余佳

摘 要：生物教學(xué)源自于生活，生活中亦包含了生物知識(shí)的眾多元素。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，探究一種“生物+生活”的融合化教學(xué)模式，對(duì)于課程教學(xué)的改革是一種創(chuàng)新的思路。本文采用理論結(jié)合案例的方法，著重研究了基于生活化教法思路下的生成性、體驗(yàn)性兩種教學(xué)策略，并對(duì)其用于高中生物課堂的效果進(jìn)行了總結(jié)，肯定了生活化教法應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中生物 生活化教法 生成性 體驗(yàn)性

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0155-01

1 引言

高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“注重生物教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系”的理念，而這一理念的落實(shí)，需要教師在平時(shí)的教學(xué)中，善于將高中生物書本知識(shí)與日常生活融合，構(gòu)建一種“生物+生活”的雙溝通教學(xué)體系，體現(xiàn)生物教學(xué)與生活聯(lián)系的價(jià)值。其實(shí)早在1934年，我國著名的教育學(xué)家陶行知先生便在《傳統(tǒng)教育與生活教育有什么區(qū)別》一文中便提出了“生活即教育”的主張，指出：真正的教育應(yīng)是“以生活為中心的教育”，教育與生活是同一過程，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用。

然而，在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，很多教師僅僅注重對(duì)學(xué)生解題能力和理論知識(shí)的培養(yǎng)，整個(gè)教學(xué)過程容易陷入題海戰(zhàn)術(shù)、滿堂灌的泥潭中，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)得辛苦，教師教的疲倦，教學(xué)容易呈現(xiàn)“高耗低效”的惡性循環(huán)。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以陶行知先生的教育理念作為指導(dǎo)，通過科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)一種生活化的課堂，突破傳統(tǒng)生物教學(xué)的弊端。

2 引入生活化元素，“生成”高效課堂

生成性的課堂，是一種基于多元化前期鋪墊，在此基礎(chǔ)上，順理成章生成的綜合性課堂，該種課堂可以融入小組探究、個(gè)人探究、互動(dòng)生化、動(dòng)手實(shí)踐等多種元素，課堂的多元效應(yīng)十分豐富。在生物課程生活化教學(xué)的實(shí)踐中，以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，逐漸引入生活元素，在“開放、探究、互動(dòng)、實(shí)踐”的過程中，使生活化的課堂順理成章地營造出來，是一種不錯(cuò)的教學(xué)思路。例如，在講解《影響酶活性的條件》的內(nèi)容時(shí)，筆者便引入了生活化的元素，生成了多元高效的課堂，具體的教學(xué)流程如下：

流程一：開放導(dǎo)入。教師拿出若干不同品牌的加酶洗衣粉，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，對(duì)洗衣粉的品牌、質(zhì)量、使用舒適度等進(jìn)行探討，在此基礎(chǔ)上，提出一些導(dǎo)入式的問題，例如：“你認(rèn)為決定洗衣粉質(zhì)量的因素是什么？”“為了讓洗衣粉的洗滌效果更好，你通常會(huì)采用哪些措施？”在上述聯(lián)系生活實(shí)際的開放導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，學(xué)生的興趣很容易被調(diào)動(dòng)起來。

流程二：互動(dòng)探究。在筆者的問題鋪設(shè)下，全班同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，開始了探討，并給出了一些結(jié)論，例如，有的同學(xué)說“水溫越高，感覺洗衣粉的效果越好”，有的學(xué)生則提出假設(shè)“洗衣粉的質(zhì)量會(huì)不會(huì)和PH值有一定關(guān)系呢？”總而言之，在分組活動(dòng)探究的過程中，大家各抒己見，課堂的氛圍瞬間高漲。

流程三：實(shí)踐體驗(yàn)。為了驗(yàn)證大家的探究結(jié)論，筆者將學(xué)生又分為6個(gè)小組，開展實(shí)踐體驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路為：為每個(gè)小組分配一只試管，標(biāo)記為A-F，其中，在A-C試管中加入3ml淀粉溶液，在D-F試管中加入3ml a-淀粉酶溶液，要求每組將試管置于0-100度水中，保溫5min，一段時(shí)間后，在每支試管中滴入碘液，觀察顏色變化。

流程四：總結(jié)延伸。上述實(shí)驗(yàn)過程十分簡(jiǎn)單，各小組很快便完成了操作，在實(shí)踐中，各小組成員配合默契，分工明確，通過觀察、動(dòng)手，發(fā)現(xiàn)了溫度與酶活性之間的關(guān)系。而筆者則在最后的總結(jié)過程中，將學(xué)生的實(shí)踐觀察與洗衣粉的清洗效果聯(lián)系在一起，讓大家獲知了酶與溫度之間的聯(lián)系，并借此機(jī)會(huì)將生物學(xué)知識(shí)與生活相融，使全班同學(xué)感受到學(xué)習(xí)生物知識(shí)，在生活中起到的作用。

3 融入生活化氣息，“體驗(yàn)”完美課堂

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種參與知識(shí)獲取的樂趣，乃是激發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵途徑?！彼脑掙U述了一個(gè)教育思想，即：注重學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)感，并以此為原則，構(gòu)建課堂教學(xué)情境，是一種提升教學(xué)質(zhì)量，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要措施。在高中生物生活化教學(xué)的實(shí)踐中，教師也應(yīng)該以上述教育理念為契機(jī)，為學(xué)生構(gòu)建體驗(yàn)性完美的課堂氛圍。

例如，在進(jìn)行《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，筆者便采用了創(chuàng)設(shè)生活情節(jié)，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的策略，融入了濃烈的生活化氣息。首先，在課程開始時(shí)，筆者通過多媒體設(shè)備，為全班同學(xué)引入了一個(gè)生活場(chǎng)景：一位學(xué)生早上因?yàn)橘嚧参茨艹栽顼埦蛠砩险n，結(jié)果上午11點(diǎn)時(shí)，出現(xiàn)了頭暈、眼花、暈厥癥狀，此時(shí)，班上同學(xué)給他拿來了很多食物，例如：低糖餅干、火腿腸、蜂蜜蛋糕。此時(shí)，筆者突然提出問題：該同學(xué)應(yīng)該吃哪種食物，才能夠盡快補(bǔ)充能量呢？其次，筆者引導(dǎo)全班同學(xué)，結(jié)合之前的生活場(chǎng)景，展開探究，而筆者則深入到學(xué)生群體中，與大家互動(dòng)。最后，當(dāng)全班同學(xué)的討論結(jié)束后，筆者在多媒體大屏幕上列舉了一些常見的分子式，并介紹了糖的種類和功能，此時(shí)，大家恍然大悟，馬上意會(huì)到蜂蜜蛋糕是補(bǔ)充該同學(xué)能量最好的食物。而筆者則適時(shí)地引入了一些生活中的其他類似場(chǎng)景，與大家分享心得。在上述教學(xué)過程中，教師并不急于引出教學(xué)結(jié)論，而是通過一個(gè)生活場(chǎng)景，在交流和探討中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式探究，最后再引出結(jié)論，如此一來，讓同學(xué)帶著生活印象，體驗(yàn)生物真知，教學(xué)效果自然十分完美。

4 結(jié)語

教無定法，貴在得法！通過科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，打造生活化氣息濃郁的高中生物課堂，能夠展示生物與生活緊密聯(lián)系的一面，幫助學(xué)生認(rèn)知生物知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性和實(shí)用性，從而為提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力奠定基礎(chǔ)。

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