李陳榮

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。”這與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中“引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累語言經(jīng)驗”的表述是一致的。教學(xué)中，教師運(yùn)用“以典型任務(wù)為主要內(nèi)容”的閱讀活動任務(wù)單，科學(xué)“設(shè)計、引導(dǎo)和組織”學(xué)習(xí)活動，可以引領(lǐng)學(xué)生在真實的問題和任務(wù)情境中培養(yǎng)閱讀理解、審美能力，提升語文素養(yǎng)。下面，結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勗谖膶W(xué)作品閱讀教學(xué)中如何有效設(shè)計和運(yùn)用任務(wù)單。

一、任務(wù)單設(shè)計要緊扣文本的教學(xué)價值

語文閱讀教學(xué)中，文本教學(xué)價值的確定是重要一環(huán)，其實質(zhì)就是確定教什么——“本文與其他類比較而言最有特色或最值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容”。教師依據(jù)文本教學(xué)價值來設(shè)計任務(wù)單，可以有效引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐過程中提升語文素養(yǎng)。

九年級上冊第四單元導(dǎo)讀要求學(xué)生學(xué)會“從不同角度分析人物形象”“結(jié)合自己的生活體驗，理解小說的主題”。同時，《孤獨(dú)之旅》課后的閱讀提示中指出本文“是一篇描寫少年成長之路的小說”，《教師教學(xué)用書》單元說明中也指出本課要關(guān)注“對人物心理的細(xì)膩刻畫和優(yōu)美的、富有抒情性的環(huán)境描寫”。從文本內(nèi)容來看，從“向后眺望，除了朦朦朧朧的樹煙”里讀出了恐慌與迷茫;從“四周只是草灘或凹地，已無一戶人家”里讀出了孤獨(dú)、寂寞;從暴風(fēng)雨來臨前的“天黑，河水也黑，蘆葦蕩成了一片黑海”里讀出了壓抑和恐懼;從“雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮”里讀出了經(jīng)歷風(fēng)雨后的自信與樂觀。

以上內(nèi)容，是學(xué)生看得到卻理解不了、欣賞不到位的地方，也就是課文與學(xué)生之間的“鏈接點(diǎn)”。王榮生教授認(rèn)為：“鏈接點(diǎn)對教師來說，是教學(xué)內(nèi)容;對學(xué)生來說，是學(xué)習(xí)任務(wù)。”由此，可以確定《孤獨(dú)之旅》的教學(xué)價值：理解主人公杜小康的放鴨之旅的經(jīng)歷（環(huán)境）與心理變化之間的關(guān)系，理解文章的成長主題?？梢該?jù)此設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)：1.通讀全文，用表格或魚骨圖的形式梳理主人公前行路上所見的景物及心理感受。2.依據(jù)任務(wù)單提供的關(guān)于“色彩”的知識（略），探究文中環(huán)境描寫中表現(xiàn)色彩的字詞與小說主人公命運(yùn)的關(guān)系。

學(xué)生在字里行間反復(fù)品讀，以這個學(xué)習(xí)任務(wù)為抓手理解了“情、景、人”之間的關(guān)系，理清了文章的寫作思路及手法，體會到了主人公“生活的艱難和精神的孤獨(dú)”，對小說重難點(diǎn)的把握和突破有了較為深刻的認(rèn)識和體驗。

二、任務(wù)單“支架”設(shè)計要具有單元結(jié)構(gòu)意識

學(xué)習(xí)任務(wù)單作為落實教學(xué)目標(biāo)的有效載體，其所提供的資源——“支架”也要與“學(xué)習(xí)任務(wù)相互關(guān)聯(lián)、前后呼應(yīng)”，構(gòu)成一個“富有邏輯聯(lián)系的整體”。高中教材任務(wù)群的設(shè)計會圍繞文本的單元主題、工具性目標(biāo)和寫作實踐目標(biāo)來設(shè)置，形成一個基于學(xué)生素養(yǎng)的有機(jī)整體。借鑒高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)化設(shè)計的特點(diǎn)，可以改變教學(xué)中原有的因課設(shè)問、任務(wù)設(shè)計機(jī)械、單一等問題，讓學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)科知識邏輯性，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如教學(xué)自讀課文《孤獨(dú)之旅》時，將學(xué)習(xí)任務(wù)確定為學(xué)生能自主“梳理、概括課文的主要事件”。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師可以引入教讀課文《我的叔叔于勒》探究練習(xí)一作為任務(wù)模型——支架來設(shè)計任務(wù)單：請同學(xué)們從四種概括情節(jié)的角度任選一種來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課后探究練習(xí)的學(xué)習(xí)價值。學(xué)生既可以采用“情節(jié)”——“發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)尾”的思路來概括，也可以從主人公“心理”——由期待到破滅的變化的角度來實踐教讀課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的“從不同角度梳理課文的故事情節(jié)”的閱讀技能。學(xué)生依據(jù)任務(wù)單的提示，可以得出“面對離家時前途的迷茫，杜小康充滿了離家的不舍、無奈與孤獨(dú);經(jīng)歷了蘆葦蕩風(fēng)雨的洗禮，杜小康對未來的人生充滿了信心”的理解和感悟。

這一環(huán)節(jié)，教師基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)從單元整體的視角設(shè)計“結(jié)構(gòu)性”活動任務(wù)，打通了教讀課文和自讀課文之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生在任務(wù)活動中實踐了閱讀的“新”技能，在語言運(yùn)用的過程中提升了自身的語文素養(yǎng)。

三、任務(wù)單活動設(shè)計要體現(xiàn)多樣性

布盧姆認(rèn)為：要使每個學(xué)生對所學(xué)學(xué)科都能達(dá)到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)情景和假設(shè)。這就意味著，教師在設(shè)計任務(wù)單時要考慮活動設(shè)計的多樣性，讓學(xué)生能基于自己的知識“長板”選擇任務(wù)，提高學(xué)生完成任務(wù)的積極性和可能性。

一方面，要考慮班級內(nèi)學(xué)生的能力實際，安排同層次、可選擇性的活動，體現(xiàn)活動內(nèi)容的多樣性。教學(xué)中，可以借鑒2019年浙江寧波中考卷中從“四個備選人物中選擇一人，結(jié)合原著內(nèi)容，說說該人物的英雄表現(xiàn)”這樣的“平行試題”來設(shè)計活動任務(wù)。試題中四個人物都是相關(guān)名著中的重要人物，學(xué)生在閱讀過程中都會予以關(guān)注，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，先要梳理這一人物相關(guān)的情節(jié)，在題干“英雄表現(xiàn)”的指引下，去蕪存菁，經(jīng)歷對所學(xué)內(nèi)容的梳理、探究，通過“表達(dá)與交流”來提升語文素養(yǎng)。活動設(shè)計以學(xué)生為中心，既給了學(xué)生選擇的自主權(quán)，又讓學(xué)生更多可能地獲得完成任務(wù)的成功感。

另一方面，教師可以設(shè)計思維含量和思維深度層次清晰、活動豐富多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，以提升學(xué)生的思維素養(yǎng)。如江蘇省2019年“教海探航”展示活動中，吳茂明老師選擇《儒林外史》書中的兩位代表性的女性——沈瓊枝和魯小姐來設(shè)計活動任務(wù)：先梳理相關(guān)章節(jié)，明確人物形象;再通過對比分析，對形成人物性格的原因進(jìn)行探究;再請學(xué)生依據(jù)文本進(jìn)行想象、思考兩位女性的最終結(jié)局，并說明理由。三個活動任務(wù)由淺入深，始終把學(xué)生的思維聚焦在文本梳理、研讀的任務(wù)之中，學(xué)生在解決任務(wù)的過程中突破了原有的認(rèn)知，形成了更高階的思維能力和品質(zhì)，習(xí)得了小說閱讀的方法與路徑，為今后的自主閱讀實踐打下了堅實的基礎(chǔ)。

四、任務(wù)單情境創(chuàng)設(shè)要具有真實性

崔允漷教授指出：“指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)必須是真實學(xué)習(xí)，真實學(xué)習(xí)必須有真實情境與任務(wù)的介入。只有在真實情境下運(yùn)用某種或多種知識完成特定的任務(wù)，才能評估關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念?！闭鎸嵡榫持赶?qū)W生原有的真實的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷，也指向?qū)W生在今后的學(xué)習(xí)生活中可能遇到的（困難）問題、環(huán)境、事件。這類情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生挑戰(zhàn)自己原有能力的學(xué)習(xí)動機(jī)。比如，在《儒林外史》整本書導(dǎo)讀課中，可以設(shè)置“故事交流會”的情境：“4月是學(xué)校讀書月，班級響應(yīng)學(xué)校號召要組織閱讀交流會，請你向班內(nèi)同學(xué)推薦《儒林外史》（1～20回）中最值得研讀的一個人物。要求：結(jié)合情節(jié)，為人物繪制命運(yùn)發(fā)展變化折線圖?！?/p>

活動中，學(xué)生選擇了范進(jìn)、周進(jìn)、匡超人等人物進(jìn)行探究，并以時間為橫軸，以心理變化、個人仕途際遇等為縱軸繪制了折線圖，任務(wù)成果豐富多樣。這一任務(wù)設(shè)計為學(xué)生梳理文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了擬真情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有類似的情境，有效地驅(qū)動了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，借助原有的知識、經(jīng)驗對獲取的新信息進(jìn)行加工、同化并解決現(xiàn)實“真”問題;學(xué)生以折線圖來外顯自己的思維路徑及成果，有利于教師進(jìn)行表現(xiàn)性評價，并通過學(xué)生的變化推斷出學(xué)習(xí)的有效性。

五、任務(wù)單運(yùn)用方式要得法

教無常法，貴在得法。任務(wù)單使用得法，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)任務(wù)單的運(yùn)用可以從兩個維度來考慮：一是運(yùn)用的方式，可以基于教學(xué)環(huán)境采取平板推送、白板投影、紙質(zhì)呈現(xiàn)。現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，可以提高任務(wù)活動的效率，如基于視頻、圖片觀賞的任務(wù)活動，可以給學(xué)生直觀的感受和體驗，提高參與活動的積極性。二是運(yùn)用的時機(jī)，可以是課前前置、課中出示，也可以是課后反饋。

比如，教學(xué)《你是人間四月天》時，可采用紙質(zhì)“前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單”來布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生先關(guān)注詩歌標(biāo)題，再對詩歌內(nèi)容進(jìn)行整體感知。教師可設(shè)計兩個有明確指向的課前自讀任務(wù)：

1. 看到詩歌的標(biāo)題《你是人間四月天》，你有什么問題？

2. 讀完詩歌，請你用一個或幾個詞語寫下自己的閱讀感受。

通過這些活動單可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，比如自主學(xué)習(xí)的收獲和課前學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

在閱讀推進(jìn)過程中，可以用投影呈現(xiàn)課中PPT任務(wù)單：“學(xué)校讀書節(jié)籌備組準(zhǔn)備將《你是人間四月天》排演成讀書節(jié)啟動儀式的開場朗誦節(jié)目，請和小組同學(xué)一起來設(shè)計朗讀腳本，小組排演后向班級展示?！睂W(xué)生在協(xié)同學(xué)習(xí)中，對詩歌進(jìn)行字斟句酌的研讀，觸摸詩歌的語言節(jié)奏，體會詩歌蘊(yùn)含的情感基調(diào)。同時，學(xué)生通過小組誦讀的方式，將設(shè)計腳本轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥幸饬x的語言實踐活動，進(jìn)一步培養(yǎng)了詩歌品讀能力。

總之，教學(xué)中有效設(shè)計和運(yùn)用閱讀任務(wù)，學(xué)生在貼合文本目標(biāo)、具有真實性、多樣性、結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，能夠最大程度發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，在完成任務(wù)中學(xué)會自主閱讀、主動閱讀，不斷促進(jìn)自身語文素養(yǎng)的提升。這也達(dá)到了葉圣陶先生所倡導(dǎo)的“教是為了不教”的理想境界。

作者單位? 江蘇省張家港市暨陽湖實驗學(xué)校