)到“水到渠成”的教學(xué)效果。教師也沒有必要一五一十地將課堂教學(xué)內(nèi)容全部呈現(xiàn)，只要在知識(shí)框架上給予學(xué)生精準(zhǔn)梳理，學(xué)生的思維模式便會(huì)跟上課堂的節(jié)奏。通過一系列主動(dòng)思考和探索，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作意識(shí)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)便更具實(shí)踐性和可操作性。

四、從課堂訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力

文科類學(xué)科的教學(xué)重在知識(shí)的積累與升華，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)則旨在讓學(xué)生通過課堂訓(xùn)練進(jìn)一步鞏固知識(shí)要點(diǎn)，從而達(dá)到掌握課堂內(nèi)容的目的。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的訓(xùn)練環(huán)節(jié)是學(xué)生掌握內(nèi)容程度的“試金石”，所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生通過主動(dòng)參與課堂訓(xùn)練，達(dá)到鞏固要點(diǎn)、查缺補(bǔ)漏的效果。對大多數(shù)學(xué)生而言，課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)也為他們提供了展示的平臺(tái)，其爭先恐后地展示，無疑也激勵(lì)了一部分平時(shí)不喜歡主動(dòng)展示的學(xué)生，他們偶爾一次的舉手，不僅對自己的動(dòng)手操作是一次自我挑戰(zhàn)，也可以使整個(gè)班級(jí)的學(xué)風(fēng)從此變得好起來。比如學(xué)生普遍認(rèn)為簡單的一道課堂訓(xùn)練習(xí)題，被一位從來不主動(dòng)的學(xué)生自告奮勇地去黑板上動(dòng)手做了，而且做的結(jié)果正確，其他學(xué)生便會(huì)由衷地給出掌聲。久而久之，即便是學(xué)困生，動(dòng)手操作能力也會(huì)得到有效培養(yǎng)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門動(dòng)手操作能力較強(qiáng)的學(xué)科，在課堂教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的獲得，最終要靠其通過動(dòng)手操作，掌握其中的方法來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，也需要教師在把握課堂實(shí)施節(jié)奏、引領(lǐng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化和總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的方法也并非千篇一律，需要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不斷探索和思考，只有將能力培養(yǎng)目標(biāo)明確了，才能最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，打造高效數(shù)學(xué)課堂。