李玉翠

語文要素是隨著統(tǒng)編小學(xué)語文教材一起誕生的新名詞、新概念，是統(tǒng)編小學(xué)語文教材有別于以往各版本的一大亮點(diǎn)。這套教材按照“人文主題”和“語文要素”雙線并行組織單元教學(xué)內(nèi)容，教師只要找準(zhǔn)了語文要素，就抓住了語文教學(xué)的重點(diǎn)。在語文教學(xué)中，教師要精準(zhǔn)解讀語文要素，準(zhǔn)確定位語言訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中感受語言，內(nèi)化語言，掌握語文學(xué)習(xí)方法，形成語文學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升語文核心素養(yǎng)。

一、精準(zhǔn)解讀，準(zhǔn)確定位

語文要素是統(tǒng)編小學(xué)語文教材使用的“指南”。每個(gè)單元導(dǎo)語中的語文要素就是本單元的核心教學(xué)目標(biāo)。2019年秋季，統(tǒng)編小學(xué)語文教材在全國全面啟用，多數(shù)教師使用該教材的時(shí)間較短，對(duì)教材編寫理念和編排意圖的把握、教學(xué)內(nèi)容的研讀、教學(xué)策略的探究均處于摸索階段。在此過程中，教師出現(xiàn)了不少困惑和問題。因?yàn)閱卧獙?dǎo)語中的語文要素表述是概括性的、方向性的，不是教學(xué)目標(biāo)的具體呈現(xiàn)。受理解能力、個(gè)人素養(yǎng)等因素影響，面對(duì)同一個(gè)語文要素不同的學(xué)生會(huì)有不同的理解，導(dǎo)致教師在教學(xué)中容易出現(xiàn)重點(diǎn)定位不準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)偏離單元核心目標(biāo)等問題。有些教師雖然對(duì)語文要素解讀得較準(zhǔn)確，教學(xué)目標(biāo)也制訂得很合理，卻因缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有合適的教學(xué)方法與策略有效落實(shí)語文要素，對(duì)教學(xué)效果的影響很大。因此，精準(zhǔn)解讀是語文要素真正落地的關(guān)鍵。

抓住關(guān)鍵詞是讀懂語文要素的重要方法。三年級(jí)上冊(cè)第六單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，三年級(jí)下冊(cè)第四單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”。雖然都是“借助關(guān)鍵語句”，但不同的是三年級(jí)上冊(cè)是“理解一段話”，下冊(cè)是“概括一段話”，一個(gè)詞語的差別體現(xiàn)的是從“知道”到“會(huì)”的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在二年級(jí)只需掌握字詞、積累詞語、讀懂句子的意思即可，如果讓一個(gè)剛上三年級(jí)的學(xué)生概括一段話的意思，對(duì)他們來說難度較大。所以，只要學(xué)生能借助關(guān)鍵語句理解這段話的大概意思就可以了，不需要概括出來。經(jīng)過一學(xué)期的練習(xí)，學(xué)生在三年級(jí)下學(xué)期已經(jīng)可以自己概括段落大意了，充分體現(xiàn)了從理解到輸出的過程。

四年級(jí)下冊(cè)第一單元的語文要素是“抓住關(guān)鍵語句，初步體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，這個(gè)單元的語文要素有幾個(gè)關(guān)鍵詞，第一個(gè)關(guān)鍵詞是“思想感情”，思想感情由“思想”和“感情”兩個(gè)詞語構(gòu)成，思想一般指人對(duì)事物的看法、理解和認(rèn)識(shí)，感情指人或動(dòng)物的喜怒哀樂、愛恨情仇。第二個(gè)關(guān)鍵詞是“關(guān)鍵語句”，關(guān)鍵語句其實(shí)就是我們所說的中心句，是指直接表明寫作目的，能夠表達(dá)課文中心思想或作者情感、想法的句子。有的關(guān)鍵語句在文章中只出現(xiàn)了一次，有的反復(fù)出現(xiàn)，有的沒有一目了然的關(guān)鍵語句，需要學(xué)生從文章中歸納概括。第三個(gè)關(guān)鍵詞是“初步體會(huì)”，要求學(xué)生能夠初步體會(huì)本單元課文表達(dá)的思想感情即可。教師如果將這個(gè)單元語文要素的三個(gè)關(guān)鍵詞解讀準(zhǔn)確了，教學(xué)目標(biāo)自然就明晰了。這個(gè)單元有三篇課文，《鄉(xiāng)下人家》一文的關(guān)鍵語句是“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”，出現(xiàn)在文章的末尾，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠充分體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)下人家的喜愛和對(duì)鄉(xiāng)間生活的無限向往之情。《天窗》這篇文章的關(guān)鍵語句是“這時(shí)候，小小的天窗是你唯一的慰藉”，這句話出現(xiàn)在文章的中間，體現(xiàn)了作者對(duì)童年鄉(xiāng)下生活的美好回憶。而《三月桃花水》一文的關(guān)鍵語句在文中出現(xiàn)了三次，第一次是“三月的桃花水，是春天的豎琴”，第二次是“三月的桃花水，是春天的明鏡”，第三次是“地上草如茵，兩岸柳如眉。三月桃花水，叫人多沉醉”，前兩次出現(xiàn)在文章的中間，后一次出現(xiàn)在文章的末尾，表達(dá)了作者對(duì)三月桃花水的喜愛和贊美之情。編者選文很是用心，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)逐步了解關(guān)鍵語句在文中的不同位置。

由此可見，教師只要找準(zhǔn)了語文要素中的關(guān)鍵詞語，就明確了教學(xué)的主線，了解了本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和方向。

二、顯化“隱在”，找到抓手

統(tǒng)編語文教材總主編溫儒敏指出，統(tǒng)編語文教材已經(jīng)在努力建構(gòu)適合中小學(xué)的語文核心素養(yǎng)體系，但這是“隱在”的，不是“顯在”的，在教材的呈現(xiàn)和教學(xué)中并不刻意強(qiáng)調(diào)體系，防止過度的操練。既然語文核心素養(yǎng)是隱在的，教師在實(shí)際教學(xué)過程中就要讓它顯化出來，將它落實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)中。我們都知道，統(tǒng)編語文教材采用了“人文主題”和“語文要素”雙線組織的編寫體例，這個(gè)單元的語文核心素養(yǎng)就是這個(gè)單元人文主題和語文要素的整合，教師要想讓這個(gè)單元的語文核心素養(yǎng)真正落地，就要牢牢把握該單元的人文主題，落實(shí)該單元的語文要素。

筆者通過反復(fù)研究統(tǒng)編小學(xué)語文教材發(fā)現(xiàn)，語文要素隱藏在單元導(dǎo)語、課文、精讀課文的課后練習(xí)題，以及略讀課文的導(dǎo)語、語文園地中。從三年級(jí)開始，統(tǒng)編語文教材就編排了單元導(dǎo)語。通常，人文主題出現(xiàn)在單元導(dǎo)語的上半部分，我們形象地稱之為“頂天”，語文要素出現(xiàn)在單元導(dǎo)語的下半部分，我們則稱之為“立地”，統(tǒng)編小學(xué)語文教材就是這種既頂天又立地的雙線并行結(jié)構(gòu)。例如，五年級(jí)上冊(cè)第五單元的人文主題是“介紹事物”，其中的語文要素是“了解基本說明方法，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法把某一種事物介紹清楚”。本單元《太陽》和《松鼠》兩篇課文就是用恰當(dāng)?shù)恼f明方法介紹一種事物的典范。學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》進(jìn)一步了解了說明方法，教材在語文園地中也對(duì)本單元課文的說明方法進(jìn)行了梳理與總結(jié);初試身手板塊要求學(xué)生嘗試運(yùn)用說明方法練習(xí)寫作;單元習(xí)作板塊要求學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼f明方法介紹清楚某一個(gè)事物。

學(xué)生由學(xué)習(xí)說明方法到運(yùn)用，再到總結(jié)提煉，最后再應(yīng)用說明方法進(jìn)行寫作，這個(gè)過程環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步的提升。由此可見，在一個(gè)單元中，導(dǎo)語、課文、課后題、語文園地等教學(xué)板塊就像一個(gè)團(tuán)隊(duì)，都是圍繞著語文要素進(jìn)行合理的分工，承擔(dān)著不同的教學(xué)任務(wù)的，是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。因此，教師只有找到了“隱在”的語文要素，才能準(zhǔn)確把握語文教學(xué)的目標(biāo)。

三、前后關(guān)聯(lián)，統(tǒng)整設(shè)計(jì)

雖然一個(gè)單元的導(dǎo)語、課文、習(xí)題、語文園地等教學(xué)內(nèi)容是圍繞語文要素分工的，但它們各司其職又相互作用。因此，備課時(shí)，教師就要前后聯(lián)系，整體設(shè)計(jì)。例如，閱讀在語文教學(xué)中占時(shí)最多，教師就可以以閱讀教學(xué)為抓手，統(tǒng)領(lǐng)口語交際、單元習(xí)作、語文園地等，同頻共振，共同為落實(shí)單元語文要素精準(zhǔn)發(fā)力，切實(shí)提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

語文園地是單元語文要素的總結(jié)與梳理，是一個(gè)單元的靈魂。備課時(shí)，教師可以先研讀語文園地中的內(nèi)容，仔細(xì)分析語文園地圍繞單元語文要素提出了哪幾點(diǎn)要求，總結(jié)了哪些方法，這些方法分別是在哪篇課文中落實(shí)的。在口語交際、語段運(yùn)用和習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本單元和前面學(xué)過的方法進(jìn)行實(shí)踐，使學(xué)生的知識(shí)在快樂讀書吧里再次得到延伸與拓展。這樣一來，一個(gè)單元各教學(xué)板塊之間就前后打通了，而不是各自為政了。

三年級(jí)下冊(cè)第四單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”。分析教材時(shí)，我們可以先看看此單元的交流平臺(tái)，交流平臺(tái)中給出了概括段落大意的三種方法：一是抓關(guān)鍵句，二是改造關(guān)鍵句，三是提醒學(xué)生不要機(jī)械、僵化地認(rèn)為第一句話就是概括一段話的關(guān)鍵句。教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以用這些方法對(duì)應(yīng)相應(yīng)的課文，如哪一篇課文是講這個(gè)方法，哪一篇課文是要落實(shí)另一個(gè)方法。本單元《花鐘》的課后練習(xí)板塊明確提出了讓學(xué)生默讀一至二自然段，說一說這兩段話的大概意思;《蜜蜂》一課用圖示的方法，要求學(xué)生概括每一部分的主要意思，兩個(gè)練習(xí)都指向了單元語文要素的落實(shí)。

在講授《花鐘》第二自然段時(shí)，教師可以讓學(xué)生討論：這一段主要表達(dá)了什么意思？我們可以抓住哪句話來概括？根據(jù)慣性思維，學(xué)生普遍會(huì)認(rèn)為第一句話“不同的植物為什么開花的時(shí)間不同”應(yīng)該是可以概括的。此時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考“不同的植物為什么開花的時(shí)間不同呢？原來，植物開花的時(shí)間與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系”，這是本段的第一句話——一組自問自答的設(shè)問句。那么，這句話能不能用來概括這段話意思呢？經(jīng)過閱讀本段后面的句子，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些植物開花的時(shí)間與昆蟲活動(dòng)的時(shí)間相吻合，這樣學(xué)生就會(huì)明白，概括一段話的大意時(shí)不能照抄課文原句，遇到不同的情況要靈活提煉、概括?！痘ㄧ姟返诙匀欢蔚闹行木渚褪怯蓛删湓捄喜⑻釤挾傻模骸爸参镩_花的時(shí)間與溫度、濕度、光照，以及昆蟲活動(dòng)的時(shí)間有著密切的關(guān)系?！弊鳛橐幻處?，要在單元主題下，深入解讀教材，弄清楚單元內(nèi)各教學(xué)板塊之間的關(guān)系，站在整體的角度將同一單元的教學(xué)資料進(jìn)行有機(jī)整合。

總之，在統(tǒng)編小學(xué)一年語文教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)只有精準(zhǔn)解讀語文要素，讓教材“隱在”的語文要素顯化，圍繞語文要素，統(tǒng)整設(shè)計(jì)，潛心落實(shí)，科學(xué)、合理地使用好語文教材，才能使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到循序漸進(jìn)的提升。

作者單位? 陜西省安康市漢濱區(qū)培新小學(xué)