紀(jì)靜姝

摘 要：文章立足包括課標(biāo)和教材在內(nèi)的小學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)文化教學(xué)現(xiàn)狀，以新譯林版三年級(jí)上冊(cè)為例，從把握關(guān)鍵單元、利用課前課后、發(fā)掘文本細(xì)節(jié)三個(gè)層面，結(jié)合單元具體教學(xué)，針對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透策略展開(kāi)研究與論述。

關(guān)鍵詞：中國(guó)傳統(tǒng)文化;譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè);教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)大國(guó)與新興大國(guó)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，文化軟實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)成為各國(guó)角力的輔助手段。而中國(guó)年輕一代對(duì)于中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和文化自信，也必將幫助中國(guó)更好地屹立世界舞臺(tái)。

而英語(yǔ)教育往往強(qiáng)調(diào)對(duì)西方文化的引入和理解，而淡化對(duì)本國(guó)文化滲透，這在一定程度上造成了跨文化交際的不對(duì)等性。在義務(wù)教育小學(xué)低段新譯林版英語(yǔ)教學(xué)中存在以下問(wèn)題。

一、 中國(guó)傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題

（一）譯林版教材編寫(xiě)對(duì)于傳統(tǒng)文化部分缺失

在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》制定的英語(yǔ)課程分級(jí)目標(biāo)小學(xué)階段應(yīng)達(dá)到的二級(jí)目標(biāo)中，雖然在情感態(tài)度方面提到要讓學(xué)生“增強(qiáng)祖國(guó)意識(shí)”，但是在文化意識(shí)層面則更加詳盡地提出如下標(biāo)準(zhǔn)：“知道英語(yǔ)國(guó)家中典型的食品和飲料的名稱(chēng);知道主要英語(yǔ)國(guó)家的首都和國(guó)旗;了解主要英語(yǔ)國(guó)家的重要標(biāo)志物，如英國(guó)的大本鐘等;了解英語(yǔ)國(guó)家中重要的節(jié)假日……”對(duì)比二者，在英語(yǔ)課程中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化較為空泛，而傳播西方文化，則更有落實(shí)的可能性。

這也就導(dǎo)致了以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)的新譯林版教科書(shū)，特別是低端英語(yǔ)教材編寫(xiě)中，缺乏傳統(tǒng)文化部分。譯林版教科書(shū)在五年級(jí)上冊(cè)才出現(xiàn)Culture time，直到六年級(jí)下冊(cè)，四冊(cè)書(shū)中共出現(xiàn)24種不同文化介紹，而涉及中國(guó)的出現(xiàn)了11次，分別為：

而在低段教材中，則很難找到相關(guān)文化衍生內(nèi)容。以三年級(jí)上冊(cè)為例，大多數(shù)是基本的英語(yǔ)日常用語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而在難得可以涉及文化板塊的“Unit 7 Would you like a pie？”中出現(xiàn)的食物詞匯ice cream， pie， hot dog等都屬于西方飲食。以及“Unit 8 Happy New Year！”所涉及的節(jié)日也是全世界公慶的公歷新年。當(dāng)然，這不是指要把英語(yǔ)教材完全中國(guó)化，而是如此，老師在課堂中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化難有抓手，需要更加發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

（二）教師文化滲透意識(shí)不強(qiáng)

義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程各個(gè)級(jí)別的目標(biāo)是指學(xué)生在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面應(yīng)達(dá)到的綜合行為表現(xiàn)。而英語(yǔ)教師很容易形成重語(yǔ)言技能語(yǔ)言知識(shí)，輕情感態(tài)度文化意識(shí)的課堂模式。文化和情感難以量化，難以評(píng)價(jià)。所以在有限且較少的課堂時(shí)間內(nèi)，英語(yǔ)課堂的重點(diǎn)在不斷向知識(shí)技能方面偏移。

還是以三年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)為例，在“Unit 7 Would you like a pie？”的講授中，往往一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生對(duì)于“hot dog， sandwich， hamburger， juice， milk， salad”等西式飲食掌握熟練，而對(duì)于“porridge， jiaozi， steam bun， hotpot”等中國(guó)飲食則甚少了解。這也反映出老師們對(duì)傳統(tǒng)文化滲透對(duì)意識(shí)不足，缺少具體的方法和策略。

二、 中國(guó)傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語(yǔ)低年級(jí)教學(xué)中的策略（以譯林三年級(jí)上冊(cè)為例）

（一）把握關(guān)鍵單元，貫徹傳統(tǒng)文化教學(xué)

語(yǔ)言是文化的載體。在譯林版教材低年級(jí)教學(xué)中，語(yǔ)言所承載的文化內(nèi)容本來(lái)就較少。如有能抓住的關(guān)鍵單元，一定要重點(diǎn)挖掘，形成特色單元。以三年級(jí)上冊(cè)“Unit 8 Happy New Year！”為例，本單元的文化背景是一月一日公歷新年，其實(shí)這不屬于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，但是本單元還是有很多值得挖掘的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。

首先是課堂布置，從板書(shū)的標(biāo)題的顏色到PPT背景的設(shè)計(jì)，都可以選擇在中國(guó)代表節(jié)日和喜氣的紅色，讓孩子們感受節(jié)日氛圍。

其次在課堂設(shè)計(jì)中，在教授完story time后的After Reading環(huán)節(jié)，可以將文本背景從New Year拓展到Chinese New Year——“一個(gè)月后，Uncle John和Mike在Chinese New Year相聚了，你能編寫(xiě)對(duì)話(huà)進(jìn)行表演嗎？”在這一環(huán)節(jié)中，除了可以鞏固“Happy New Year！”這一節(jié)日問(wèn)候語(yǔ)，也可以在鞏固“What's this/that？”對(duì)句型時(shí)，補(bǔ)充red packet這一詞匯。除了拓展詞匯量，也幫助孩子了解傳統(tǒng)農(nóng)歷新年中與西方送禮物不同，長(zhǎng)輩給晚輩送紅包的習(xí)俗傳統(tǒng)。

而在第二課時(shí)或第四課時(shí)的拓展復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，則可以引入相關(guān)傳統(tǒng)文化的繪本，如跟上兔子系列三年級(jí)第二季的Chinese New Year。這其中涉及了get together，New Year's Eve，go to Grandpa's house等與傳統(tǒng)節(jié)日息息相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了技能和文化的雙重學(xué)習(xí)。

最后，關(guān)于單元的回家作業(yè)也可以有所設(shè)計(jì)，比如：

1. 做一張有關(guān)Chinese New Year的英語(yǔ)手抄報(bào)。

2. 試著在網(wǎng)上查詢(xún)外國(guó)新年和中國(guó)農(nóng)歷新年的不同。

幫助孩子在關(guān)鍵單元，增強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的有機(jī)滲透。同時(shí)極大地豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)和技能的掌握，加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

（二）利用課前課后滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教學(xué)

在低段教材中能夠成為抓手的關(guān)鍵單元畢竟較少，那么更需要老師開(kāi)動(dòng)智慧，在課前課后，利用碎片時(shí)間，滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化。

在課前可開(kāi)展“每日一句”活動(dòng)。利用課間時(shí)間，讓學(xué)生成為“每日小老師”，在黑板上抄好一句中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典及其英譯版，并課前帶讀。如在學(xué)習(xí)“Unit 3 My friends”一單元時(shí)，學(xué)生抄錄了“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎！How happy we are， To meet friends from afar！”在增加中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)積累的同時(shí)提升自身英語(yǔ)水平和自學(xué)能力。