李奇
【內(nèi)容摘要】在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的來(lái),自于學(xué)生在課前或課中實(shí)踐活動(dòng)或模擬實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中形成的“生成性”學(xué)習(xí)情境,具有實(shí)踐性、鮮活性、真實(shí)性、復(fù)雜性、潛在性等特征。因其教學(xué)的本真性、開(kāi)放性、人本性、有效性和過(guò)程性而對(duì)于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有著非凡的意義。我們可以通過(guò)拓展學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間與空間,充分利用老師和家長(zhǎng)的社會(huì)資源,開(kāi)展形式多樣的主題性實(shí)踐活動(dòng),獲得生成性學(xué)習(xí)情境,但是要注意學(xué)習(xí)情境“生成”中的設(shè)計(jì)與把控,并對(duì)所生成的情景材料進(jìn)行研判、選擇、調(diào)節(jié)、整合、挖掘與開(kāi)發(fā),以使課堂呈現(xiàn)并引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境適用、高效。
【關(guān)鍵詞】生成性? 學(xué)習(xí)情境? 課堂教學(xué)? 開(kāi)發(fā)? 應(yīng)用
情境教學(xué)是當(dāng)前廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)形式,它因教學(xué)的直觀性與生動(dòng)性、學(xué)生的主體性、過(guò)程的探索性、知識(shí)的生成性等特點(diǎn)而高度契合了新課程改革精神,也受“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)建議所推薦。當(dāng)前,絕大多數(shù)課堂中的學(xué)習(xí)情境都是授課老師在課前備課時(shí)就已精心設(shè)定,之后在課堂教學(xué)中以某種預(yù)設(shè)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的,這樣的學(xué)習(xí)情境我稱之為“給定性”學(xué)習(xí)情境。給定性學(xué)習(xí)情境的優(yōu)點(diǎn)是與課堂知識(shí)和教學(xué)目標(biāo)適切度高,情境結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)性較好,利于思維切入,易于老師的課堂駕馭。但是,其開(kāi)放度低,學(xué)生思維受到局限,學(xué)生切身感較差,往往有置身事外的感覺(jué)?!吧尚浴睂W(xué)習(xí)情境則可以很好地解決給定性學(xué)習(xí)情境的上述不足。所謂“生成性”學(xué)習(xí)情境,就是在課堂中呈現(xiàn)的,來(lái)自學(xué)生在課前或課中依照設(shè)定主題親身參與實(shí)踐活動(dòng)或模擬實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中即時(shí)生成的,用以引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的情境材料,它包含活動(dòng)主題、活動(dòng)設(shè)計(jì)、過(guò)程記錄、查詢資料、分析結(jié)論、待解之困等。生成性學(xué)習(xí)情境對(duì)于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都有著非凡的意義,但其生成、設(shè)計(jì)和應(yīng)用的復(fù)雜性也是不言而喻的。
一、“生成性”學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)
1.實(shí)踐性與體驗(yàn)性。每個(gè)學(xué)科都有著不同程度、不同形態(tài)的實(shí)踐性。生成性學(xué)習(xí)情境是學(xué)生親身參與課外實(shí)踐或模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)在調(diào)查和觀察中獲得的學(xué)科認(rèn)知和感悟,因而具有實(shí)踐性特征。由于學(xué)生置身于情境生成的過(guò)程,所以有著切身體驗(yàn),感受強(qiáng)烈,充滿著現(xiàn)場(chǎng)感。
2.即時(shí)性與鮮活性。生成性學(xué)習(xí)情境是課前或課堂上極短時(shí)間內(nèi)生成的,有著足夠的新鮮度,學(xué)生對(duì)情境材料與結(jié)論尚未形成廣泛的共識(shí)或者對(duì)相關(guān)原理規(guī)律知之甚少、知之甚淺,所以會(huì)勾起并保持著強(qiáng)烈的好奇心和探索愿望。
3.真實(shí)性與鄉(xiāng)土性。相對(duì)于教師提前設(shè)定的給定性學(xué)習(xí)情境,生成性學(xué)習(xí)情境是學(xué)生親歷的,其真實(shí)性毋庸置疑,身邊的人、事、物、現(xiàn)象,也會(huì)勾起學(xué)生的鄉(xiāng)土情結(jié)。
4.關(guān)聯(lián)性與針對(duì)性。學(xué)生的實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)給定主題的活動(dòng),因而,所生成的情境材料,與教學(xué)內(nèi)容尤其是重難點(diǎn)內(nèi)容具有較好的關(guān)聯(lián)性,對(duì)于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)也有較強(qiáng)的針對(duì)性。
5.復(fù)雜性與不良性。生成性情境的構(gòu)成要素和情境結(jié)構(gòu)因其過(guò)程性和真實(shí)性而多元和復(fù)雜,因其自然、樸實(shí),未加修飾,因而結(jié)構(gòu)不良。受學(xué)生操作方式的準(zhǔn)確度與學(xué)生認(rèn)知能力的局限性的影響,學(xué)生實(shí)踐中產(chǎn)生的情景材料,還可能存在著偶然性的、有爭(zhēng)議的、錯(cuò)誤的情境信息。
6.潛在性與開(kāi)放性。生成性學(xué)習(xí)情境中,不是所有的情境要素都是對(duì)課堂教學(xué)有用的和有效的,因而只具有潛在性價(jià)值,教師應(yīng)用時(shí)必須要經(jīng)過(guò)審慎的處理和挖掘。同時(shí),真實(shí)而結(jié)構(gòu)不良的學(xué)習(xí)情境其潛在的教學(xué)指向具有延展性和發(fā)散性特征,因而其影射的智能領(lǐng)域具有很強(qiáng)的開(kāi)放性。
二、開(kāi)發(fā)發(fā)生成性學(xué)習(xí)情境的意義
1.本真性。生成性學(xué)習(xí)情境有利于教材知識(shí)回歸其文化生態(tài),呈現(xiàn)生活屬性;建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的認(rèn)知生成過(guò)程,對(duì)接了理論與實(shí)際,呈現(xiàn)功能屬性;使學(xué)生在獲取和處理信息的過(guò)程中提升觀察力、實(shí)踐力和創(chuàng)造力,呈現(xiàn)智慧屬性;使學(xué)生在行動(dòng)、觀察與協(xié)作中經(jīng)歷希望與挫折、喜悅與感悟,呈現(xiàn)情感屬性。利用生成性學(xué)習(xí)情境開(kāi)展的課堂教學(xué),實(shí)現(xiàn)了知識(shí)從實(shí)踐中來(lái)和回到實(shí)踐中去的閉路循環(huán),體現(xiàn)了教學(xué)的本真化特征。
2.開(kāi)放性。相對(duì)于社會(huì)聯(lián)系較少的封閉式課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),生成性學(xué)習(xí)情境支撐的課堂教學(xué),以接觸社會(huì)、融入環(huán)境、動(dòng)手實(shí)操的實(shí)踐參與為學(xué)生知能生發(fā)的基礎(chǔ),為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了開(kāi)放的時(shí)空環(huán)境、開(kāi)放的學(xué)習(xí)資源、開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式和相對(duì)開(kāi)放的約束機(jī)制,它使學(xué)生伴隨著社會(huì)化進(jìn)程而成長(zhǎng),更利于健康人格的形成。
3.人本性。學(xué)校教育的根本任務(wù)是促進(jìn)人的成長(zhǎng)。生成性學(xué)習(xí)情境支撐的學(xué)習(xí)過(guò)程,不是知識(shí)的單向傳授過(guò)程,而是讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中,在求知、自尊、成長(zhǎng)等內(nèi)驅(qū)力的作用下,釋放潛能,實(shí)現(xiàn)自我的過(guò)程。這不僅利于構(gòu)建以學(xué)生為中心的課程形態(tài),體現(xiàn)以人為本的教育理念,也更好地落實(shí)了立德樹(shù)人的根本任務(wù)。
4.有效性。親身參與的過(guò)程,新鮮生動(dòng)的情境,獨(dú)立加合作的探究,活躍而開(kāi)創(chuàng)性的思維,交流與碰撞的心得,真切而深刻的感悟,都使生成性學(xué)習(xí)情境下的問(wèn)題式教學(xué)不僅非常有力地促進(jìn)了預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成,更是促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí),獲得了更寬泛的預(yù)期之外的教學(xué)成果。
5.過(guò)程性。生成是新課程教學(xué)的價(jià)值追求。生成性學(xué)習(xí)情境使學(xué)生在密切接觸自然環(huán)境與真心關(guān)注社會(huì)生活的親力親為中,從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題,體現(xiàn)了這種課程形態(tài)的情境性、生成性和過(guò)程性,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的生命體驗(yàn)、生活體驗(yàn)、科學(xué)體驗(yàn),在體驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)和感悟,體現(xiàn)了過(guò)程本身的價(jià)值。
三、學(xué)習(xí)情境的“生成”途徑
1.開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)
由于教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐條件、教法選擇等的差異,用以學(xué)習(xí)情境生成的實(shí)踐活動(dòng)的形式也是不同的。如,對(duì)自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境的特定對(duì)象的觀察記錄活動(dòng),對(duì)社會(huì)生活與生產(chǎn)活動(dòng)的調(diào)查采訪活動(dòng),對(duì)行政部門(mén)或?qū)I(yè)技術(shù)部門(mén)的參觀考察活動(dòng),利用周邊環(huán)境開(kāi)展的測(cè)繪與統(tǒng)計(jì)活動(dòng),利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行的資料查詢與整理活動(dòng),利用校園環(huán)境開(kāi)展的模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng),利用專業(yè)器材或自制工具開(kāi)展的課堂現(xiàn)場(chǎng)模擬操作活動(dòng)等等。
2.拓展學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間與空間
小型模擬實(shí)驗(yàn)可以利用間課堂時(shí)間,復(fù)雜試驗(yàn)、環(huán)境考察、社會(huì)調(diào)查等則要利用課外時(shí)間和校內(nèi)外空間。將封閉的課堂教學(xué)向課堂外擴(kuò)展,打造包容性、開(kāi)放性的課堂教學(xué)。
3.充分利用老師和家長(zhǎng)的社會(huì)資源
有些專業(yè)性較強(qiáng)的相對(duì)復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)的開(kāi)展,還要充分利用教師或?qū)W生家長(zhǎng)的社會(huì)資源為學(xué)生活動(dòng)提供必要幫助,如場(chǎng)地、交通工具、音像器材、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、專業(yè)資料等。
四、學(xué)習(xí)情境“生成”中的設(shè)計(jì)與把控
1.設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)情境的生成過(guò)程雖然具有一定的開(kāi)放性,但絕不是盲目的、隨意的、不著邊際的,而應(yīng)當(dāng)是有設(shè)計(jì)、有規(guī)劃的。學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的主題要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課標(biāo)要求,體現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)性,從而保證生成的情境滿足課堂深度學(xué)習(xí)需要;具體活動(dòng)內(nèi)容的可探究度要設(shè)置合理,以保證項(xiàng)目任務(wù)與學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之間的適宜性;大型實(shí)踐活動(dòng)可以進(jìn)行任務(wù)分解,分組活動(dòng),以確保在有限的課外時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)并生成有效學(xué)習(xí)情境。實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)要具體、細(xì)致,表述嚴(yán)謹(jǐn),準(zhǔn)確反映活動(dòng)主題和內(nèi)容要求;對(duì)于難度大、跨學(xué)科、既有知識(shí)支撐不足的實(shí)踐活動(dòng),教師要先給予必要的知識(shí)鋪墊或資料查詢提示,以確保實(shí)踐探索過(guò)程有所借力。行動(dòng)之前要求學(xué)生制定簡(jiǎn)練而有條理清晰的活動(dòng)計(jì)劃,為了保障計(jì)劃的可行性、過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)性和操作的科學(xué)性,教師也可以提供行動(dòng)方案的設(shè)計(jì)模板,并對(duì)學(xué)生計(jì)劃方案作出審核并給出修改意見(jiàn);實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始前,先要做好物資準(zhǔn)備;學(xué)生要對(duì)實(shí)踐中的步驟、現(xiàn)象和問(wèn)題做詳細(xì)的過(guò)程性記錄,將所有資料整理打包,并盡量將資料電子化;實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后,要求用調(diào)查報(bào)告、活動(dòng)小結(jié)、手抄報(bào)等形式呈現(xiàn)活動(dòng)成果,使之具有較強(qiáng)的展示性與可讀性。
2.把控
學(xué)習(xí)情境的生成過(guò)程雖然具有高度的自主性,但絕不是放任的、我行我素和天馬行空的。首先是安全防控問(wèn)題,包括操作安全、在外交通安全與飲食安全等,既要有充分的安全提示,也要根據(jù)需要準(zhǔn)備必要的防護(hù)用具,更要有有序的組織管理以確保行為的規(guī)范性。然后是問(wèn)題難度與探究度的把控,在活動(dòng)過(guò)程中探究方向不能過(guò)度偏離主題,不能有太多的不必要的擴(kuò)展和發(fā)散。再者是行動(dòng)過(guò)程的把控,在外活動(dòng)的時(shí)間、路線、行動(dòng)步驟等老師可以通過(guò)手機(jī)微信平臺(tái)等信息化手段實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流、過(guò)程展示和路線跟蹤,為實(shí)踐活動(dòng)遠(yuǎn)程護(hù)航;最后是時(shí)空與成本的把控,確保實(shí)踐活動(dòng)在盡量小的時(shí)空范圍內(nèi)完成,不干擾學(xué)校和班級(jí)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)秩序,控制活動(dòng)成本,不給學(xué)生和家長(zhǎng)增添不必要的負(fù)擔(dān)。
五、“生成性”學(xué)習(xí)情境的應(yīng)用策略
學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中即時(shí)生成的情景材料要素復(fù)雜、結(jié)構(gòu)不良,而且具有開(kāi)放性和潛在性的特征,因此,其課堂應(yīng)用對(duì)老師有著不小的挑戰(zhàn)。老師必須對(duì)生成的情境進(jìn)行研判、選擇、調(diào)節(jié)、整合、挖掘與開(kāi)發(fā)。
1.診斷與選擇
生成性情境中往往含有不同程度偏離主題的成分、有爭(zhēng)議的甚至錯(cuò)誤的成分,就是切題的成分中也有特征不鮮明的、重復(fù)的、雷同的成分。因此,教師必須練就一雙慧眼,對(duì)情景材料進(jìn)行精確甄別,并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教法設(shè)計(jì)進(jìn)行取舍,選擇出合理、適用的材料來(lái)。
2.調(diào)節(jié)與整合
對(duì)于所選擇的有用的情景材料,還必須依據(jù)課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)展開(kāi)程序作調(diào)節(jié)與整合,使編輯重組后呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)情境在邏輯順暢、形式簡(jiǎn)潔、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明。為老師的問(wèn)題設(shè)計(jì)與學(xué)生的課堂探究提供良好的基礎(chǔ)平臺(tái)。
3.挖掘與開(kāi)發(fā)
多數(shù)情況下,僅僅對(duì)生成性情景材料做選擇和重組是不夠的,為引導(dǎo)有效的情境教學(xué)和深度學(xué)習(xí),教師通常需要對(duì)選擇后的情景材料進(jìn)行理論性挖掘,并瞄準(zhǔn)情境影射的知識(shí)原理,設(shè)計(jì)出表述準(zhǔn)確、梯度合理、邏輯遞進(jìn)的情景問(wèn)題,并安排好相應(yīng)的課堂活動(dòng)形式,甚至構(gòu)思好教師介入的時(shí)機(jī)和方式。
用生成性學(xué)習(xí)情境開(kāi)展教學(xué),是情境教學(xué)的高級(jí)形式,但駕馭難度大,需要老師在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中不斷地探索、總結(jié)和完善。
(作者單位:安徽省阜陽(yáng)市第三中學(xué))