李志高

2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中就閱讀教學(xué)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！边@四者之間的相互對(duì)話不是出于同樣重要的位置，對(duì)于閱讀教學(xué)而言，其關(guān)鍵的對(duì)話是學(xué)生與文本之間的對(duì)話，這是其他對(duì)話的前提和基礎(chǔ)。正是這種獨(dú)特的地位，決定了教師在閱讀教學(xué)中必須認(rèn)真與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，以學(xué)生的發(fā)展需求為中心，與文本進(jìn)行對(duì)話，與編者進(jìn)行對(duì)話，幫助學(xué)生在與文本進(jìn)行對(duì)話中形成和提升自主閱讀的能力。

一、在走近文本中整體感知

學(xué)生在課堂上走近文本，通常是在初讀課文中進(jìn)行的?？墒侨粘＝虒W(xué)中，經(jīng)常會(huì)見到一些教師在初讀環(huán)節(jié)讓學(xué)生按照“自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子”的要求，把課文通讀一遍后再檢查一下生字詞語(yǔ)的讀音，就匆匆進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)學(xué)生根本達(dá)不到“走近文本”的目的。想要改變這種情況，教師應(yīng)讓學(xué)生在初讀課文中進(jìn)行與文本對(duì)話的程序，給出具體任務(wù)——整體感知文本內(nèi)容，在不同學(xué)段可以有不同任務(wù)，如抓住文本中的基本信息，感知課文的主要內(nèi)容，理清課文的脈絡(luò)等。

如《雪地里的小畫家》是一篇低年級(jí)課文，初讀課文時(shí)可以分成“兩步走”：先是讓學(xué)生讀圖，說(shuō)說(shuō)有哪些小動(dòng)物，學(xué)生看圖認(rèn)出小狗、小馬、小雞、小鴨等，這就是對(duì)文本內(nèi)容的一種初步認(rèn)知。然后，在教師領(lǐng)讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己試著讀課文，并用筆圈出跑進(jìn)課文中的小動(dòng)物有哪些。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的初讀和這樣的收獲，就是走近文本的整體感知。

二、在親近文本中感知作者

“我手寫我心”是作者行文的基本遵循，文章記錄的就是作者的真情實(shí)感。這種真情實(shí)感是浸潤(rùn)在文本的字里行間的，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)就需要在親近文本中傾聽作者的心聲，尋找文本中作者情感的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

如教學(xué)《慈母情深》，課文主要寫“我”想買一本小說(shuō)找母親要錢的經(jīng)歷，其中有描寫母親掏錢的細(xì)節(jié)：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”，這讓“我”在拿到錢后“鼻子一酸”。這樣的文本表達(dá)是飽含作者深深情感的，看上去“一卷”數(shù)量應(yīng)該不少，其實(shí)錢的數(shù)量很少，畢竟都是“毛票”，這是表面看到的情形，其實(shí)浸透了母親多少汗水和辛苦，這可以讓學(xué)生聯(lián)系文本中“我”看母親掏錢之前在惡劣的環(huán)境中“一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機(jī)板上”和母親掏錢之后“立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)……”這些文字，“我”所經(jīng)歷的正是作者年少時(shí)的經(jīng)歷，借助“我”的親眼所見，流淌的是對(duì)母親掙錢不易的理解之情，這是母子情深最好的注釋。

三、在貼近文本中共鳴情感

學(xué)生貼近文本的最佳方式就是朗讀課文。在朗讀課文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與文本、人物進(jìn)行深度對(duì)話，通過(guò)深度對(duì)話，使學(xué)生悄然走進(jìn)文本的核心和人物的內(nèi)心，形成心與心的交流、情與情的碰撞，進(jìn)而促進(jìn)情感的共鳴，達(dá)到怡情悅性、陶冶情操的目的。

如教學(xué)《桂花雨》，單元安排學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素是“初步了解課文，借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。對(duì)這樣的課文，適宜引導(dǎo)學(xué)生貼近文本，與文本中的人物進(jìn)行深入對(duì)話，在朗讀課文中感悟母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花香氣的獨(dú)特體驗(yàn)。以搖桂花這一事件來(lái)看，雖然“我”總是纏著母親問(wèn)，但母親對(duì)搖桂花時(shí)間的把握是那樣恰當(dāng)：既不能在花開時(shí)間太短的時(shí)候搖——搖不下來(lái)，又不能讓它開過(guò)了，被風(fēng)雨吹落，香味就差多了;因此，“母親一看天上布滿陰云，就知道要來(lái)臺(tái)風(fēng)了，趕緊叫大家提前搖桂花”。這樣的敘述看上去很平靜，但平靜之中，卻能看得出母親對(duì)桂花開放和香氣聚散的把握很準(zhǔn)。在朗讀這部分課文時(shí)，既需要讀出母親的沉穩(wěn)，這也是故鄉(xiāng)的一種底蘊(yùn)，又要讀出母親判斷和決定的果斷，顯示出母親與桂花香之間保持的一種高度契合感。只有貼近文本，才能讀出這段看似樸實(shí)平常的文字中，已然厚厚積聚著的故土情愫，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)“母親”對(duì)故鄉(xiāng)的一往情深就寄托在桂花的香氣之中。

總而言之，在學(xué)生與文本對(duì)話這一關(guān)乎閱讀教學(xué)成效高低的過(guò)程中，教師要組織、引領(lǐng)學(xué)生與文本從不同層面、不同角度進(jìn)行對(duì)話，以真正形成閱讀主體意識(shí)與文本意義之間的雙向互動(dòng)，進(jìn)而使得學(xué)生深入體會(huì)文本的內(nèi)蘊(yùn)，完成自己對(duì)文本的把握和領(lǐng)悟。

作者單位 甘肅省通渭縣什川教育學(xué)區(qū)什川鎮(zhèn)太山學(xué)校