李勁梅

【摘? 要】學(xué)生作文，歷來是教師覺得不知道如何教，習(xí)作者不知道如何寫的苦差事。作為教師，在面臨困難時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)直面挑戰(zhàn)，切實(shí)迎合新時(shí)代倡導(dǎo)的要“敢于創(chuàng)新，勇于開拓”的要求。教學(xué)實(shí)踐告訴筆者，作文教學(xué)應(yīng)巧用方法，立足于學(xué)生本身，帶領(lǐng)學(xué)生在探究中學(xué)作文，聯(lián)系生活寫作文，結(jié)合教師評語改作文。

【關(guān)鍵詞】巧思妙想;作文;樂趣

中圖分類號(hào)：G623.24? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）05-0149-02

【Abstract】Students composition has always been a chore that teachers feel that they dont know how to teach， and the learners dont know how to write. As a teacher， when facing difficulties， he should learn to face challenges directly， which is also in line with the new era's advocacy of "dare to innovate and be brave to pioneer". Is composition teaching difficult？ Teaching practice tells the author that composition teaching should be skillfully used， based on the students themselves， leading students to explore middle school composition， linking with life writing， and combining teacher comments to change composition.

【Keywords】Ingenious ideas; Composition; Fun

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡作文要有作文者的個(gè)性特征，作文應(yīng)該真真實(shí)實(shí)地反映習(xí)作者不同的個(gè)性、情感、意志和愛好，與此同時(shí)還應(yīng)該體現(xiàn)準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)和充滿個(gè)性的文風(fēng)，以及真情流露，讓學(xué)生說真話，動(dòng)真情，使之成為學(xué)生健康成長的綠色地帶。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者對于作文教學(xué)產(chǎn)生了一些獨(dú)特的見解。

一、探究是作文的前提

學(xué)生在寫作文時(shí)，極易產(chǎn)生恐懼心理，究其原因是因?yàn)閷W(xué)生缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，尚未形成良好的探究意識(shí)。然而，探究觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的源頭，同時(shí)這也是寫作的前提。袁微子先生曾表示，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)是作文的主要思路，而經(jīng)驗(yàn)來自探究。因此，教師在開展作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)以探究為教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作樂趣。

學(xué)生對身邊的新奇事物，總是充滿了好奇。鑒于此，教師應(yīng)緊抓學(xué)生特性，利用科學(xué)、全面的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生抱著認(rèn)真的觀察態(tài)度，探究周圍事物，豐富學(xué)生的寫作素材。

例如，在學(xué)生上體育課時(shí)，有幾位學(xué)生站在花壇邊，筆者發(fā)現(xiàn)他們正在捉蝸牛。于是在課余時(shí)間，筆者找這幾位學(xué)生進(jìn)行了溝通，有的學(xué)生說：“我就是想了解蝸牛是怎樣吃東西的。”有的說：“捉蝸牛是想回家養(yǎng)起來?！薄瓕Υ?，筆者緊抓這個(gè)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)心的探究，了解蝸牛的相關(guān)知識(shí)。與此同時(shí)，筆者以蝸牛為主題，向?qū)W生布置了作業(yè)，要求學(xué)生自主探究蝸牛愛吃什么，它長什么樣，它有哪些生活習(xí)性……如此一來，不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能幫助學(xué)生形成良好的探究意識(shí)。在初步探究結(jié)束后，筆者引導(dǎo)學(xué)生將自己的探究所得，向其他學(xué)生進(jìn)行分享。此時(shí)，課堂呈現(xiàn)出了相當(dāng)活躍的氛圍，學(xué)生七嘴八舌，將自己掌握到的蝸牛知識(shí)充分地表達(dá)了出來。最后，筆者啟發(fā)學(xué)生自擬作文題目，聯(lián)系自主探究的成果，完成寫作訓(xùn)練。經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過自主探究的學(xué)生更能有效把握作文中心，寫作水平也呈現(xiàn)明顯的正增長。

二、生活是作文的源泉

葉圣陶先生曾表示，如若將生活視為源泉，那么文章就是滾滾源泉中的溪流，只有保證源泉豐盛，才能促進(jìn)溪流永不枯竭。由此可見，在生活中有非常豐富的寫作素材。鑒于此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極發(fā)揮生活資源的寫作意義，使學(xué)生融入生活、了解生活、走入社會(huì)，使學(xué)生能深刻體會(huì)實(shí)際生活，有利于為學(xué)生營造于輕松愉悅的寫作氛圍。鑒于此，教師應(yīng)在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，利用各種教學(xué)方段，為學(xué)生提供感受生活的平臺(tái)，挖掘多方面條件，促使學(xué)生能調(diào)動(dòng)積極性，融合到時(shí)代變遷的潮流中，親自去接觸社會(huì)生活的脈搏，充分夯實(shí)自身的寫作基礎(chǔ)，體現(xiàn)個(gè)性、彰顯才華，創(chuàng)造出文采橫溢的好文章。

例如：要寫作文“我的課余生活”時(shí)，筆者就先帶領(lǐng)學(xué)生一起回憶課余時(shí)自己都做了哪些游戲。有的同學(xué)說打羽毛球;有的說騎自行車;有的說畫畫;還有的說放風(fēng)箏……于是筆者為學(xué)生帶來風(fēng)箏，讓學(xué)生在操場上親身體會(huì)放風(fēng)箏的樂趣;再看天空中風(fēng)箏飛起的樣子，個(gè)別風(fēng)箏表現(xiàn)出“優(yōu)哉游哉”的樣子，個(gè)別風(fēng)箏亂飛亂撞沒有方向……學(xué)生通過細(xì)致的觀察，就會(huì)在腦海中有所構(gòu)思，寫出頗有個(gè)人風(fēng)格的優(yōu)秀習(xí)作。如有位學(xué)生寫道：“天空中飄蕩著一只只五顏六色的風(fēng)箏，整個(gè)天空成了風(fēng)箏的海洋。我迫不及待地拿起心愛的‘小金魚，撫摸了著說：‘寶貝，你飛高點(diǎn)，為我爭氣。由于風(fēng)大，一下子把‘金魚送上了天空。‘小金魚在空中飄啊飄，它抖動(dòng)著金燦燦似薄紗的大尾巴，張開黃色的魚鰭，還真神氣！可好景不長，正當(dāng)我高興時(shí)。風(fēng)箏好像受了什么驚嚇，像一位醉漢搖搖擺擺地從天上栽下來。我趕緊拉住線抖了幾下，可沒用，風(fēng)箏不聽使喚，一個(gè)跟頭就栽倒在地上……”顯然，通過實(shí)地放風(fēng)箏的活動(dòng)，學(xué)生對“放風(fēng)箏”有了更深刻的認(rèn)知，在寫作中也能更好地把自己的真實(shí)經(jīng)歷融入其中，讓作文在字里行間流露出學(xué)生的真情實(shí)感，富有深意。

除了利用戶外課堂豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教師也可以抓住課外研學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)。如在春游的活動(dòng)前，教師可先引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備紙筆，在游玩過程中把景色、人物對話、個(gè)人心情等記錄下來，在春游結(jié)束后上交春游日記，以此培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力和寫作時(shí)聯(lián)系生活的習(xí)慣。

三、講評是作文的關(guān)鍵

學(xué)生能在寫作中游刃有余地抒發(fā)自身情感，寫出有感染力的文章，這離不開教師的有效教導(dǎo)。鑒于此，教師應(yīng)充分發(fā)揮評語的教育功能，做好評價(jià)反饋的工作，改善學(xué)生的寫作水平。

教師在進(jìn)行評價(jià)作文過程中，對學(xué)生作文中的非智力因素的把握較為容易，如情感、思想、內(nèi)心想法等等。這些因素在作文中充分流動(dòng)，彰顯著學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。因此，教師在評價(jià)學(xué)生作文情感時(shí)，也應(yīng)對學(xué)生的情感表達(dá)有所回應(yīng)。列寧曾說：我們在追求世間真理時(shí)，首先應(yīng)具備的是“人的情感”。因此，教師應(yīng)為學(xué)生營造正確積極的育人環(huán)境，幫助學(xué)生建立健康的精神空間，讓他們建立良好的寫作自信。只有將學(xué)生的情感有效激發(fā)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生去構(gòu)建美好社會(huì)、熱愛美好生活。教師可利用科學(xué)、恰當(dāng)?shù)脑u語，啟發(fā)學(xué)生建立強(qiáng)烈的自信心。我們經(jīng)過長期實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“筆談”的評價(jià)方法十分感興趣，在很大程度上能改善師生的關(guān)系，使學(xué)生在潛移默化中放下對教師的戒備，從而更加喜歡在作文中抒發(fā)情感、講真話。

筆者在批改學(xué)生的文章時(shí)，就將評價(jià)側(cè)重點(diǎn)放在了學(xué)生作文的發(fā)展上。對于質(zhì)量不佳的習(xí)作，也盡力挖掘其中表現(xiàn)突出的地方。如優(yōu)美的句子或四字詞語，筆者都會(huì)在作文中標(biāo)注出來，并寫上幾句鼓勵(lì)的評語。例如，“你這個(gè)字用得很精妙！”“詞語利用的很到位！”“這些句子描寫的很有畫面感。”學(xué)生看到教師對自己創(chuàng)作的作文，如此細(xì)心地批改，信心也會(huì)因此得到激發(fā)。筆者相信，教師的真情付出，發(fā)揮作文評語的教育作用，幫助學(xué)生在寫作中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

讓學(xué)生真正把寫作當(dāng)作樂趣，這并非一蹴而就的事情。教師應(yīng)當(dāng)重視在日常學(xué)習(xí)生活中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主探究，觀察、記錄生活，把真情實(shí)感融入于習(xí)作當(dāng)中，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過教師的評語不斷改善自己，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯? 袁? 霜）