劉金香

【內(nèi)容摘要】將課堂教學與信息技術(shù)整合是科技不斷發(fā)展導(dǎo)致的必然結(jié)果。比如在當前的課堂教學中，有的教師雖然運用了信息技術(shù)，但是還是以灌輸式教學模式為主，并沒有提高課堂教學的質(zhì)量、效率，學生也沒有真正地理解知識、掌握知識。那么信息技術(shù)與課堂教學應(yīng)該如何整合呢？本文以高中地理課堂教學為例，從背景、目標、優(yōu)勢、策略四個方面入手，淺談了信息技術(shù)與高中地理課堂教學的整合。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)? 地理教學? 整合

信息技術(shù)與課堂教學的整合可以實現(xiàn)教學改革。因為在課堂教學中運用信息技術(shù)可以將抽象的知識形象化、直觀化，可以有效地提高學生的地理信息素養(yǎng)，可以有效地提高學生的學習能力，可以實現(xiàn)教學資源的豐富，促進課堂教學的改革，所以教師要將其重視起來。

一、整合信息技術(shù)與課堂教學的背景

整合信息技術(shù)與課堂教學，顧名思義就是將信息技術(shù)引入課堂教學，通過信息技術(shù)圖文聲并茂的特點實現(xiàn)教學改革，提高課堂教學的效率。因為地理學科主要研究的是人類活動與地理環(huán)境的互相關(guān)系，高中階段的地理研究方向為：地理事物的空間分布和空間變化規(guī)律，其相較而言是有著一定的難度的，是需要學生具備一定的立體空間能力的，如果教師采用傳統(tǒng)的教學方式開展地理教學，只是讓學生對淺層知識有了了解，并不能讓學生將地理事物的空間差異與空間聯(lián)系掌握，而將信息技術(shù)運用于實際教學中，可以有效地豐富地理學的內(nèi)涵，可以使地理學的應(yīng)用價值更加的廣泛。除此之外，信息技術(shù)與課堂教學的整合可以將各種形態(tài)的地理事象、差別極大的地理空間、變化萬千的地理事物的演變過程呈現(xiàn)在學生面前，可以讓學生主動地參與到教學過程中，可以營造出良好的教學氛圍，可以有效地提高地理教學的效率、質(zhì)量。

二、整合信息技術(shù)與課堂教學的目標

整合信息技術(shù)與課堂教學的主要目的是想達到這樣的宏觀目標：將課堂教學信息化的進程推進，實現(xiàn)地理教學方式的根本改革，讓學生在理解知識、掌握知識的同時，創(chuàng)新精神和實踐能力能夠得到有效的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育①。而具體的整合信息技術(shù)與課堂教學的目標可以分為以下幾種：

1.培養(yǎng)能力

在課堂教學中培養(yǎng)學生的能力是新課改提出的要求。地理學科在培養(yǎng)學生獲取分析、加工和利用地理信息的能力方面有著一定的優(yōu)勢，所以教師在開展課堂教學的時候，不僅要將地理知識進行教授，還需要讓學生的各項能力得到培養(yǎng)。比如地理教材中有一些地圖、文字，地圖中會有一些信息，教師就可以發(fā)揮出引導(dǎo)作用，讓學生對地圖中的內(nèi)容進行分析、判斷，從而有效地讓學生對信息內(nèi)容的批判能力、理解能力得到培養(yǎng)，讓學生學會靈活地運用知識，有效地將學生的解決問題的能力提高。

2.學習方式

在新的學習方式中提出了這樣的要求：學習者需要將各種各樣的資源利用起來，要在數(shù)字化的情境中發(fā)現(xiàn)知識，要通過信息技術(shù)與他人進行交流、合作、討論式學習，讓學生將利用信息對工具和創(chuàng)作平臺進行加工的方法有效地掌握，讓學生進行實踐創(chuàng)造的學習。

3.終身學習

信息技術(shù)的出現(xiàn)使得知識更新的效率不斷的加快，使各個學科之間的滲透更加的快速，在這樣的背景下，有很多交叉學科和新興學科出現(xiàn)了。而學生想要成為對社會有用的人才，就需要具備主動汲取知識的愿望，就需要將終身學習這種理念樹立起來。

三、整合信息技術(shù)與課堂教學的優(yōu)勢

將信息技術(shù)與課堂教學有效的整合，可以將原本抽象難懂的地理事物變得形象直觀，可以讓學生將正確的地理表象建立起來，可以讓學生更好地去記憶知識。而且多媒體技術(shù)的動態(tài)展示可以讓學生的思維得到啟迪。具體來講，將信息技術(shù)與課堂教學整合在一起有著以下幾種優(yōu)勢：

1.將學生的興趣激發(fā)出來

眾所周知，學生在學習過程中的很多行為都是興趣使然。學生愿意積極主動地去學習是因為對這門課程感興趣，不愿意與教師進行互動是因為覺得這門課很無聊，對其不感興趣。而將信息技術(shù)運用于課堂教學中，可以將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)，可以使抽象的事物直觀地呈現(xiàn)在學生面前，可以讓學生產(chǎn)生感性認識，從而在降低學習難度的同時讓學生對地理學生產(chǎn)生一定的興趣②。

例如在教學《大氣運動》中的“三圈環(huán)流”和“低壓（氣旋）和高壓（反氣旋）系統(tǒng)”及《地球運動的基本形式——自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》中的“地球表面形態(tài)”的時候，教師將信息技術(shù)利用起來開展課堂教學，不僅可以將學生的注意力集中起來，還可以將學生的學習熱情調(diào)動起來。而且知識從抽象變得形象具體了，可以有效地加深學生對知識的理解、掌握，也可以將教學難點突破。

2.將空間觀念樹立起來

整合信息技術(shù)與課堂教學的時候，教師要將地理事物、現(xiàn)象和過程充分地進行展示，要讓學生的讀圖分析能力得到培養(yǎng)，要幫助學生將地理空間觀念形成，要讓學生的思維能力得到有效的發(fā)展。

例如在教學《大氣運動》的相關(guān)知識的時候，教師就可以將flash利用起來，制作出“熱力環(huán)流”這一動畫視頻，讓學生通過觀看動畫視頻對大氣運動的原理和過程進行分析、觀察。隨后，教師可以將人機對話這種形式利用起來，借助其對學生掌握相關(guān)知識的理解進行檢驗，讓學生將理想地球上的大氣運動完成。在這樣的教學中，既可以將課堂教學的趣味性增強，也可以讓教師進行及時的評價。

四、整合信息技術(shù)與課堂教學的策略

1.在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用信息技術(shù)

雖然課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時間很短，但是可以對課堂教學質(zhì)量、效率產(chǎn)生決定性作用③。由于學生對生動形象的事物更容易感興趣，信息技術(shù)的運用可以將這些生動形象的事物呈現(xiàn)在學生面前，所以在開展課堂教學的時候，教師可以將信息技術(shù)運用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助其有效地將學生的注意力集中起來，將學生的學習興趣激發(fā)出來，與此同時，可以將新課順勢引入，為課堂教學的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如在教學《常見天氣系統(tǒng)》的時候，教師就可以將信息技術(shù)運用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將近幾天的天氣預(yù)報畫面呈現(xiàn)在學生面前，這些畫面需要涉及概念鋒面和氣壓。在播放完視頻后，教師可以提出這樣的問題：“在上一節(jié)課中，我們對大氣的運動與全球性大氣環(huán)流進行了學習，請問剛剛的視頻中有這樣的現(xiàn)象嗎？”在學生回顧了前面學習過的知識后，教師可以將提前準備好的課件呈現(xiàn)在學生面前，將本地區(qū)一周的天氣變化情況進行展示，然后讓學生通過觀察這一周的天氣變化情況猜一猜期間經(jīng)歷的過程。在學生對自己的想法進行闡述之后，教師可以將教學內(nèi)容引入：“因為大氣的運動和環(huán)流才使得天氣的變化多樣，那么視頻中提到的‘鋒指的是什么呢？它是怎么對天氣造成影響的呢？”因為這樣的課堂導(dǎo)入生動有趣，所以可以有效地將學生的學習興趣激發(fā)出來，也可以為課堂教學內(nèi)容的講授奠定基礎(chǔ)，為課堂教學取得較高效率做好鋪墊。

2.在創(chuàng)設(shè)情境時運用信息技術(shù)

課堂是學生接受知識的主要場所，所以教師可以在課堂教學中運用信息技術(shù)。那么教師怎樣在課堂教學中運用信息技術(shù)才能取得較高的效果呢？教師可以創(chuàng)設(shè)出直觀的教學情境，讓學生身處于真實的情境之中去感受知識、體驗知識，從而深化學生對知識的理解，有效地將教學重難點突破。

例如在教學《地球的運動》的時候，教師想要讓學生將晝夜交替和晝夜長短變化的規(guī)律和原因掌握，就需要將信息技術(shù)利用起來，借助其將學習難度降低。在開展課堂教學的時候，教師可以將二分二至日太陽光照圖呈現(xiàn)在學生面前，然后提出這樣的問題：“對二分日光照圖進行觀察、分析，說一說太陽直射哪個緯度？哪個緯度的晝長是最長的？晝長的緯度分布有規(guī)律嗎？什么樣的規(guī)律呢？”在學生回答完后，教師可以將其進行歸納：“太陽直射赤道，全球晝夜平分?！敝螅處熆梢詫⑾闹寥展庹請D和冬至日光照圖呈現(xiàn)在學生面前，然后引導(dǎo)學生將北半球的夏半年、冬半年、春秋分晝夜長短的變化規(guī)律總結(jié)出來。

3.開展合作學習時運用信息技術(shù)

高效的課堂教學是教師與學生進行互動，是實現(xiàn)“教”與“學”的高度統(tǒng)一。信息技術(shù)有著很多功能，如：信息搜索、儲存、分享等，其可以有效地促進學生進行自主探索。所以在開展課堂教學的時候，教師可以將信息技術(shù)利用起來，引導(dǎo)學生參與到地理知識形成的過程中，從而有效地將學生的學習興趣激發(fā)出來，調(diào)動起學生的學習積極性、主動性，在潛移默化中讓學生的探究能力得到培養(yǎng)。

例如在教學“荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例”的時候，教師可以先利用信息技術(shù)將我國的西北地區(qū)的荒漠景觀的圖片、數(shù)據(jù)、視頻等資料呈現(xiàn)在學生面前，借助其讓學生直觀地了解到荒漠化概念。之后，教師可以讓學生以小組的形式對我國西北地區(qū)的位置、地形、氣候等因素進行深入地探究，讓學生說一說這些因素會對當?shù)氐淖匀痪坝^造成怎樣的影響以及干旱的自然特征會怎樣影響到生態(tài)環(huán)境。這樣一來，就是運用起信息技術(shù)開展了合作學習，不僅可以有效地將學生的探究熱情激發(fā)出來，還可以有效地讓學生的思維空間進行拓展，還可以讓學生的分析歸納能力得到培養(yǎng)，讓學生的合作意識得到培養(yǎng)。

信息技術(shù)具有圖文聲并茂的特點，可以實現(xiàn)知識的形象化、直觀化，可以有效地將學生的學習興趣激發(fā)出來，可以深化學生對知識的理解，可以一改課堂教學的沉悶氛圍，可以有效地突破教學重難點，可以有效地將學習難度降低，可以有效地提高課堂教學的質(zhì)量。上述提供了三種簡單有效的在地理教學中運用信息技術(shù)的方法：在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用信息技術(shù)、在創(chuàng)設(shè)情境時運用信息技術(shù)、開展合作學習時運用信息技術(shù)，教師可以將其運用于實際教學中。只有這樣，才能讓學生對地理學科的學習產(chǎn)生興趣，才能將教學重難點突破，才能讓學生的探究能力得到培養(yǎng)，為學生今后的學習做好鋪墊。

【注釋】

① 隋艷. 淺談信息技術(shù)與高中地理教學的整合[J]. 延邊教育學院學報，2009，23（005）：145-147.

② 宋宏玲. 淺談信息技術(shù)與高中地理教學的整合[J]. 中華少年，2017.

③ 董艷霞. 淺談信息技術(shù)與高中地理教學整合[J]. 科學中國人，2014（3）：60-60.

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)公道中學）