張瀾 余斌

[作者簡(jiǎn)介]張瀾（1996—），女，浙江舟山人。碩士研究生，主要研究方向?yàn)榻處熃逃?[通訊作者]余斌（1971—），男，浙江寧波人。博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>

[摘要]教師發(fā)展中心是高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展的重要組織保障，更是打造一流師資隊(duì)伍的核心組織力量。研究以C9高校教師發(fā)展中心為樣本，借助組織要素理論框架進(jìn)行考察，致力于探討一流大學(xué)教師發(fā)展中心對(duì)青年教師教學(xué)能力的支持特點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，教師發(fā)展中心的扁平化組織結(jié)構(gòu)、遞進(jìn)式組織目標(biāo)、利益相關(guān)者共同體、多元化教學(xué)發(fā)展活動(dòng)以及堅(jiān)實(shí)的組織環(huán)境基礎(chǔ)為青年教師教學(xué)發(fā)展提供了有力后盾，但是仍需在隸屬關(guān)系建立、咨詢隊(duì)伍成員構(gòu)成、組織活動(dòng)開展以及外部評(píng)價(jià)制度的制定上做出相應(yīng)調(diào)整，以更好地適應(yīng)青年教師的教學(xué)能力發(fā)展需求。

[關(guān)鍵詞]教師發(fā)展中心;青年教師;教學(xué)能力;C9高校

[中圖分類號(hào)]G645[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634（2021）02-0032-07

1問題提出

高校青年師資隊(duì)伍擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)一流人才的艱巨任務(wù)，是服務(wù)于一流大學(xué)與一流學(xué)科建設(shè)的重要人才資源，而加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)在于提升青年教師的教學(xué)能力。學(xué)界圍繞大學(xué)青年教師教學(xué)發(fā)展有深刻且廣泛的研究，涉及教學(xué)能力生成機(jī)制[1]、教學(xué)能力影響因素[2]、教學(xué)能力提升對(duì)策[3]、個(gè)案研究[4]等方面。研究認(rèn)為，大學(xué)青年教師學(xué)歷高、專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備豐富、科研能力強(qiáng)、發(fā)展?jié)摿Υ?，入職初期?duì)教學(xué)投入熱情高。但在實(shí)際教學(xué)過程中也表現(xiàn)出許多問題，如教學(xué)積極性缺失、重科研輕教學(xué)、缺乏提升教學(xué)能力的自主性等，提升青年教師教學(xué)能力迫在眉睫。2019年，《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》發(fā)布，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)高校教師發(fā)展中心建設(shè)，重點(diǎn)面向新入職教師和青年教師，以提升教學(xué)能力為目的，開展崗前和在崗專業(yè)科目培訓(xùn)[5]。這表明教師發(fā)展中心是提升大學(xué)青年教師教學(xué)能力的重要組織保障。教師教學(xué)能力的提升，根本動(dòng)力源自教師個(gè)人，但組織提供的支持同樣不容忽視。然而，現(xiàn)有研究缺乏從組織視角對(duì)青年教師教學(xué)能力發(fā)展的探討。

因此，本文以哈羅德·J·利維特（Harold J. Leavitt）所提出的組織要素理論為基礎(chǔ)，考察九校聯(lián)盟（C9 League，簡(jiǎn)稱C9）的教師發(fā)展中心在青年教師教學(xué)能力發(fā)展上的組織保障特點(diǎn)、存在問題和解決對(duì)策，從而為其他高校提供借鑒。九校聯(lián)盟成員分別為北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)與西安交通大學(xué)，九所高校不僅是中國高等教育領(lǐng)域的翹楚，而且其內(nèi)部所設(shè)置的九個(gè)教師發(fā)展中心于2012年被確定為國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心。故而，選擇C9高校的教師發(fā)展中心作為研究對(duì)象具有一定代表性，相信能夠展現(xiàn)組織視角下中國一流高校的青年教師教學(xué)發(fā)展樣態(tài)。九所高校將教師發(fā)展機(jī)構(gòu)稱為教師教學(xué)發(fā)展中心或是教師發(fā)展中心，本文統(tǒng)一稱之為教師發(fā)展中心。具體而言，就是對(duì)所選擇的九個(gè)教師發(fā)展中心的相關(guān)公開電子文本進(jìn)行逐篇閱讀，借助NVivo11.0軟件，按照一定邏輯分析與歸納文本中的內(nèi)容。

2研究設(shè)計(jì)

綜合已有文獻(xiàn)，筆者認(rèn)為，組織視域下C9高校青年教師教學(xué)能力的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)把握五大要素：組織結(jié)構(gòu)、組織目標(biāo)、組織成員、組織活動(dòng)與組織環(huán)境。這五大要素是文章的研究基礎(chǔ)。結(jié)合NVivo11.0軟件，研究深挖各父節(jié)點(diǎn)的內(nèi)涵，探析一流高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展的組織支持特點(diǎn)與存在的問題。

2.1研究工具

研究借助NVivo11.0軟件的文本分析功能，主要采用內(nèi)容分析法，對(duì)文本資料進(jìn)行編碼、分析、比較、轉(zhuǎn)化，以形成不同層級(jí)的概念和類屬。

2.2研究樣本與來源

研究共收集并登錄相關(guān)文本97份，涉及到的文本資料有四種類型：一是24份教師發(fā)展中心簡(jiǎn)介文本，包括組織結(jié)構(gòu)與組織成員等內(nèi)容;二是12份青年教師發(fā)展活動(dòng)實(shí)施方案文本;三是52份青年教師發(fā)展活動(dòng)新聞稿件文本;四是9份青年教師反饋文本。以上文本均來源于各C9高校教師發(fā)展中心和其所隸屬行政部門的官網(wǎng)以及教育部網(wǎng)站，以保證資料的可靠性與真實(shí)性。

2.3研究過程

首先，根據(jù)組織理論確定父節(jié)點(diǎn)，形成研究框架。1965年，美國著名的管理學(xué)家利維特提出，一個(gè)完整的組織應(yīng)當(dāng)由社會(huì)結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、參與者、技術(shù)和環(huán)境五類元素構(gòu)成[6]。隨后，W·理查德·斯格特（W. Richard Scott）引用了利維特理論，細(xì)致闡述了五類元素的概念及內(nèi)涵，并認(rèn)為組織的五要素處于平等地位，缺一不可[7]。教師發(fā)展中心作為正式的高?；鶎咏虒W(xué)組織，必然具備上述組織要素。因此，以組織要素理論中的五類元素作為父節(jié)點(diǎn)分析C9高校教師發(fā)展中心在青年教師教學(xué)能力發(fā)展中的特點(diǎn)與不足具有適切性。

組織理論中的社會(huì)結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、參與者、技術(shù)和環(huán)境，分別對(duì)應(yīng)教師發(fā)展中心的組織結(jié)構(gòu)、組織目標(biāo)、組織成員、組織活動(dòng)與組織環(huán)境。其中，組織結(jié)構(gòu)指教師發(fā)展中心存在的規(guī)范結(jié)構(gòu)及進(jìn)行交易行為時(shí)的基本行為機(jī)構(gòu);組織目標(biāo)是教師發(fā)展中心的成員力圖通過其行為活動(dòng)而達(dá)成的目的;組織成員是指那些出于各種原因而為教師發(fā)展中心作出貢獻(xiàn)的個(gè)體，其人口特征對(duì)組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)作有重要意義;組織活動(dòng)是指教師發(fā)展中心借助各類活動(dòng)的開展，向教師輸出教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，生成具有完備教學(xué)知識(shí)的教師個(gè)體;組織環(huán)境指教師發(fā)展中心存在于某一特定的并且必須適應(yīng)的物質(zhì)、科技、文化和社會(huì)環(huán)境中。

其次，進(jìn)行開放式編碼。確定組織結(jié)構(gòu)、組織目標(biāo)、組織成員、組織活動(dòng)和組織環(huán)境5個(gè)父節(jié)點(diǎn)后，采用 NVivo11.0 軟件對(duì)97份文本展開分析，根據(jù)父節(jié)點(diǎn)對(duì)文本中相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行提煉編碼，一個(gè)關(guān)鍵句編碼一次，歸納整合得到18個(gè)子節(jié)點(diǎn)和312個(gè)編碼參考點(diǎn)數(shù)。其中，在“組織結(jié)構(gòu)”的父節(jié)點(diǎn)編碼6個(gè)子節(jié)點(diǎn)，在“組織目標(biāo)”“組織成員”“組織活動(dòng)”“組織環(huán)境”的父節(jié)點(diǎn)各編碼3個(gè)子節(jié)點(diǎn)。各父節(jié)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的材料來源、子節(jié)點(diǎn)與編碼參考點(diǎn)數(shù)如表1所示。

3研究發(fā)現(xiàn)

依據(jù)上述編碼結(jié)果，力圖從組織結(jié)構(gòu)、組織目標(biāo)、組織成員、組織活動(dòng)和組織環(huán)境5個(gè)維度提煉C9高校教師發(fā)展中心在推動(dòng)青年教師教學(xué)能力發(fā)展過程中的特點(diǎn)，以此展現(xiàn)中國一流大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)對(duì)青年教師教學(xué)的組織保障特質(zhì)。

3.1打造扁平化的組織結(jié)構(gòu)

合理的組織結(jié)構(gòu)是組織可持續(xù)發(fā)展的必要前提，組織的結(jié)構(gòu)形態(tài)決定組織的功能表達(dá)。C9高校的教師發(fā)展中心呈現(xiàn)扁平化的組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如圖1所示。扁平化的組織結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)一種柔性化的、分權(quán)化的管理模式，意味著管理層級(jí)的減少，管理幅度的增寬，組織成員參與組織活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性提高。有學(xué)者認(rèn)為，扁平化的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)能夠推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，并賦予學(xué)校組織專業(yè)化特性，弱化學(xué)校組織的行政化趨向，是一種理想的學(xué)校特質(zhì)[8]。

C9高校的教師發(fā)展中心通常由校級(jí)教師發(fā)展中心與院級(jí)教師發(fā)展分中心兩級(jí)組織構(gòu)成。校級(jí)層面的組織結(jié)構(gòu)為“主任—副主任—辦公室、行政組與專家組”：主任、副主任與辦公室在C9高校教師發(fā)展中心均有設(shè)置，材料文本中共有35處內(nèi)容點(diǎn)涉及主任、副主任與辦公室的設(shè)置情況。主任負(fù)責(zé)組織的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃制定等重大工作;副主任負(fù)責(zé)組織日常管理工作;下設(shè)的辦公室負(fù)責(zé)組織具體業(yè)務(wù)活動(dòng)的協(xié)調(diào)工作。行政組與專家組的設(shè)置因校而異，行政組主要有兩種設(shè)置方式，一是按照組織職能設(shè)置各類行政部門，如培訓(xùn)室、研究室、業(yè)務(wù)室等。二是將組織任務(wù)直接分配給各工作人員，由不同的工作人員負(fù)責(zé)組織的項(xiàng)目活動(dòng)。專家組則包括了國家級(jí)教學(xué)名師顧問、由校內(nèi)教學(xué)專家組成的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、國際知名大學(xué)教師發(fā)展中心主任等權(quán)威人士，為組織運(yùn)行提供專業(yè)化的指導(dǎo)意見。校級(jí)教師發(fā)展中心自上而下精簡(jiǎn)的三級(jí)組織結(jié)構(gòu)縮短了管理者與被管理者之間的信息交流距離，提高了組織運(yùn)行的靈活度與有效度，為包括青年教師在內(nèi)的全體教師的教學(xué)能力發(fā)展提供了合理的組織結(jié)構(gòu)保障。

此外，材料文本中共有12處內(nèi)容點(diǎn)涉及建立院級(jí)分中心，可見，設(shè)立院級(jí)分中心是C9大學(xué)教師發(fā)展中心的發(fā)展方向。目前，除北京大學(xué)、南京大學(xué)與中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)以外，其余6所高校均下設(shè)了院分中心，以滿足各分院的個(gè)性化教育教學(xué)需求，這有助于實(shí)現(xiàn)青年教師分學(xué)科甚至分專業(yè)的細(xì)化培養(yǎng)發(fā)展。

3.2制定三層遞進(jìn)式組織目標(biāo)

歐內(nèi)斯特·博耶曾言，一所辦學(xué)有成效的高校負(fù)有明確的使命。那么作為高校內(nèi)部教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的教師發(fā)展中心具備怎樣的組織使命呢？綜合研讀、分析、總結(jié)C9高校教師發(fā)展中心的組織目標(biāo)內(nèi)容點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)建立全方位教師支持服務(wù)體系、提升教師教學(xué)能力與培育卓越的教學(xué)文化三級(jí)目標(biāo)呈現(xiàn)遞進(jìn)式關(guān)系。第一層級(jí)的目標(biāo)是建立全方位教師支持服務(wù)體系，材料文本中有多達(dá)63處內(nèi)容點(diǎn)與教師支持服務(wù)體系相關(guān)，主要涉及教師培訓(xùn)、教師咨詢服務(wù)、教學(xué)改革研究、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、教學(xué)資源供給和區(qū)域示范輻射六大任務(wù)，教師發(fā)展中心以六大任務(wù)為抓手，致力于為教師提供全面的、堅(jiān)實(shí)的教學(xué)發(fā)展資源保障。第二層級(jí)的目標(biāo)是提升教師教學(xué)能力，教師發(fā)展中心因該目標(biāo)而設(shè)，該目標(biāo)也是檢驗(yàn)中心運(yùn)行成效的關(guān)鍵所在，因此，這也可視作是中心的直接目標(biāo)。第三層面的目標(biāo)是培育卓越的教學(xué)文化，卓越的教學(xué)文化貫穿著知識(shí)本位、人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)的三元價(jià)值導(dǎo)向[9]，組織通過加強(qiáng)教師的現(xiàn)代教學(xué)能力建設(shè)，不斷壯大現(xiàn)代教學(xué)文化的基礎(chǔ)，擴(kuò)大現(xiàn)代教學(xué)文化的影響力。教師發(fā)展中心由點(diǎn)及面、由內(nèi)至外、由具體到抽象的明確目標(biāo)為教師提供了多元化的教學(xué)服務(wù)，深刻展現(xiàn)了該組織以教師為本的發(fā)展導(dǎo)向，同時(shí)也將教師的發(fā)展與大學(xué)組織的教學(xué)文化相融合，進(jìn)一步拓寬中心的組織職能。

3.3組建高校利益相關(guān)者共同體

成員是一個(gè)組織最為重要的人力資源財(cái)富，更是組織運(yùn)行過程中的智力支撐。除北京大學(xué)的教師發(fā)展中心擁有51人的龐大規(guī)模以外，C9高校教師發(fā)展中心的組織成員一般為7～19人。9所教師發(fā)展中心將國內(nèi)外教學(xué)名師和校內(nèi)相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人以及學(xué)生等不同國籍、不同身份、不同職責(zé)、不同立場(chǎng)的多元化利益主體匯集一堂，通過高校利益相關(guān)者共同體挖掘、提煉、滿足青年教師在教學(xué)能力發(fā)展中的多方面需求。構(gòu)建集教學(xué)者、學(xué)習(xí)者、研究者于一體的教學(xué)學(xué)術(shù)共同體和多樣化的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，是重塑青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)自信的組織支撐，有利于教學(xué)文化的重構(gòu)[10]。

教師發(fā)展中心組建高校利益相關(guān)者共同體是提高青年教師教學(xué)能力水平的必要條件，利益主體間存在訴求差異。由此使得對(duì)青年教師教學(xué)能力發(fā)展的認(rèn)識(shí)與理解也各有不同，若是任各主體單獨(dú)自由發(fā)展，將會(huì)導(dǎo)致多重發(fā)展目標(biāo)的出現(xiàn)，無論傾向哪方利益主體的訴求，都必招致其他利益主體的不滿。而構(gòu)建共同體的協(xié)同互動(dòng)模式能夠推進(jìn)主體間的深度協(xié)作與融合，求同存異，針對(duì)共同目標(biāo)進(jìn)行協(xié)調(diào)與整合，形成多元主體參與的和諧的青年教師發(fā)展格局。

此外，在組織成員這一父節(jié)點(diǎn)下的3個(gè)子節(jié)點(diǎn)中，職能部門負(fù)責(zé)人所涉及到的內(nèi)容點(diǎn)最多，為21處。這說明職能部門負(fù)責(zé)人在教師發(fā)展中心中占據(jù)重要地位。仔細(xì)研讀相關(guān)內(nèi)容點(diǎn)后發(fā)現(xiàn)，有6位C9高校的教師發(fā)展中心主任曾經(jīng)擔(dān)任過或是正擔(dān)任校分管教學(xué)的副校長(zhǎng)、教務(wù)處的正職或副職負(fù)責(zé)人、黨委教師工作部負(fù)責(zé)人，有1位主任是國家級(jí)教學(xué)名師?？梢?，C9高校對(duì)教師發(fā)展中心極其重視，大部分中心主任均具備教師發(fā)展方面的行政管理經(jīng)驗(yàn)或是卓越的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由深諳青年教師教學(xué)能力發(fā)展的負(fù)責(zé)人把控教師發(fā)展中心的戰(zhàn)略規(guī)劃，對(duì)青年教師而言是一種莫大的組織支持。

3.4舉辦多元化教學(xué)發(fā)展活動(dòng)

組織活動(dòng)是教師發(fā)展中心實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的具體形式，其趣味性與有效性是青年教師選擇是否參與其中的重要判斷標(biāo)準(zhǔn)。C9高校的教師發(fā)展中心圍繞以下三大主題展開多元化的青年教師教學(xué)發(fā)展活動(dòng)。

一是新教師培訓(xùn)，以專題講座、教學(xué)觀摩、戶外拓展等形式對(duì)新入職的青年教師開展崗前培訓(xùn)工作，從而深化新教師的教學(xué)理解并促使其掌握基本的教學(xué)知識(shí)與技巧。材料文本中有多達(dá)41處內(nèi)容點(diǎn)與新教師培訓(xùn)相關(guān)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教學(xué)技能提升與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。這一數(shù)據(jù)證明新教師培訓(xùn)是教師發(fā)展中心最為關(guān)鍵的青年教師發(fā)展活動(dòng)。

二是教學(xué)技能提升活動(dòng)，包括教學(xué)技能大賽、教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)、教學(xué)幫扶活動(dòng)等，一般在新教師崗前培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行，致力于提高青年教師符合現(xiàn)代化教學(xué)需求的高層次教學(xué)能力。尤其是個(gè)性化的青年教師幫扶活動(dòng)，對(duì)有實(shí)際教學(xué)困難的教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

三是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，通過教學(xué)沙龍、優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、校際教師互訪等形式，融合同校教師間、異校教師間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以注重合作與互動(dòng)的青年教師教學(xué)發(fā)展方式取長(zhǎng)補(bǔ)短，總結(jié)提煉更深層次的教學(xué)理念與措施。

3.5奠定堅(jiān)實(shí)的組織環(huán)境基礎(chǔ)

教師發(fā)展中心應(yīng)充分適應(yīng)組織自身情況和其面臨的組織環(huán)境狀況，要基于組織環(huán)境的變化調(diào)整組織的目標(biāo)定位與戰(zhàn)略規(guī)劃。C9高校的教師發(fā)展中心在提升青年教師教學(xué)能力上具備堅(jiān)實(shí)的組織環(huán)境支撐。

一是政策環(huán)境，材料文本中有24處內(nèi)容點(diǎn)與政策環(huán)境相關(guān)，主要涉及國家與院校兩個(gè)層面。在國家層面，《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》強(qiáng)調(diào)要以青年教師為重點(diǎn)建設(shè)高校教師隊(duì)伍，大力提高高校教師教學(xué)水平、科研創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)能力。2019年，在“雙一流”高校建設(shè)背景下，《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》發(fā)布，要求高校實(shí)現(xiàn)青年教師上崗培訓(xùn)全覆蓋，新入職教師必須獲得教師教學(xué)發(fā)展中心等學(xué)校培訓(xùn)部門頒發(fā)的證書，方可主講課程[11]。在院校層面，高校圍繞教師發(fā)展中心所開展的活動(dòng)制定各類章程、規(guī)范，如哈爾濱工業(yè)大學(xué)制定了《關(guān)于加強(qiáng)教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)與運(yùn)行的措施辦法》《哈爾濱工業(yè)大學(xué)青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽實(shí)施辦法》《哈爾濱工業(yè)大學(xué)丁香園青年教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)合會(huì)章程》等政策條例[12]，國家與院校的政策為青年教師的教學(xué)能力發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的制度保障。

二是技術(shù)環(huán)境，在大學(xué)信息化教學(xué)普遍化的當(dāng)下，青年教師需要掌握類型多樣的教育技術(shù)知識(shí)與手段。目前，除北京大學(xué)的教師發(fā)展中心有較完備的教學(xué)技術(shù)支撐團(tuán)隊(duì)以外，其余C9高校的教師發(fā)展中心與學(xué)校的相關(guān)教育技術(shù)部門并未整合，一般由校教育技術(shù)中心與教師發(fā)展中心共同合作提供教學(xué)支持。

三是資金環(huán)境，充足的經(jīng)費(fèi)是組織順暢運(yùn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)，中央財(cái)政資助每個(gè)國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心500萬元建設(shè)經(jīng)費(fèi)[13]。C9高校的教師發(fā)展中心合理分配并使用經(jīng)費(fèi)，資助青年教師參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議并開展教研教改項(xiàng)目，同時(shí)，撥付部分經(jīng)費(fèi)給院級(jí)分中心。此外，高校也運(yùn)用教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)激勵(lì)青年教師教學(xué)能力的發(fā)展，如復(fù)旦大學(xué)青年教師的教學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)金均以本科教學(xué)專項(xiàng)績(jī)效形式發(fā)放。

4總結(jié)與策略

上述研究以C9高校為樣本，介紹了中國一流大學(xué)青年教師教學(xué)發(fā)展在組織保障上的共同理念，再一次證明教師發(fā)展中心之于青年教師教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵性作用。然而，一流的教師發(fā)展中心雖具備明確的組織目標(biāo)，但在實(shí)際的落實(shí)環(huán)節(jié)上卻存在著不容忽視的問題。因此，要通過組織結(jié)構(gòu)、組織成員、組織活動(dòng)與組織環(huán)境要素的改革以適應(yīng)青年教師的教學(xué)發(fā)展需求。

4.1隸屬關(guān)系：由非獨(dú)立建制轉(zhuǎn)向獨(dú)立建制

隸屬關(guān)系是組織結(jié)構(gòu)的要素之一，總體而言，C9高校的教師發(fā)展中心在隸屬關(guān)系上呈現(xiàn)非獨(dú)立建制的特點(diǎn)，即依附于高校相關(guān)職能部門發(fā)展，在人事、財(cái)務(wù)、行政等方面與所隸屬的職能部門存在交叉。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，C9高校中的7所教師發(fā)展中心隸屬于教務(wù)處或本科生院，僅2所教師發(fā)展中心為獨(dú)立建制，其中，西安交通大學(xué)的教師發(fā)展中心為學(xué)校正處級(jí)直屬機(jī)構(gòu)，各中心的詳細(xì)隸屬關(guān)系情況如表2所示。

不可否認(rèn)，一定程度上，中心的依附發(fā)展能夠借助教務(wù)處、本科生院等職能部門的行政力量，更易獲取所需的資源，推動(dòng)青年教師教學(xué)能力發(fā)展。然而，此種方式使得教師發(fā)展中心與隸屬部門難免存在工作交叉的情形，為中心的組織活動(dòng)增添了濃重的行政色彩，中心的自主性和靈活度難以顯現(xiàn)，且易產(chǎn)生機(jī)構(gòu)臃腫、人浮于事等不良現(xiàn)象。教師發(fā)展中心作為青年教師的教學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)，勢(shì)必要與普通的行政管理部門做出區(qū)分，以更多地體現(xiàn)服務(wù)性導(dǎo)向的特點(diǎn)。

因此，教師發(fā)展中心由非獨(dú)立建制逐步轉(zhuǎn)向獨(dú)立建制發(fā)展是必要舉措，應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)獨(dú)立設(shè)置教師發(fā)展中心。將教師發(fā)展中心獨(dú)立于行政部門，能夠淡化中心的行政色彩，使得青年教師在參與教學(xué)發(fā)展活動(dòng)時(shí)減少行政強(qiáng)制壓力，化被動(dòng)為主動(dòng)，有助于教師積極自覺加入組織活動(dòng)，從而提高青年教師的教學(xué)能力水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，營造卓越的教學(xué)文化氛圍。獨(dú)立建制雖是國外頂尖大學(xué)教師發(fā)展中心的通行做法，但是我國高校目前尚難在真正意義上突破行政干預(yù)。故而，教師發(fā)展中心由依附發(fā)展轉(zhuǎn)向獨(dú)立發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)式的過程，各中心應(yīng)當(dāng)遵循高等教育機(jī)構(gòu)的運(yùn)行規(guī)律，以青年教師和學(xué)生的根本利益為重，從完全的依附發(fā)展轉(zhuǎn)向相對(duì)獨(dú)立的發(fā)展，再轉(zhuǎn)向完全獨(dú)立的發(fā)展，逐步弱化對(duì)行政權(quán)力的依賴。

4.2咨詢隊(duì)伍：由倚重部分學(xué)科轉(zhuǎn)向多元學(xué)科并重“C9聯(lián)盟”高校以35歲至45歲之間的青年教師為主，所占比例都在50%以上[14]。在一流大學(xué)中，青年教師大多來自國內(nèi)外知名院?；蚩蒲性核?，承擔(dān)著高校近半數(shù)的教學(xué)任務(wù)。但是他們的教學(xué)能力“先天不足”，在接受高等教育期間大多未有過系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練，入職后也僅接受過短暫的崗前教學(xué)培訓(xùn)。所以，在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)技術(shù)的掌握、教學(xué)資源的運(yùn)用等方面不免存在許多困惑。

然而，有一項(xiàng)針對(duì)48所高校的調(diào)查顯示，相比于211院校、普通院校和高職院校，985院校的中青年教師對(duì)教師發(fā)展中心所開展的教學(xué)咨詢滿意度最低[15]，這說明包括C9高校在內(nèi)的985院校教師發(fā)展中心在教學(xué)咨詢服務(wù)隊(duì)伍組建、項(xiàng)目運(yùn)行流程等方面存在問題。經(jīng)檢索，共有3所C9高校的教師發(fā)展中心（哈爾濱工業(yè)大學(xué)、上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)）在官網(wǎng)上公布了教學(xué)咨詢隊(duì)伍的人員配置。統(tǒng)計(jì)上述中心公布的共計(jì)25位教學(xué)咨詢服務(wù)人員的學(xué)科背景，發(fā)現(xiàn)僅有理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)與醫(yī)學(xué)五類，并且理學(xué)與工學(xué)的教師數(shù)量最多，占比達(dá)到76%。C9高校作為綜合性大學(xué)，青年教師學(xué)科門類各異，僅倚重部分學(xué)科組建教學(xué)咨詢服務(wù)隊(duì)伍顯然無法滿足所有學(xué)科青年教師的教學(xué)需求。

學(xué)科分化是大學(xué)的本質(zhì)屬性之一，由于知識(shí)與學(xué)科分化所帶來的多樣性，不同學(xué)科領(lǐng)域在教學(xué)文化、規(guī)范、條件、內(nèi)容與方法上自成系統(tǒng)，使教師的教學(xué)發(fā)展帶有各自學(xué)科的特點(diǎn)[16]。所以，教師發(fā)展中心應(yīng)當(dāng)對(duì)具有各門類學(xué)科背景的教師兼收并蓄，組建多元學(xué)科并重的教學(xué)咨詢服務(wù)隊(duì)伍，在關(guān)注咨詢員的教學(xué)資歷與教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)背景時(shí)，也不能忽視其學(xué)科背景。在多元學(xué)科并重的教學(xué)咨詢隊(duì)伍支持下，青年教師可以一對(duì)一個(gè)別交流或多對(duì)多團(tuán)體交流的形式，選擇與自身學(xué)科背景相近或相同的咨詢員進(jìn)行深度溝通，咨詢員能夠?qū)W(xué)科特色與教學(xué)技巧相結(jié)合，解答青年教師有關(guān)某一教學(xué)問題抑或是某一專業(yè)課程的困惑，進(jìn)一步彌補(bǔ)青年教師教學(xué)能力匱乏的弱勢(shì)，提高青年教師在課堂教學(xué)中的自信心。

4.3組織活動(dòng)：由運(yùn)動(dòng)式轉(zhuǎn)向項(xiàng)目式

C9高校的教師發(fā)展中心是國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心，有學(xué)者通過調(diào)研30個(gè)國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心的青年教師參與活動(dòng)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，部分青年教師參與中心的活動(dòng)是因?yàn)楦咝０霃?qiáng)制性的行政要求，自主參與中心活動(dòng)的意愿并不強(qiáng)烈。更有青年教師指出，運(yùn)動(dòng)式地做項(xiàng)目，大家都要湊時(shí)間，比較被動(dòng)，效果肯定很差[17]。

事實(shí)上，“運(yùn)動(dòng)式治?！笔钱?dāng)前中國大學(xué)較為常見的一種治理方式，這種治理方式以效率機(jī)制為導(dǎo)向，經(jīng)大學(xué)決策層自上而下的發(fā)動(dòng)，將持續(xù)的政治動(dòng)員和行政性的強(qiáng)制支配相結(jié)合，以在短期內(nèi)完成大學(xué)某一重大任務(wù)[18]。C9高校教師發(fā)展中心非獨(dú)立建制的隸屬關(guān)系使其難免具有行政色彩，以自上而下的行政指令要求教師參與教學(xué)發(fā)展活動(dòng)。運(yùn)動(dòng)式的青年教師教學(xué)發(fā)展活動(dòng)雖有其現(xiàn)實(shí)合理性，卻會(huì)弱化教師發(fā)展中心的學(xué)術(shù)權(quán)力，甚至?xí)＜爸行膬?nèi)部利益相關(guān)者的協(xié)作關(guān)系，致使過分倚重行政管理者的利益，進(jìn)而忽視青年教師、學(xué)生等群體的訴求。

青年教師的教學(xué)能力提升并非一蹴而就，需要常年累月的教學(xué)發(fā)展活動(dòng)作為支撐。為打破運(yùn)動(dòng)式開展青年教師教學(xué)發(fā)展活動(dòng)的局面，教師發(fā)展中心要協(xié)調(diào)與各相關(guān)職能部門間的關(guān)系，整合教學(xué)資源，構(gòu)建系統(tǒng)化、長(zhǎng)效化的青年教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目。此外，中心還需著眼于青年教師終身發(fā)展，構(gòu)建覆蓋教師全職業(yè)生涯發(fā)展階段的教學(xué)能力發(fā)展體系，以青年教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目為起點(diǎn)，繼而規(guī)劃熟手型教師、專家型教師的教學(xué)發(fā)展路徑，從而保障青年教師能夠以遞進(jìn)式、科學(xué)化、規(guī)范化的理路成長(zhǎng)為高校教學(xué)骨干乃至教學(xué)名師，以承擔(dān)一流人才培養(yǎng)的重責(zé)。

4.4評(píng)價(jià)制度：由科研為重轉(zhuǎn)向教研協(xié)同

C9高校是重點(diǎn)建設(shè)的研究型大學(xué)，是中國打造世界一流研究型大學(xué)的領(lǐng)頭羊，走研究型大學(xué)之路是建設(shè)世界一流大學(xué)的戰(zhàn)略選擇。在四大全球大學(xué)排行榜的評(píng)價(jià)體系中，科研表現(xiàn)一直是對(duì)大學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的主要基礎(chǔ)[19]。國際學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)影響著國家、高校、院系及教師個(gè)人對(duì)待教學(xué)和科研的態(tài)度及方式。以我國的國家人才項(xiàng)目為例，除“萬人計(jì)劃之教學(xué)名師”外，其余人才項(xiàng)目均青睞于科研成績(jī)卓越者[20]。國家層面的人才評(píng)價(jià)導(dǎo)向使得院校教師評(píng)價(jià)制度逐漸呈現(xiàn)科研為重的特質(zhì)。在科研效益遠(yuǎn)勝于教學(xué)效益的評(píng)價(jià)環(huán)境下，青年教師必須將主要精力用于科研工作，以滿足自身績(jī)效達(dá)標(biāo)、職稱評(píng)定等迫切需求，對(duì)待教學(xué)這樣的“良心活”，只能是盡力而為。正如北京大學(xué)一位青年教師所言，考評(píng)的時(shí)候主要看科研，在符合條件的基礎(chǔ)上才看教學(xué)，教學(xué)的權(quán)重非常低，只能視作為錦上添花[21]?？蒲挟a(chǎn)出對(duì)大學(xué)組織的發(fā)展固然重要，但科研考核權(quán)重過大將會(huì)扭曲大學(xué)教研一體的文化本質(zhì)，事實(shí)上降低了教學(xué)的地位，導(dǎo)致青年教師唯科研任務(wù)“馬首是瞻”。

因此，要著力推進(jìn)教師評(píng)價(jià)體系由科研為重轉(zhuǎn)向教研協(xié)同，樹立符合高等教育本質(zhì)與規(guī)律的教師評(píng)價(jià)體系。首先，要從觀念上打破科研與教學(xué)之間的人為界線，科研和教學(xué)同為大學(xué)關(guān)鍵使命，要把學(xué)術(shù)進(jìn)步與教學(xué)水平的提高有機(jī)結(jié)合起來，形成教學(xué)科研相互促進(jìn)、共同提高的良性循環(huán)機(jī)制[22]。其次，要從事實(shí)上加強(qiáng)教學(xué)地位，增加教學(xué)權(quán)重，倡導(dǎo)高校把本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)定納入教師職稱評(píng)定和教學(xué)評(píng)獎(jiǎng)指標(biāo)，著眼“破五唯”修訂專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格與條件，激發(fā)教師動(dòng)力。最后，在評(píng)價(jià)指標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研相結(jié)合的模式，如在評(píng)價(jià)教學(xué)時(shí)考慮教學(xué)的創(chuàng)新性，即對(duì)課程熱點(diǎn)的介紹和研究動(dòng)態(tài)的追蹤，同樣在評(píng)價(jià)科研工作時(shí)導(dǎo)入教學(xué)因素，如科研選題與所教課程的關(guān)聯(lián)性、所教學(xué)生參與科研的數(shù)量及質(zhì)量等。

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AbstractThe Center for Teacher Development is an important organizational guarantee for the development of young teachers′ teaching abilities in university， and it is also the core organizational force for building a first-class faculty. The study uses the C9 University′s Center for Teacher Development as samples and investigates with the help of the organizational element theory framework， and is committed to exploring the characteristics of the support of the Center for Teacher Development for young teachers′ teaching ability in first-class university. The study found that the flat organizational structure， progressive organizational goals， community of university stakeholders， diversified teaching development activities， and a solid organizational environment provide a strong backing for young teachers′teaching development， butit is still necessary to make corresponding adjustments in the establishment of affiliation， the composition of the consulting team， the organization of activities， and the formulation of the external evaluation system to better meet the needs of young teachers′development of teaching ability.

Keywordscenter for teacher development;young teachers;teaching ability;C9 University

[責(zé)任編輯劉冰]