張小玲

高中階段是學生語文素養(yǎng)提升的關鍵性時期，語文看似只與“文”相關，其實無處不體現(xiàn)著實踐精神。在語文課程中融入實踐教學，能夠提高學生的語文應用能力，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。最好的學習莫過于先行而后知，先知而后行次之，只知而不行最次。對于時間緊迫、課業(yè)繁重的高中生而言，先行而后知略顯奢侈，那便退而求其次。因此，教師應引導學生用理論指導實踐，用實踐去檢驗已有理論。本文中，筆者從課堂實踐、作業(yè)實踐、生活實踐三個方面對高中語文教學中的可實施性進行了詳細的分析。

一、課堂實踐

對于教師而言，教學活動本身就是一種實踐。對于學生而言，更像是一種快捷的真理傳送方式，教師如水壺一般給學生澆水，有的學生沒接到“水”，有的學生灑了些“水”，還有的學生接得滿滿當當。但這些終究是平淡無味的“水”，學生更像是一臺盲目接水的機器，只不過是有人接得多、有人接得少罷了。

（一）實踐教學促實踐

首先，教師要有意識地在語文課程中融入實踐教學。以《沁園春·長沙》一課為例，講到“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”這一句時，教師問道：“毛澤東怎敢說出這般狂傲不羈的話？他到底有什么底氣呢？”這種發(fā)問方式或許會使學生有些摸不著頭腦，這時教師可以換個問法：“毛澤東關乎‘指點江山‘激揚文字‘糞土當年萬戶侯的實踐有哪些？”指點江山——秋收起義、四渡赤水、萬里長征、三大戰(zhàn)役皆離不開實踐，因為實踐是檢驗認識真理性的唯一標準，新中國的建立離不開毛澤東的指點江山和嘔心瀝血。激揚文字——毛澤東不僅是一位政治家，還是一位偉大的詩人，他創(chuàng)作了很多不朽作品，如《沁園春·雪》《訴衷腸（贈周恩來）》《七律·長征》《浪淘沙·北戴河》等。糞土當年萬戶侯——糞土至賤，而萬戶侯至貴，將萬戶侯比作糞土，充分體現(xiàn)了毛澤東廉潔奉公、不慕榮華的高尚品質。事實上，他也正是那樣做的：井岡山治貪、中央蘇區(qū)懲貪、處決左祥云、延安斬貪、新中國成立后殺貪不留情……一系列答案從學生口中接連而出。之后，教師再對相關歷史進行補充說明，從情感上引導學生：“看來毛澤東敢于說的底氣在于他敢于行或者已經有所行，這種實踐精神實在令人敬佩。建立新中國要求國人必須實踐，而新中國的成立則給國人帶來了實踐之成就感。”其次，教師還可以就地取材，用課文事例向學生傳達實踐精神，讓學生感受實踐的必然性及趣味性。

以上事例是振奮人心的，或許能在一定程度上鼓勵學生樹立遠大的目標，樹立實現(xiàn)理想的信心，并能鼓勵學生為了實現(xiàn)理想而努力奮斗。

（二）實踐活動長精神

傳統(tǒng)的語文教學以課本、課堂及教師為中心，學生的主體作用被忽視甚至被教師的主導地位所取代。在這種教學模式下，學生接受的多為理論知識，即便有事例，也是他人的實踐，而非本人之行。在高中語文課堂教學中，教師可適當組織一些實踐活動，讓學生成為課堂的主角，以此提高學生的課堂參與度。

例如，在某個春光明媚的下午，教師在講臺上講解蘇軾如何“飄飄乎如遺世獨立”時，一個人演“獨角戲”，學生或昏昏欲睡——春日催人眠，讀書使人困;或神思游離——窗外桃花始盛開，食堂今日何飯菜？或歸心似箭——回家還有幾多時？教師發(fā)現(xiàn)學生有些不在狀態(tài)時，可以將計就計道：“看來這春天雖會讓人犯困，但卻令人向往，既然大家這么想出去，我就滿足一下大家的愿望，帶上書本，咱們去操場上課?！睂W生一聽要去操場，瞬間就提起了精神，他們甚至有些難以置信，真的能出教室去操場上課嗎？這時，教師首先提議：“春日正是讀書時，咱們就先讀一讀這《赤壁賦》——‘壬戌之秋，七月既望，預備起?！庇谑呛?，瑯瑯讀書聲響起，飄蕩于校園。

春天是萬物生長的時節(jié)。教師可以提問：“同學們，校園里的哪些景色最令你神往呢？”學生答：“學校的玉蘭花已開，看了李子柒的視頻后我才知道玉蘭花又叫‘辛夷花，我又搜索了王維的《辛夷塢》：‘木末芙蓉花，山中發(fā)紅萼。澗戶寂無人，紛紛開且落。詩中的意境與李子柒騎白馬入辛夷花林的情景十分符合，天地悠悠，古今之情境竟有如此相似之處，叫人產生了一種穿越時空之感?！贝送?，教師還可以帶領學生玩“飛花令”，以“花”字為應景令：遲日江山麗，春風花草香—江碧鳥逾白，山青花欲燃—春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花—落紅不是無情物，化作春泥更護花……

走出教室，讓學生將語文知識運用于實際生活中，能夠有效地調動學生學習的積極性和主動性。部分教師認為走出教室會浪費教學時間，事實上這是一個認知誤區(qū)，只要教師能夠合理引導，不僅能夠減少學生的學習壓力，還能夠幫助學生提高學習效率。

二、作業(yè)實踐

傳統(tǒng)的語文作業(yè)以習題、試卷、抄寫等形式為主，但隨時代的發(fā)展，多媒體的使用為教師提供新的作業(yè)布置方式。反反復復的文字抄寫不僅為學生帶來了負擔，還會使學生產生審美疲勞，甚至出現(xiàn)厭學情緒，實踐作業(yè)則能夠有效改變這一現(xiàn)狀。

例如，講授“修辭無處不在”這一課前，教師可以為學生布置以下作業(yè)：大家都說修辭手法無處不在，是因為除文學以外，生活中的很多地方都應用了修辭手法，請大家嘗試收集五到十個生活中的修辭實例。于是，“我好餓，餓得能吞下一座山”是夸張、“白衣天使”是比喻、步步“糕”升是雙關、“微風吹亂她的發(fā)卻吹走了她的煩憂”是順拈等被接連提出。又如，講授“寫景要親近自然”這一課時，教師可以為學生布置這樣一份假期作業(yè)：請大家將要寫的景色拍成圖片或視頻，若無實景可以在網絡上搜索相關圖片與影視作品，再進行文章創(chuàng)作，提交作業(yè)時要同時提交圖片、視頻及文字。學生可以借助網絡學習課程、將不可攜帶的作業(yè)以電子版的形式提交給教師。再如，講授“姓氏源流與文化尋根”這部分內容前，教師可以讓學生搜集相關資料并整理，還可以讓學生將資料帶到學校和大家一起分享——電子版的作業(yè)可借助網絡提交，返校后教師將趣味性強、有意義、有價值的作業(yè)展示給學生，并對該作業(yè)進行評價，如內容詳實、真實可信、重點突出、深入淺出、代表性強等。此外，為傳播、弘揚我國優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化，教師還可以讓學生將家鄉(xiāng)特有的農作物或者生活工具等帶到課堂上，開展實物教學，使學生切實地感受鄉(xiāng)土文化的魅力。

由此可見，實踐作業(yè)不僅能夠激發(fā)學生的思維，還能夠為學生營造輕松愉快的學習氛圍，拓展學生的學習空間，鍛煉學生的組織能力、口語交際能力、知識運用能力，以及學生的身體協(xié)調能力等，對學生的全面發(fā)展有很大的幫助。

三、生活實踐

生活是實踐的最大舞臺，人們在生活中學習，在生活中工作。同時，生活也是人生最大的課堂，人們能夠從中探索生活與人生的奧秘，這種自我體會是言傳身教難以比擬的，具有一定的深刻性和啟發(fā)性。教師的責任不僅僅在于教書，更在于育人，教師所育之人，皆為生活之人。因此，教師要鼓勵學生將所學知識運用到生活實踐中去，還要鼓勵學生從實踐中探究課本上沒有的知識，以此培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

以一次“閱讀主題課”為例，這是一節(jié)包括閱讀、評論及創(chuàng)作等環(huán)節(jié)在內的開放性課堂，不限閱讀材料（正統(tǒng)范圍內），不限作品形式，通過“閱讀主題課”增加學生的閱讀量，提高學生的習作水平。在課堂上，教師提示學生：生活就是最豐富的寫作素材，當你們缺乏創(chuàng)作靈感時，不妨想一想生活，例如離我們最近的校園生活——“沖飯”（即跑著去吃飯）存在哪些風險？如何提升學校門衛(wèi)及保潔阿姨的素質？你是否贊同學校不允許自帶飯菜進入食堂的做法？學校有哪些觸動你審美點的花草樹木或者風景呢？你支持發(fā)布“光榮榜”的做法嗎？每日夜跑的意義何在？……然后告訴學生生活中的許多事情都具有可議論性，即“世事洞明皆學問”。此外，教師還可以引導學生將書中的詩意帶到現(xiàn)實生活中，日復一日的高中學習生活正需要詩意來增添一份不一樣的色彩：食堂的素面條白綠相配，顏色可人;今晚的月色真美，夜跑時可抬頭看看天空;校園的桂花開了，食堂賣的桂花糕或許是就地取材;窗外雷雨陣陣，曹禺《雷雨》中的情景是否也與今日一樣……與此同時，教師還應告知學生制訂學習目標并為之而努力奮斗的重要性，鼓勵學生積極制訂近期學習目標，如早上背完《蜀道難》;或者是遠期學習目標，如下一次語文考試成績超過同桌;又或者是更遠期的學習目標，如考上北京大學等。目標越小，就越容易實現(xiàn)，而大目標的實現(xiàn)正是以數個小目標的完成為前提的。此外，教師要鼓勵學生積極參與實踐活動，激發(fā)學生學習語文的積極性。對于課業(yè)繁重的高中生而言，實踐是一味調和劑，能夠緩解學生的壓力，為學生提供動力。

總之，實踐出真知，學習與實踐是息息相關的。在語文教學中，教師應當積極培養(yǎng)學生的實踐精神，讓實踐教學走入課堂。實踐不僅能夠幫助教師順利完成高中語文教學目標，還能夠培養(yǎng)學生的語文學習能力，使學生成長為一個真正的、大寫的“人”，能夠更好地立足于社會，服務于社會。

作者單位? ?西安高新第三中學