楊璠

面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在易錯(cuò)字、誤讀字這一瓶頸問(wèn)題，諸多教師都會(huì)通過(guò)反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練以期得到改善，但實(shí)際教學(xué)效果甚微。如何有效提升小學(xué)生整體基礎(chǔ)知識(shí)水平呢？筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析歸納出存在這一問(wèn)題的原因，并提出如下教學(xué)策略：

一、成因分析

為有效分析存在問(wèn)題的原因，筆者對(duì)周邊五所小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行了走訪，并對(duì)50%的學(xué)生家長(zhǎng)下發(fā)問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)整理分析后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生存在易錯(cuò)、誤讀情況的原因主要有以下幾個(gè)方面：

一是學(xué)生自身認(rèn)知發(fā)展水平受限。由于學(xué)生受到情緒和興趣愛(ài)好的影響，在實(shí)際課堂教學(xué)中，他們的注意力時(shí)間相對(duì)較短，占整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)間的三分之一左右，因此三分之二的課堂教學(xué)時(shí)間應(yīng)用于學(xué)生的活動(dòng)與訓(xùn)練，在游戲中進(jìn)行教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生良好情緒的投入。由此可見(jiàn)，學(xué)生自身認(rèn)知發(fā)展水平的限制也是出現(xiàn)易錯(cuò)、誤讀的主要因素之一。

二是教師教學(xué)方法不夠恰當(dāng)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過(guò)70%的語(yǔ)文教師在面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)易錯(cuò)、誤讀的情況下，主要采取的是重復(fù)訓(xùn)練與批評(píng)教育，學(xué)生因自控能力相對(duì)較低，重復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)方式難以促使他們進(jìn)入更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，于是就會(huì)出現(xiàn)重復(fù)訓(xùn)練仍然難以奏效的結(jié)果。

三是生活教育氛圍的創(chuàng)設(shè)不夠。根據(jù)心理學(xué)研究顯示，小學(xué)生對(duì)于環(huán)境氛圍的設(shè)置及環(huán)境影響學(xué)習(xí)效果的占比較大，在實(shí)際課堂教學(xué)中具體到教師文化氛圍的創(chuàng)設(shè)，在學(xué)校中表現(xiàn)為校園文化的設(shè)置以及學(xué)生所處周邊環(huán)境和社區(qū)文化氛圍的營(yíng)造等，對(duì)小學(xué)生出現(xiàn)易錯(cuò)、誤讀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90%以上學(xué)生所處的地域環(huán)境及社區(qū)、家庭生活環(huán)境、文化氛圍的設(shè)置均不夠理想，學(xué)生自我學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的文化意識(shí)不濃。

二、易錯(cuò)、誤讀字的類(lèi)型判斷

一是同音字。同音字在漢字教學(xué)中存在較大比重，如“留”和“流”，“是”和“事”，“友”和“有”等，在同音情況下，學(xué)生容易混淆，雖能正確讀出，卻會(huì)在書(shū)寫(xiě)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

二是音近字。由于受到地域影響，本地學(xué)生對(duì)于前鼻音與后鼻音難以區(qū)分，對(duì)于聲母“n”和“l(fā)”難以區(qū)分，這是導(dǎo)致誤讀字出現(xiàn)頻率較高的主要原因。

三是形近字。比如“土”和“士”，“升”和“開(kāi)”，學(xué)生由于對(duì)字形的辨識(shí)能力較弱，書(shū)寫(xiě)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤就難以避免。

四是筆畫(huà)錯(cuò)誤。

三、改進(jìn)策略

對(duì)于上述存在的問(wèn)題，如何在實(shí)際課堂教學(xué)中進(jìn)行有效改進(jìn)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從辨析教學(xué)入手進(jìn)行改進(jìn)，主要有：

寓教于樂(lè)——在游戲中識(shí)字。由于小學(xué)生自身認(rèn)知水平發(fā)展的原因，在實(shí)際課堂教學(xué)中他們集中注意力的時(shí)間相對(duì)較短，教師要通過(guò)具體教學(xué)情境的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，在游戲活動(dòng)中識(shí)字，在識(shí)字中進(jìn)行游戲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們樂(lè)于接受，樂(lè)于學(xué)習(xí)。

潛移默化——在生活中識(shí)字。教師要有意識(shí)加強(qiáng)對(duì)教室環(huán)境的布置，如在空白墻上張貼動(dòng)物形象，并標(biāo)明動(dòng)物名稱(chēng)。在生活區(qū)用漢字形式表示生活用品的名稱(chēng)，在圖書(shū)架擺放學(xué)生的手工作品，并標(biāo)記作品名稱(chēng)等，這樣學(xué)生在無(wú)意間就能自覺(jué)記住相關(guān)字形，讀準(zhǔn)相關(guān)字音，在潛移默化中識(shí)字。

另外，教師引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭生活區(qū)域設(shè)置識(shí)字標(biāo)識(shí)，讓學(xué)生在日常生活中無(wú)需強(qiáng)化記憶就能識(shí)字，這樣學(xué)生就能感受到生活的角角落落都有學(xué)習(xí)的空間，生活處處彰顯著文化的氣息，讓學(xué)生的內(nèi)心深處真切感受到生活的美好。同時(shí)，識(shí)字教學(xué)也會(huì)收到事半功倍的效果。

合理分類(lèi)——在辨析中識(shí)字。教師在進(jìn)行一段時(shí)間的識(shí)字教學(xué)后，要有意識(shí)地對(duì)所學(xué)的字進(jìn)行分類(lèi)，如通過(guò)學(xué)習(xí)用具、生活用品、交通安全標(biāo)識(shí)、蔬菜瓜果等分類(lèi)，讓學(xué)生在回憶具體物體形象的同時(shí)識(shí)字;二是通過(guò)同音字、形近字、同偏旁字等分類(lèi)，讓學(xué)生在相互比較中識(shí)字。

情境引導(dǎo)——在故事中正音。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)故事，利用各類(lèi)媒體讓學(xué)生充分進(jìn)入情境，通過(guò)仔細(xì)聆聽(tīng)，正字正音，辨析識(shí)字，學(xué)生就能對(duì)所學(xué)字的讀音做到正確讀說(shuō)。同時(shí)，教師在校園生活中廣泛運(yùn)用普通話(huà)進(jìn)行交流，引導(dǎo)家長(zhǎng)也用普通話(huà)與學(xué)生溝通，這樣我們就能全方位引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確讀音。

綜上所述，小學(xué)是識(shí)字、寫(xiě)字最基礎(chǔ)的階段，教師要通過(guò)多渠道、全方位的引導(dǎo)教育，促進(jìn)學(xué)生正確識(shí)字，正確讀音，為今后的閱讀教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。

作者單位 甘肅省靜寧縣城關(guān)鎮(zhèn)南關(guān)小學(xué)