董小慧

在有效教學(xué)思想的引導(dǎo)下，控制和效率成了課堂教學(xué)的主旋律，課堂被一個(gè)又一個(gè)活動(dòng)塞得滿滿的，在整體劃一的“齊步走”中，有一些孩子在疲憊的追趕中逐漸越落越后。作為一名教師，我在困惑中開始沉思，有沒有另外一種課堂，它的有效性是指向每一個(gè)孩子的發(fā)展可能的？偶然的一次機(jī)遇，我在《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》雜志上看到了著名特級(jí)教師賈志敏老師執(zhí)教《鎮(zhèn)靜的女人》一課的教學(xué)片斷：他讓一位學(xué)生用“姆”組詞，可這位學(xué)生卻出人意料地說(shuō)：“姆，姆親?！鳖D時(shí)，全班學(xué)生哄然大笑，這位學(xué)生滿臉通紅，不知所措。這時(shí)，賈老師卻很鎮(zhèn)靜，他用信任的眼神和鼓勵(lì)的口吻說(shuō)：“你還沒說(shuō)完，請(qǐng)繼續(xù)往下說(shuō)！”片刻之后，這位學(xué)生說(shuō)：“姆，母親的母加上女字旁，就是保姆的姆?！痹捯魟偮?，課堂上響起了熱烈的掌聲，一片贊許中這位學(xué)生面帶微笑坐下了。

這個(gè)教學(xué)片斷給了我們一個(gè)深刻的啟示：當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)的時(shí)候，我們不要忙于批評(píng)、指責(zé)或者放棄，要學(xué)會(huì)耐心等待，給學(xué)生一個(gè)完善自我、改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生收獲的不再是失敗的經(jīng)歷和灰暗的心情，而是老師的信任和成功的喜悅，這就是等待的魅力！賈老師的這一做法和我市“學(xué)講方式”中教師行為的“慢一步”理念不謀而合，“慢一步”突出了以學(xué)生為中心，把主體地位交還給學(xué)生的思想。課堂上，教師的行為“慢一步”，可以給我們帶來(lái)意想不到的收獲。

慢一步，等待學(xué)生的自信增長(zhǎng)

慢一步是一種教育理念，教育不僅僅是知識(shí)傳授的過(guò)程，更是生命成長(zhǎng)的過(guò)程，慢下來(lái)才能站在兒童的立場(chǎng)上讓他們?cè)谧约旱陌l(fā)展節(jié)奏中悄然花開。蘇教版語(yǔ)文第一冊(cè)練習(xí)二中有這樣一個(gè)問(wèn)題：“說(shuō)一說(shuō)你的小手還可以為自己或別人做哪些事情？”這是個(gè)探究性的問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)來(lái)回答。孩子們爭(zhēng)先恐后地講述著，有的小朋友還一口氣說(shuō)了好幾件事情，個(gè)個(gè)臉上洋溢著自豪的神情。但是，我發(fā)現(xiàn)最近一直在進(jìn)步的魏子俊同學(xué)坐在那一言不發(fā)，是沒有了勇氣，還是沒有答案呢？“學(xué)講方式”告訴我們：在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，不要在教室中盲目走動(dòng)，要注意發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題的學(xué)生，要“停一步”，在需要幫助和指導(dǎo)的學(xué)生課桌旁駐足觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)“一對(duì)一”進(jìn)行引導(dǎo)。于是，我走到魏子俊身邊，問(wèn)：“你的小手會(huì)干什么呀？怎么不舉手回答問(wèn)題呢？”他傷心嘀咕道：“我想到的，都被別人搶先說(shuō)過(guò)了?！痹瓉?lái)，他沒舉手發(fā)言，是因?yàn)樗乃季S總比別人慢一步，又不想重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的話?？粗?yàn)闆]有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，我有些不忍，為了鼓勵(lì)他，我決定給他創(chuàng)造一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他展示自己，重拾自信。我說(shuō)：“孩子，你看老師的講桌有些亂，你能幫我整理一下嗎？”他聽了立刻走到講桌前，把桌上的物品一樣一樣地整理好，擺放整齊。我笑著問(wèn)：“孩子，你現(xiàn)在能不能告訴大家，你的小手會(huì)干什么了？”他突然眼睛一亮，對(duì)著同學(xué)們大聲說(shuō)：“我的小手會(huì)幫老師整理講桌。”自信洋溢在他的臉上，此刻的他笑得就像一朵盛開的花。

每一朵花都有盛開的理由，只要我們懂得尊重孩子、理解孩子、相信孩子，適時(shí)地放慢自己的腳步，為孩子搭建展示的平臺(tái)，他們的自信之花就一定能美麗綻放。

慢一步，等待學(xué)生的思維茁長(zhǎng)

慢一步是一種教育智慧，教育的本質(zhì)是育人，是要把人的潛能盡最大可能發(fā)掘出來(lái)。因此，教育要點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望，打開學(xué)生思考的“門窗”。 2011年《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文課程要讓學(xué)生發(fā)展思維能力。好的語(yǔ)文課堂重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是有思維的長(zhǎng)度，有價(jià)值思維的厚度，有深度思維的力度。我認(rèn)為，最好的思維狀態(tài)就是能給學(xué)生一些智力挑戰(zhàn)，讓他們“跳一跳”能摘到桃子。

在練習(xí)中還有一首小詩(shī)，詩(shī)的內(nèi)容是這樣的：“爸爸是一棵大樹，媽媽是一棵大樹。我是一只快樂的小鳥，在兩棵大樹間飛來(lái)飛去。”這首詩(shī)富有童趣，我?guī)е鴮W(xué)生一邊做動(dòng)作一邊背誦，很快他們就能有聲有色地背誦下來(lái)了。我見他們興致那么高，便想引導(dǎo)他們?cè)囍聦憥拙?。其?shí)我心里很明白，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，連說(shuō)出一句完整的話都很困難，現(xiàn)在讓他們作詩(shī)，是不是有點(diǎn)異想天開了呢？但是看到他們朗讀時(shí)興奮的神情，我便忍不住想試一試。于是，我說(shuō)：“孩子們，爸爸媽媽除了像一棵大樹，在你眼里他們還像什么？你們能不能仿照上面的樣式，也來(lái)寫一首這樣的小詩(shī)？”孩子們你看看我，我看看你，有點(diǎn)茫然。我也有些沉不住氣了，畢竟難度太大了，就想把自己的下水文展示給他們看。但又想起布萊希特說(shuō)的：“思想是人類最大的樂趣之一?！比艘蛩伎级鴤ゴ?，人因思考而快樂，人因思考而成長(zhǎng)。于是我望著小手似舉非舉的李墨儇，用鼓勵(lì)的口吻說(shuō)道：“李墨儇，你一定能編出一首很不錯(cuò)的小詩(shī)！”他站起來(lái)，不慌不忙地走到講臺(tái)前，大聲說(shuō)：“爸爸是一片海，媽媽是一片海。我是一條小魚，在海里游來(lái)游去?！蔽掖蟪砸惑@，沒想到這孩子的思維那么活躍敏捷，真是出口成章啊！我激動(dòng)地摸了摸他的頭，同學(xué)們不約而同地為他鼓掌。我讓他當(dāng)小老師，把自己創(chuàng)作的詩(shī)帶著同學(xué)們讀一遍，他就更加興奮了。有了小老師的示范，學(xué)生的思維一下子被激活了。接著張欣茹小朋友也舉起了手說(shuō)：“爸爸是一朵花，媽媽是一朵花。我是一只快樂的小蜜蜂，在兩朵花之間飛來(lái)飛去?！庇质且魂嚐崃业恼坡?。胡增碩小朋友也突發(fā)靈感說(shuō)：“爸爸是一朵花，媽媽是一朵花。我是一只漂亮的蝴蝶，在兩朵花之間跳舞?！币粋€(gè)火花點(diǎn)燃著另一個(gè)火花，幾十個(gè)火花碰撞在一起，便成就了絢爛多彩的詩(shī)性課堂。我很慶幸自己此時(shí)的慢一步，給他們留出想的時(shí)間，悟的機(jī)會(huì)，學(xué)生的思維才得以成長(zhǎng)，得以綻放。

慢一步，等待學(xué)生的智慧滋長(zhǎng)

2011年《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)為提高學(xué)生道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮積極的作用。未來(lái)最具競(jìng)爭(zhēng)力的民族一定是具有創(chuàng)新精神的民族，激發(fā)和培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，是教師一項(xiàng)艱巨而又重要的任務(wù)，我們要努力落實(shí)在平常的每一次課堂教學(xué)中。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《人有兩個(gè)寶》這一課時(shí)，其中“創(chuàng)造”一詞的理解是一個(gè)難點(diǎn)，我給學(xué)生講了愛迪生發(fā)明電燈的故事和魯班發(fā)明創(chuàng)造鋸子的故事來(lái)幫助學(xué)生理解，學(xué)生們聽得津津有味，都夸他們了不起。一個(gè)孩子說(shuō)：“多虧了愛迪生發(fā)明了電燈，要不然我們晚上可怎么吃飯、看書、做作業(yè)??！”另一個(gè)孩子滿心佩服地說(shuō)：“魯班真聰明，能模仿草葉子上的小齒，創(chuàng)造出鋸子來(lái)。”我說(shuō)：“電燈、鋸子都是原來(lái)沒有的東西，是兩位大發(fā)明家用他們靈巧的雙手和聰明的大腦創(chuàng)造出來(lái)的，大自然的好多事物都是我們的老師呢！”孩子們目不轉(zhuǎn)睛地聽我講著，我感覺他們應(yīng)該能夠理解了，便滿心期待地問(wèn)：“現(xiàn)在誰(shuí)能解釋一下創(chuàng)造是什么意思嗎？”話音剛落，大嗓門李家梁就打小報(bào)告說(shuō)：“老師，姚鵬飛在折紙。”因?yàn)槭且荒昙?jí)，我對(duì)孩子的課堂聽講習(xí)慣特別重視，一聽到這樣的小報(bào)告，我的火氣一下上去了，我快步走到姚鵬飛的跟前，在我伸手想把他折的東西扯過(guò)來(lái)之際，看到他正一臉無(wú)辜地看著我。那眼神讓我想到了蘇霍姆林斯基的一個(gè)十分精彩的比喻：要像對(duì)待地上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。一個(gè)個(gè)幼小的孩子走進(jìn)學(xué)校猶如一顆顆小露珠，多么需要我們的關(guān)愛、引導(dǎo)和贊賞?。∮谑?，我壓住火氣，心平氣和地問(wèn)：“孩子，你在干什么呢？”他小心翼翼地說(shuō)：“老師，我能用一張紙創(chuàng)造出一只會(huì)跳的青蛙。”我恍然大悟：原來(lái)他不是在玩，而是在發(fā)明創(chuàng)造??！我連忙鼓勵(lì)他說(shuō)：“做完它，讓我們看看你是不是一個(gè)小發(fā)明家?！逼渌⒆右擦⒖贪察o了下來(lái)，和我一起耐心地等著小青蛙的誕生。不一會(huì)，一只活靈活現(xiàn)的小青蛙出現(xiàn)在我們眼前。他往青蛙身上使勁吹了一口氣，小青蛙還蹦跳了幾下，我情不自禁地為他豎起大拇指，其他孩子也跟著鼓起掌來(lái)。許振興小朋友看到后，不服氣地說(shuō)：“老師，他能用紙創(chuàng)造出小青蛙，我能用積木創(chuàng)造一座大城堡?！薄拔夷苡梅e木創(chuàng)造出小汽車。”“我能用積木創(chuàng)造出機(jī)器人?！薄拔夷苡孟鹌つ鄤?chuàng)造玩具?！薄拔夷苡孟鹌つ鄤?chuàng)造一個(gè)正方形的蘋果?！焙⒆悠咦彀松嗟卣f(shuō)了好多自己平時(shí)的小創(chuàng)作。我說(shuō)：“原來(lái)我們班有那么多愛動(dòng)腦、愛動(dòng)手的小發(fā)明家??！”孩子們都高興地笑了。

慢一步是一種教育態(tài)度，基礎(chǔ)教育是為孩子人生奠基，精神打底的事業(yè)，慢下來(lái)才能發(fā)現(xiàn)兒童成長(zhǎng)的秘密，慢下來(lái)“同中求異”才能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新智慧。

教育學(xué)生就像牽著一只蝸牛在散步，在解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題時(shí)，教師不要忙于指出問(wèn)題、給出答案，要“慢一步”挑明，耐心地等一等，相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，留出充足的時(shí)間讓他們自己去探究、思考、交流、展示，學(xué)生一定會(huì)在“慢一步”中悄然成長(zhǎng)，美麗綻放，向我們展示出生命最初、最美好的那一面。

作者單位 江蘇省徐州市銅山區(qū)張集鎮(zhèn)魏集實(shí)驗(yàn)小學(xué)