盛艷玲

【摘? 要】小學(xué)階段的學(xué)生有著強(qiáng)烈的想象力和好奇心，童話是兒童的文學(xué)，教師在小學(xué)語文教學(xué)中采取童話教學(xué)，能使學(xué)生在有趣多樣的故事情節(jié)中學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣;同時(shí)，童話中的內(nèi)容對(duì)于提高學(xué)生語言能力、增長(zhǎng)見識(shí)、發(fā)散思維能力也起到重要意義。但如何在語文教學(xué)中運(yùn)用童話來激發(fā)學(xué)生的興趣，是值得教師思考的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;童話教學(xué);語言感知能力

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）05-0153-03

【Abstract】Primary school students have strong imagination and curiosity. Fairy tales are childrens literature. Teachers adopt fairy tale teaching in elementary school Chinese teaching， which can enable students to learn knowledge in the interesting and varied plots of fairy tales and stimulate students to learn Interest in Chinese; at the same time， the content in fairy tales also plays an important role in improving students' language ability， increasing knowledge， and divergent thinking ability. But how to use fairy tales to stimulate students' interest in Chinese teaching is a question worthy of teachers' thinking.

【Keywords】Elementary school Chinese; Fairy tale teaching; Language perception

語文這門學(xué)科需要學(xué)生不斷地積累，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生理解字、詞、句子的含義，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言運(yùn)用能力，讓語文教學(xué)的效果得以提高。從小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來看，他們有著活躍的思維，天性愛玩，因此，教師在小學(xué)語文中可開展童話教學(xué)，這樣不僅能夠讓學(xué)生喜歡上語文課，還能培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。

一、在小學(xué)語文中開展童話教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡教師要培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。其中，童話與學(xué)生的成長(zhǎng)有著密切的聯(lián)系，它能夠提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。教師在語文教學(xué)中開展童話教學(xué)，能夠讓學(xué)生充分感受童話中語言的魅力。因?yàn)橥捴杏性S多的童話角色，這些角色有生動(dòng)、趣味的語言，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生豐富聯(lián)想以及邏輯思維，提高自身的感知能力。

（二）提升學(xué)生的審美能力和閱讀興趣

小學(xué)語文中的童話故事有著豐富的情感，語言較為簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象，表現(xiàn)出了語言的節(jié)奏美和韻律美，同時(shí)，大多數(shù)童話帶有夸張的色彩，學(xué)生會(huì)感受到童話故事的奇妙美。在意境上，學(xué)生能夠通過童話故事感受美好的意象，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力有著重要的意義。除此之外，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他只有在對(duì)學(xué)科充滿興趣時(shí)才能全身心投入學(xué)習(xí)，而童話與兒童的天性相符合，能夠讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）激發(fā)學(xué)生的想象力

處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們對(duì)任何事物充滿強(qiáng)烈的好奇心，愛幻想，童話一般是虛構(gòu)的情節(jié)，符合學(xué)生的這項(xiàng)心理特征。同時(shí)，語文課本中每一個(gè)童話都帶有一定的幻想色彩，能夠讓學(xué)生將不尋常中的事物、人物聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生與植物、動(dòng)物實(shí)現(xiàn)“對(duì)話”，培養(yǎng)豐富的想象力。

二、小學(xué)語文中童話教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)童話閱讀的情境

童話與其他的文本不同，其具有特殊的故事情境。因此，若教師想要更好地進(jìn)行童話教學(xué)，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的童話情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，這樣能夠有效提升童話教學(xué)的效果。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可運(yùn)用以下的方法。

第一，運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。多媒體是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，能夠?qū)⒁曨l、圖片、音頻、動(dòng)畫結(jié)合在一起，滿足學(xué)生的視覺、聽覺的體驗(yàn)。以部編版二年級(jí)上第22課《狐假虎威》為例，教師可在上課之間搜集相關(guān)的視頻、圖片，將這些資源進(jìn)行整合，通過多媒體播放給學(xué)生，讓學(xué)生感受到狐貍的狡猾。接著教師可問學(xué)生“同學(xué)們，你們知道狐假虎威這個(gè)成語是什么意思嗎？”學(xué)生通過觀看視頻，會(huì)說“這個(gè)成語是借著別人的威勢(shì)來嚇唬別人。”

第二，教師范讀，將學(xué)生引入到童話中。處于小學(xué)階段的學(xué)生喜歡聽童話故事，教師可利用這一特點(diǎn)，為學(xué)生朗讀童話，讓學(xué)生進(jìn)入到童話故事情境中，讓學(xué)生體驗(yàn)故事情感。在這過程中，教師要重視發(fā)音正確，語音流暢，同時(shí)也要飽含感情。另外，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生自主朗讀課文，讓學(xué)生自己感受童話中主人公的性格。

第三，重視實(shí)踐活動(dòng)。教師在童話教學(xué)中，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)能夠讓學(xué)生更好地理解課文，有利于知識(shí)的拓展及延伸，如邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，重現(xiàn)故事情境，可在其中配有各種角色和旁白。以這種方式活躍課堂氛圍，加強(qiáng)師生交流。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

童話故事是源于現(xiàn)實(shí)生活的虛構(gòu)作品，有著虛實(shí)結(jié)合的特點(diǎn)，這就要求教師要在童話教學(xué)中根據(jù)文章的線索，對(duì)學(xué)生的想象能力進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新，大膽想象的思維。語文課本中的童話故事具有夸張、幻想、想象等特點(diǎn)，在童話中，有張嘴說話的植物;有直立行走的動(dòng)物;還有各種稀奇古怪的魔法等，這些事物向?qū)W生展示了和諧而又虛構(gòu)的世界，對(duì)凈化學(xué)生心靈、讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)起到了重要作用。這要求教師在童話教學(xué)中，重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)故事畫面進(jìn)行自主想象。

以部編版《丑小鴨》為例，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行培養(yǎng)，可問學(xué)生以下的問題“同學(xué)們，丑小鴨是怎樣變成白天鵝的？”學(xué)生對(duì)教師提出的問題會(huì)進(jìn)行積極地思考，在學(xué)生的心中，他們會(huì)有千奇百怪的想法，此時(shí)學(xué)生會(huì)有許多種答案，如一些學(xué)生會(huì)說“因?yàn)槌笮▲喌膵寢尡旧硎翘禊Z。”還有的學(xué)生會(huì)說“因?yàn)槌笮▲啿粩嗟嘏?，最終實(shí)現(xiàn)了自身的目標(biāo)?！边€有的學(xué)生會(huì)說“因?yàn)槌笮▲営心Х?，把自己變成了白天鵝?！贝藭r(shí)教師不應(yīng)急于糾正學(xué)生的答案，而應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀通篇文章，讓學(xué)生到課本中去驗(yàn)證自身的答案，并對(duì)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行概括，這能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）參與表演

童話的特點(diǎn)是具有故事性，童話故事具有鮮明的人物形象、有趣生動(dòng)的故事情節(jié)，童話故事是以劇本為基礎(chǔ)的，教師在童話教學(xué)中，可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在這過程中，教師可簡(jiǎn)單布置一下童話故事中的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，學(xué)生在閱讀了許多次童話故事后，會(huì)對(duì)童話故事中的情節(jié)有深入的了解，此時(shí)教師只要給予學(xué)生簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)表演的全局進(jìn)行自主把控，使自身的表演能力得到充分展現(xiàn)。另外，教師在學(xué)生表演的過程中，也會(huì)更加了解學(xué)生的性格，或者是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表演中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生改正這些問題，幫助學(xué)生把握全文。

以部編版二年級(jí)上《小蝌蚪找媽媽》為例，教師在這節(jié)課的教學(xué)中，可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別扮演可愛的小蝌蚪、慈愛溫柔的鯉魚媽媽、善良熱心的烏龜大叔、青蛙媽媽，讓學(xué)生模擬小蝌蚪找媽媽的過程，這樣能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小蝌蚪的身體如何發(fā)生變化，發(fā)生了哪些變化，提高學(xué)生的想象力和理解能力。學(xué)生在表演后，會(huì)對(duì)真正了解到無論是人類還是大自然的其他動(dòng)物，都是父母最寶貴的存在，我們?cè)谧鹁锤改傅耐瑫r(shí)也應(yīng)該學(xué)會(huì)獨(dú)立，照顧父母的道理。

（四）指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述童話故事

處于小學(xué)中階段的學(xué)生來說，教師在童話教學(xué)中，可讓學(xué)生復(fù)述課文，以此讓學(xué)生更深刻地理解課文中的內(nèi)容。復(fù)述童話故事并不是要求學(xué)生簡(jiǎn)單地復(fù)述課文的內(nèi)容，而是要求學(xué)生能夠?qū)⑼捁适掠米约旱脑挶硎龀鰜?，讓學(xué)生的創(chuàng)造能力得以提高。教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的時(shí)間順序來進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生要對(duì)課本中的主要內(nèi)容進(jìn)行掌握，以此為基礎(chǔ)，充分利用自身的想象能力，對(duì)課本中的情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)充。在這過程中，教師可給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，如讓他們根據(jù)課本中的故事、插圖來掌握童話故事的線索等，提高他們復(fù)述故事的質(zhì)量。

以部編版《亡羊補(bǔ)牢》為例，教師在讓學(xué)生復(fù)述這篇課文時(shí)，可先讓學(xué)生關(guān)注文章中的時(shí)間順序，如“一天早上”“第二天早上”，再讓學(xué)生關(guān)注課本中的插圖，是幾只羊在柵欄中，其中柵欄已經(jīng)壞掉了。學(xué)生在知道文章的思路后，會(huì)知道文中四個(gè)角色是“羊”“狼”“放羊人”“街坊”，學(xué)生會(huì)進(jìn)行這樣的復(fù)述“從前有個(gè)人養(yǎng)了幾只羊，一天早上，羊丟了，原來是羊圈的欄桿壞了，此時(shí)街坊勸他把羊圈修了，但他沒理會(huì)，第二天早上，羊又丟了，他終于把羊圈修了，而羊也沒有再丟?！?/p>

（五）細(xì)細(xì)品讀，感受語言之美

童話故事吸引學(xué)生之處在于一方面有著跌宕起伏、豐富多彩的故事情節(jié)，這些情節(jié)能夠讓學(xué)生感受到世界的奇妙。另一方面，這些童話故事有著簡(jiǎn)潔、幽默的語言，這些語言帶有很強(qiáng)的韻味性，能夠體現(xiàn)童話故事中的人物的鮮明形象。此時(shí)，教師在童話教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話故事中的精彩語言進(jìn)行品讀，讓學(xué)生對(duì)其中的詞語、句子進(jìn)行深入地理解，有效提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。以部編版中《巨人的花園》為例，教師可讓學(xué)生關(guān)注這樣一句話“我有許多的花，可孩子們卻是最美的”，并讓學(xué)生思考這句話在文中所起的作用，學(xué)生在品讀之后，能夠理解這句話說明“巨人”的思想已經(jīng)產(chǎn)生了變化，“巨人”的花園也發(fā)生了變化，以此加深學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的深刻理解。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在小學(xué)語文童話教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生的心理特征進(jìn)行充分了解，利用童話拉近與學(xué)生之間的距離，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力，讓教學(xué)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王占宏.小學(xué)語文童話教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019（21）.

[2]李奎.小學(xué)語文童話教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（04）.

[3]秦小蘇.小學(xué)語文課堂童話故事教學(xué)的有效策略[J].華夏教師，2019（03）.

[4]占小紅.小學(xué)語文教學(xué)中的童話教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2018（23）.

[5]孔月.淺議小學(xué)語文中的童話教學(xué)策略[J].教育現(xiàn)代化，2018（23）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）