田甜

【摘? 要】小學(xué)階段是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生正式進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。所以，對(duì)于語文閱讀教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度進(jìn)行教學(xué)思考與設(shè)計(jì)，從多個(gè)方面進(jìn)行閱讀教學(xué)的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提升，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生的語文綜合能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）05-0160-02

【Abstract】The elementary school stage is the basic stage for the development of students' core literacy， and it is also the basic stage for students to formally learn Chinese. Therefore， for Chinese reading teaching， teachers should consider and design teaching from the perspective of core literacy training， optimize reading teaching from multiple aspects， promote the improvement of students' reading efficiency， and promote the development of students' comprehensive Chinese ability.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading teaching; Core literacy

在新時(shí)期的教育教學(xué)中，學(xué)科教學(xué)優(yōu)化是教師工作中需要思考的重要問題。尤其是對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)而言，教師在這一階段承擔(dān)著為學(xué)生打好基礎(chǔ)的重任?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)深入了解小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并將閱讀教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)結(jié)合起來，從不同的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。并且，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)閱讀教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行細(xì)化研究，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，本文將從以下幾個(gè)方面入手，對(duì)核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行研究。

一、閱讀內(nèi)容優(yōu)化

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀內(nèi)容的優(yōu)化是閱讀優(yōu)化的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。對(duì)于閱讀內(nèi)容而言，既要能讓學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)的語文知識(shí)，也要能讓學(xué)生獲得一定的情感發(fā)展。因此，教師需要清晰地認(rèn)識(shí)到閱讀內(nèi)容的重要性，并對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行一定的規(guī)劃設(shè)計(jì)。

（一）語文教材整合

語文教材是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，在以往的語文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)多是按照語文教材的編排，進(jìn)行順序化的教學(xué)。不過，在閱讀教學(xué)優(yōu)化中，教師可以打破課文順序，也可以打破單篇課文教學(xué)的模式，對(duì)語文教材進(jìn)行整合。通過多角度的整合鍛煉學(xué)生的閱讀能力。例如：教學(xué)《貓》時(shí)，筆者將之與《白鵝》的相關(guān)內(nèi)容相聯(lián)系。具體來說，這兩篇課文都是寫動(dòng)物的，對(duì)于這兩種動(dòng)物，學(xué)生對(duì)貓的了解較多，對(duì)白鵝的了解較少，將這兩種動(dòng)物放在一起，可以增加學(xué)生對(duì)動(dòng)物的關(guān)注。并且，在這兩篇課文的閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，加深學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。這樣既能深化學(xué)生對(duì)課文的理解，又能鍛煉他們的閱讀能力。

（二）課外資源擴(kuò)展

在語文閱讀教學(xué)中，語文教材中的閱讀內(nèi)容只是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，而對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，語文教材中的內(nèi)容難度并不難，所以，教師需要為學(xué)生選擇相關(guān)的課外素材，幫助學(xué)生進(jìn)行課外資源的擴(kuò)展。還以《貓》和《白鵝》的聯(lián)合教學(xué)為例，為了增加學(xué)生的閱讀興趣，筆者特意從海量的課外資源中找到了關(guān)于貓和白鵝的視頻，在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，筆者先播放了視頻。在視頻中，學(xué)生可以看到可愛的小貓，也可以看到大白鵝吃東西鳧水等。視頻不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)貓和白鵝的興趣，還能讓學(xué)生更加了解這兩種動(dòng)物，有助于學(xué)生進(jìn)行接下來的閱讀學(xué)習(xí)。因此，課外資源在實(shí)際教學(xué)中的融入和運(yùn)用變得尤為重要。

二、閱讀方法優(yōu)化

對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，閱讀方法的優(yōu)化可以讓閱讀達(dá)到事半功倍的效果。所以，在日常的語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化。為此，教師需要對(duì)當(dāng)前的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行重新審視，學(xué)習(xí)新的閱讀教學(xué)方法，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

（一）探究閱讀

探究閱讀是教育改革所提倡的，也是學(xué)生能力發(fā)展所必需的。在探究閱讀中，學(xué)生的閱讀理解、分析、判斷能力都會(huì)得到鍛煉，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力大有裨益。所以，在語文閱讀教學(xué)中，教師可以將探究閱讀融入教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些巧妙的探究任務(wù)，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀。例如：在進(jìn)行《飛向藍(lán)天的恐龍》的教學(xué)時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了探究學(xué)習(xí)。在他們進(jìn)行探究之前，筆者給學(xué)生展示了一些恐龍的圖片，并給學(xué)生提出探究目標(biāo)，即飛向藍(lán)天的恐龍是否就在這些恐龍里呢？飛向藍(lán)天的恐龍有什么特點(diǎn)？這兩個(gè)探究目標(biāo)中，前一個(gè)可以引起學(xué)生的好奇心，后一個(gè)可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課本并進(jìn)行總結(jié)歸納。有了這樣的目標(biāo)，學(xué)生的探究效果較好。

（二）合作閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，合作閱讀不僅可以提升學(xué)生的閱讀效率，還能鍛煉學(xué)生的多方面能力。所以，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)合作閱讀進(jìn)行充分的研究，并在閱讀教學(xué)中給學(xué)生設(shè)計(jì)一些需要合作完成的任務(wù)。需要特別注意的是，合作小組的劃分對(duì)合作閱讀的效果有著直接的影響，教師需要科學(xué)靈活地進(jìn)行劃分。還以《飛向藍(lán)天的恐龍》的教學(xué)為例，在探究閱讀過程中，學(xué)生對(duì)恐龍這種已經(jīng)滅絕了的生物產(chǎn)生了很深的興趣，在閱讀結(jié)束之后，還有很強(qiáng)的探究興趣。因此，筆者給學(xué)生布置了一個(gè)合作閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過教師提供的相關(guān)資料，以小組的形式進(jìn)行閱讀，并從中找出自己最感興趣的恐龍，為其設(shè)計(jì)一段介紹詞。在這樣的合作閱讀中，學(xué)生的綜合語文能力會(huì)得到提升。

三、閱讀擴(kuò)展優(yōu)化

小學(xué)階段是學(xué)生閱讀意識(shí)與閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，良好的閱讀意識(shí)與閱讀習(xí)慣可以促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀擴(kuò)展，還能鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

（一）增加閱讀深度

對(duì)于閱讀擴(kuò)展而言，教師可以從課堂閱讀教學(xué)的角度切入，增加閱讀深度。對(duì)此，教師需要注意學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，據(jù)此進(jìn)行閱讀擴(kuò)展設(shè)計(jì)。并且，在設(shè)計(jì)閱讀擴(kuò)展內(nèi)容時(shí)不僅要控制內(nèi)容的難易程度，還需要給擴(kuò)展內(nèi)容增加一定的吸引力，促使學(xué)生積極地進(jìn)行閱讀，并發(fā)現(xiàn)閱讀擴(kuò)展的樂趣。例如：在進(jìn)行《小英雄雨來》的教學(xué)時(shí)，在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)雨來產(chǎn)生了深深的敬佩。趁此，筆者給學(xué)生進(jìn)行了擴(kuò)展。在教學(xué)后，教師告訴學(xué)生像雨來一樣的英雄人物還有很多，比如狼牙山五壯士、董存瑞等等。對(duì)于這些人物，筆者以圖片和文字相結(jié)合的形式展示給學(xué)生，觸動(dòng)他們的內(nèi)心情感，并讓他們?cè)谡n下進(jìn)行閱讀。這樣的方法不僅可以增加閱讀深度，還能對(duì)學(xué)生的情感觀念產(chǎn)生積極影響。

（二）拓寬閱讀廣度

對(duì)于閱讀擴(kuò)展而言，教師可以從拓寬閱讀范圍的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于小學(xué)生來說，他們的好奇心很重，渴望見識(shí)到更多的事物，閱讀正好可以滿足學(xué)生的這一需求。所以，教師可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的優(yōu)勢(shì)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次的閱讀，充分鍛煉他們的閱讀能力，開闊他們的眼界。例如：在進(jìn)行《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)悠閑舒適的鄉(xiāng)下人家產(chǎn)生了極大的興趣，并且很多學(xué)生向往不已。因此，筆者給學(xué)生進(jìn)行了閱讀擴(kuò)展，給學(xué)生展示了不同特色的鄉(xiāng)下人家，比如傣族的鄉(xiāng)下人家、藏族的鄉(xiāng)下人家，等等。通過這樣的閱讀擴(kuò)展，學(xué)生會(huì)見識(shí)到更多之前沒見過的內(nèi)容，感受到閱讀的樂趣，閱讀意識(shí)會(huì)得到提升。

總而言之，對(duì)于小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)而言，教學(xué)優(yōu)化可以更好地讓學(xué)生讀到更多的內(nèi)容，促使學(xué)生發(fā)生閱讀的美好之處，并提升自身的素養(yǎng)。因此，教師需要在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀意識(shí)和閱讀能力，促使學(xué)生在高效的閱讀中發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張麗麗.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探索[J].課程教育研究，2017（28）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）