趙興秋

【摘? 要】近幾年，我國越來越重視小學語文教學質(zhì)量，在教學過程中，教師已經(jīng)廣泛地將問題情境教學法運用在教學中，并取得了良好的教學效果。小學語文問題情境教學不僅能增加教師與學生之間的交流與溝通，使課堂學習氛圍更加活躍，還能使學生在問題的探索過程中加深對知識內(nèi)容的記憶，對知識的掌握也更為扎實。

【關(guān)鍵詞】小學語文;問題情境教學;實施

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）05-0092-02

【Abstract】In recent years， our country has paid more attention to the quality of Chinese teaching in elementary schools. In the teaching process， teachers have widely used problem situation teaching methods in teaching， and achieved good teaching results. The problem situation teaching of elementary school Chinese can not only increase the communication and communication between teachers and students， and make the classroom learning atmosphere more active， but also enable students to deepen the memory of knowledge content in the process of problem exploration， and have a more solid grasp of knowledge.

【Keywords】Primary school Chinese; Problem situation teaching; Implementation

小學語文知識內(nèi)容與其他學科知識有所不同，語文知識更為全面，也是基礎(chǔ)性學科內(nèi)容，對學生學習其他科目知識與未來的發(fā)展都有極大的影響。問題情境教學方法能夠促使學生在問題中自主對知識內(nèi)容進行探索，學生觀察能力與解決問題的能力都能夠得到提升，還能夠為學生營造良好的課堂學習氛圍，更利于提高課堂教學質(zhì)量。

一、關(guān)于小學語文問題情境教學實施的意義

（一）營造趣味學習氛圍

在小學語文的教學過程中，教師要根據(jù)學生的性格與特點制定較為合適的教學方法。小學生的年齡偏小，性格不成熟，常常對新鮮事物抱有極大的好奇心，教師在教學中可以運用問題情景教學的方法為學生營造趣味性學習氛圍，問題的提問教學，一方面能夠激發(fā)學生的學習興趣，促使學生在問題中更為主動地參與學習內(nèi)容，對知識內(nèi)容進行探索，另一方面還能夠拓展學生的語文知識層面。對此，教師要充分將問題情景教學的優(yōu)勢發(fā)揮出來，不但問題的設(shè)置要符合學生的興趣愛好與學習能力，教師還要與學生之間建立良好的互動。

（二）引導(dǎo)學生理解教學內(nèi)容

在小學語文的教學中運用問題情境教學方法，學生可以通過情景深入理解其中的語文知識，更利于激發(fā)學生內(nèi)心的情感，教師還可以利用問題對學生進行理解，促使學生在問題中對語文知識理解更為深入，記憶更為扎實。語文知識內(nèi)容在學習過程中沒有明確的答案，教師可以利用問題激發(fā)學生的思維，學生能夠在問題中深入探究，從而提高自身的學習能力。在教學中教師讓學生帶著問題去學習知識內(nèi)容，學生在學習的過程中更有目標，也能夠跟上教師的教學思路，更利于提高課堂學習效率。

二、小學語文問題情境教學的應(yīng)用策略

（一）明確本節(jié)課堂教學目的

在語文教學之前，教師都會根據(jù)知識內(nèi)容制定明確的教學目標與教學內(nèi)容。在利用問題情境教學方法開展教學的過程中，教師也應(yīng)該首先根據(jù)知識內(nèi)容明確本節(jié)課堂教學目的，之后圍繞著教學目標創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景與問題，教師也可以利用多媒體技術(shù)的視頻或者圖片的形式在課前向?qū)W生直觀地展示本節(jié)課堂目標以及課前問題，構(gòu)建更為真實的學習情境，學生能夠被視頻內(nèi)容充分吸引，進而根據(jù)問題主動對課文進行閱讀與學習。教師在設(shè)計課堂教學目標時，應(yīng)當把解決課前的情境問題放在目標首位，且問題難度要立足于學生的學習能力現(xiàn)狀，幫助學生樹立學習語文知識的自信心。對于差異性問題的設(shè)置，筆者將在下文做進一步的闡述。

（二）針對學生差異設(shè)置問題情境

小學生的成長背景與學習能力都不相同，學生之間存在差異是正?，F(xiàn)象，教師在教學過程中要充分尊重學生之間的差異，并根據(jù)學生之間的差異對學生的學習能力與教學目標設(shè)置差異性問題情境，每個學生對于問題的學習都更加符合自身的學習能力，避免問題過于簡單和過難影響學生的學習狀態(tài)。對于學優(yōu)生而言，問題情境主要以激發(fā)學生的思維為教學目標，拓展學生的知識層面，對于學困生而言，問題情境主要是激發(fā)學生的學習興趣，促使學生能夠在學習中感受到語文學習的樂趣，更利于主動探究知識內(nèi)容，也能夠幫助學生扎實語文基礎(chǔ)知識。另外，在問題情境教學中，教師可以將學生分成若干個小組共同進行學習探討，一個小組中有學優(yōu)生也有學困生，學生之間可以互相影響幫助，更利于提高全班學生的整體學習能力。學困生在學習中有學優(yōu)生進行帶動，更能夠保障其學習質(zhì)量。

例如在學習統(tǒng)編版小學語文二年級下冊中《雷鋒叔叔，你在哪里》一課，教師首先要對學生的差異性有所了解之后，根據(jù)學生之間的差異設(shè)置不同問題進行提問引導(dǎo)。在對于差等生的問題提問中教師要以基礎(chǔ)知識內(nèi)容為主，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容找出雷鋒叔叔的英雄事跡，并互相交流自己在生活中有哪些英勇行為，更利于提高學生的學習興趣，差等生在學習中也能夠積極參與到探討學習中。對于優(yōu)等生教師的問題難度就要有所提高，教師可以設(shè)置這樣的問題：雷鋒叔叔的事跡對我們有何啟發(fā)，文中描寫的內(nèi)容運用的是什么寫作手法，優(yōu)等生在這樣的問題中更能夠拓展自身的思維，對寫作技巧與語文知識內(nèi)容掌握更為扎實。教師根據(jù)學生之間的差異制定不同的教學目標與問題，更利于對學生的綜合語文能力進行培養(yǎng)，也能夠構(gòu)建高效的語文教學課堂。

（三）加強師生溝通交流

問題情境教學法一方面能夠提高課堂教學質(zhì)量，另一方面還能夠為學生營造良好的學習氛圍，學生在學習中通過問題的回答與思考，能夠增加與教師之間的溝通和交流，學生與教師相處更為融洽，更利于構(gòu)建實效性課堂。在傳統(tǒng)教學課堂中，教師大多采用灌輸式教學方法，學生被動接受知識內(nèi)容，缺乏自主對知識探索與思考的過程，課堂學習氛圍沉悶，不利于激發(fā)學生的學習興趣與積極性。對此，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學理念，將問題情境教學法的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，讓學生成為課堂學習的主體，與學生通過問題共同探索知識內(nèi)容，引導(dǎo)學生在探索的過程發(fā)散思維。學生之間也可以針對問題進行辯論，共同積極參與課堂學習，進而提高課堂教學質(zhì)量。

（四）予以鼓勵評價，借問帶學

小學生在學習的過程中都喜歡在教師面前展示自己，從而獲得教師的鼓勵，滿足自己內(nèi)心的成就感。但也有很多學生的性格過于內(nèi)向，不敢也不善于表達。教師在教學的過程中要對學生的性格進行充分了解，在學習過程中利用問題對學生進行鼓勵與表揚，促使學生逐步養(yǎng)成學習語文知識的自信心，學生內(nèi)心的成就感獲得滿足，會更為主動地對知識內(nèi)容進行學習，更利于提高課堂教學質(zhì)量。對學生進行鼓勵評價的過程中可以借問帶學，一方面性格內(nèi)向的學生受到教師的鼓勵，會更為勇敢地表達自己內(nèi)心真實的想法，也能夠積極參與到課堂學習中，另一方面也能夠?qū)W生的學習方向展開正確的引導(dǎo)，促使學生在問題中對知識內(nèi)容掌握更為深入。

三、結(jié)語

在小學語文的教學過程中，教師應(yīng)該充分利用問題情境教學法展開教學，為學生構(gòu)建良好的學習氛圍，與學生建立良好的溝通與交流，師生相處更為融洽，課堂教學質(zhì)量也能夠得到保障。教師還應(yīng)該根據(jù)學生之間的差異制定不同的教學目標和問題難度，全面對學生展開教學培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]覃慧敏.淺析如何提高小學語文課堂教學有效性[J].語文課內(nèi)外，2020（16）.

[2]李碧云.小組合作學習在小學語文教學中的運用與反思[J].語文課內(nèi)外，2020（16）.

（責任編輯? 范娛艷）