楊令平

教育評價(jià)是改進(jìn)教育實(shí)踐和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。落實(shí)好《深化新時代教育評價(jià)改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），核心是要建立以“為了更好的學(xué)習(xí)”為目標(biāo)的評價(jià)體系。

一是堅(jiān)持以學(xué)生為中心的評價(jià)理念。學(xué)生是一切教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教育評價(jià)的根本目的是為了改善學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生成長成才。落實(shí)《總體方案》，關(guān)鍵是要把學(xué)生置于評價(jià)體系的中心。首先，一切圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)評價(jià)體系，協(xié)調(diào)好教育評價(jià)與教育目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系，確保評價(jià)體系與課堂的聯(lián)系和對教師專業(yè)素養(yǎng)提升的作用，確保在評價(jià)體系的一致性和多樣性之間找到平衡，引導(dǎo)培養(yǎng)一種分享課堂實(shí)踐、專業(yè)反饋、同伴學(xué)習(xí)的教育文化氛圍。其次，確保評價(jià)體系的包容性，根據(jù)所有學(xué)生都有機(jī)會參與教育活動（包括評價(jià)活動）的原則，開發(fā)具有包容性、創(chuàng)新性和激勵性的評價(jià)體系，讓包括弱勢或面臨輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)在內(nèi)的所有學(xué)生都能公平地展示技能、改善學(xué)習(xí)狀況、獲得發(fā)展。

二是提高各行為方的評價(jià)能力。教育評價(jià)涉及廣泛的行為方，包括學(xué)生、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長、教育部門和測評機(jī)構(gòu)。落實(shí)《總體方案》，就需要培養(yǎng)和造就各利益相關(guān)者的評價(jià)能力，讓所有行為方都發(fā)展自己的能力，以確保實(shí)現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)。

學(xué)生自我評價(jià)能力是指能夠測評自己進(jìn)步，調(diào)整自己理解水平，掌控自己學(xué)習(xí)進(jìn)度，改進(jìn)自己學(xué)習(xí)成果的能力。這種能力提升，一方面需要自我不斷學(xué)習(xí)，開發(fā)自己的元認(rèn)知能力。在元認(rèn)知過程中，學(xué)生可以意識到自己的思維過程，監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行調(diào)整，以獲得更深入的理解。另一方面教師可以利用課堂評價(jià)給學(xué)生提供對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和批判性分析的機(jī)會。例如，通過指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)并監(jiān)督他們的進(jìn)步，與他們合作制訂判斷進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)，使用良好實(shí)踐的范例和模型，對他們的思維和學(xué)習(xí)過程提問。

教師評價(jià)能力在促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)評價(jià)體系中處于中心地位，可以衡量難以在標(biāo)準(zhǔn)化測評中獲得的能力，嵌入日常課程中，比基于測驗(yàn)的評價(jià)更真實(shí)，有更大的潛力作用于隨后的教學(xué)和學(xué)習(xí)能力。教師要學(xué)會開發(fā)各種評價(jià)方法并理解效度的不同方面（包括不同的評價(jià)能力或不能體現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容）。要給教師提供關(guān)于如何對與國家課程目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的學(xué)生表現(xiàn)作出總結(jié)性判斷，以及如何將評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)一培訓(xùn)。向教師提供深入的專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會，特別是在日常教學(xué)實(shí)踐中嵌入形成性評價(jià)，與學(xué)生共同制訂明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生發(fā)展自我監(jiān)督能力創(chuàng)造條件。同時還要重點(diǎn)確保教師在學(xué)習(xí)和評價(jià)的文化和語言方面保持敏感。

學(xué)校校長評價(jià)能力主要體現(xiàn)在對校內(nèi)外資源應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)能力。這種能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在校長招聘、考核、發(fā)展等方面，重點(diǎn)培養(yǎng)校長的評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)力。

各級政府評價(jià)能力主要是通過建立具有高水平的專門知識的評價(jià)機(jī)構(gòu)履行，它為評價(jià)體系構(gòu)建提供外部保障。

三是堅(jiān)持過程性考核和結(jié)果性考核良好平衡。長期以來，重結(jié)果、輕過程是我們考核學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要誤區(qū)。《總體方案》提出了“完善過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度”，為走出誤區(qū)指明了方向。

首先，要支持有效的過程性考核，給每個學(xué)生提供個體發(fā)展計(jì)劃，可以支持中長周期過程性考核，提供具體的指導(dǎo)方針、工作坊、在線工具和專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會。

其次，要改進(jìn)結(jié)果性考核，探索建立多元結(jié)果考核體系，力求更加全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。要特別注重結(jié)果性考核結(jié)果的使用，避免僅僅將結(jié)果主要應(yīng)用于錄取、分流、轉(zhuǎn)學(xué)、留級等主要目的，而對于結(jié)果的形成性使用和診斷性使用不夠的狀況，發(fā)揮在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升方面的功能。

四是堅(jiān)持問責(zé)功能與發(fā)展功能相平衡。評價(jià)為監(jiān)控學(xué)生的教育質(zhì)量以及評估系統(tǒng)、學(xué)校、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生等的表現(xiàn)提供了基礎(chǔ)，評價(jià)離不開對有價(jià)值的學(xué)習(xí)類型以及有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的教學(xué)策略的展望，因此具有問責(zé)和發(fā)展兩大功能。當(dāng)評價(jià)結(jié)果與學(xué)校負(fù)責(zé)人有利害關(guān)系時，它們就可以作為學(xué)校負(fù)責(zé)人的問責(zé)工具，旨在為提高成績創(chuàng)造激勵，并找出“表現(xiàn)不佳”的學(xué)校及其負(fù)責(zé)人。但這種評價(jià)結(jié)果的高利害使用，可能會造成教育進(jìn)程的走樣，因?yàn)閷W(xué)校負(fù)責(zé)人會關(guān)注使他們負(fù)責(zé)的措施，同時會導(dǎo)致發(fā)展功能的弱化。因此，在評價(jià)體系的設(shè)計(jì)上，既要關(guān)注問責(zé)功能的發(fā)揮，同時更要注重發(fā)展功能的發(fā)揮。

作者單位? ? ? 陜西學(xué)前師范學(xué)院教育培訓(xùn)學(xué)院