羅娟花

摘要：目前的小學憲法教育仍以傳統(tǒng)的講授式教學為主，學生處于被動接受的狀態(tài)，缺乏學習的積極性和主動性，很難達到理想的效果。因此，在小學憲法教育中，教師應根據(jù)學生在認知水平和思維特點，結合學生的生活實踐，創(chuàng)新教學模式。經(jīng)過實踐，設計豐富多樣的情境式微課能有效提高課堂效果，幫助學生增強憲法觀念，培養(yǎng)憲法意識。

關鍵詞：憲法教育 情境式微課

信息網(wǎng)絡技術快速發(fā)展，為適應滿足時代的需求，只有不斷改革創(chuàng)新，才能煥發(fā)課堂的活力。因此我們嘗試在小學憲法教育中運用情境式微課，由教師設計將憲法知識轉化為豐富多彩的情境，讓學生在觀看微課的情境中體驗思考，形成更為深刻的情感體驗，提高課堂教學效果，從而培養(yǎng)學生的憲法意識。

一、小學憲法教育的現(xiàn)狀

黨的十八大以來，黨中央要求在全黨全社會深入開展尊崇憲法、學習憲法、遵守憲法、維護憲法、運用憲法的宣傳教育活動，不斷增強人民群眾的憲法意識。而從目前的小學憲法教育仍以傳統(tǒng)的講授式教學為主，學生處于被動接受的狀態(tài)，缺乏學習的積極性和主動性，很難達到理想的效果。因此，在小學憲法教育中，教師應根據(jù)學生在認知水平和思維特點，結合學生的生活實踐，通過創(chuàng)新教學模式， 設計幫助學生增強憲法觀念，培養(yǎng)憲法意識。

二、情境式微課的特點和優(yōu)勢

情境式微課是一種通過聚焦特定情境和問題開發(fā)的微課形式，通過真人表演、模擬動畫等手段制作微課視頻，讓學生在一定條件的情景下感受、體驗知識。作為一種創(chuàng)新的教學形式，情境式微課具有短小精悍、直觀化、趣味化、情境化和故事化的特征。在小學憲法教育中設計情境式微課，能有效引導學生內(nèi)化知識，對知識由表及里、由此及彼地理解、分析、運用，有利于幫助學生加深對憲法知識的認識和理解，獲得感悟和提升。

三、小學憲法教育中情境式微課內(nèi)容的設計策略

（1）以案說法，把知識轉化為真實情境。建構主義課程觀強調(diào)用真實復雜的故事呈現(xiàn)問題，營造問題解決的氛圍，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具從而啟發(fā)學生的思維，由此鼓勵基于案例學習等方式。因此，教師在設計情境式微課內(nèi)容時，可以充分考慮運用案說法的形式，在憲法教育案例中選取真實和典型的案例，通過把憲法教育內(nèi)容引人案例情境，營造身臨其境的氛圍，使學生積極投人其中。比如在設計《公民的權利和義務》第二課時可利用網(wǎng)絡新聞中的老太太狀告三個兒子的案件，讓學生分析事件的行為，明確不履行義務將受到懲罰的后果，同時幫助他們在學習過程中學會舉一反三，運用所學的知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和處理現(xiàn)實中遇到的問題。

（2）隱喻啟迪，把知識轉化為故事情境。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當行為給學生帶來真實感時，知識才會轉變?yōu)樾拍??！被谶@種理念，教師可以把憲法知識中比較抽象的，難以通過簡單識記理解的內(nèi)容，創(chuàng)編成有情節(jié)的故事，并設計成微課故事腳本，再運用動畫設計模擬情境或請學生表演的方式，制作成情境式微課。比如，教學五年級上冊道德與法治課第7課《中華民族一家親》，根據(jù)2018新修訂憲法第四條第一款 “國家保障各少數(shù)民族的合法的權利和利益，維護和發(fā)展各民族的平等團結互助和諧關系。”增加的“和諧”兩字，是本課民族關系中的一個重點和難點，怎么樣才是和諧的關系，對學生來說，了解得比較少，需要教師提供具體的實例讓學生去感悟。教師在設計情境式微課內(nèi)容時，首先通過創(chuàng)設各民族和諧相處的故事情境，讓學生大腦接收了情境化的故事內(nèi)容，在聽覺、視覺等多個器官參與互動的情況下，把抽象的概念和運用的具體場景連接起來，完成從表象的故事情節(jié)到深入內(nèi)在知識點的過程，獲得感性的認識，從而加深了對“和諧”民族關系的理解，有助于培養(yǎng)學生熱愛各民族人民的情感，激發(fā)維護民族團結的責任感和使命感。

（3）運用問題導向策略， 把知識轉化為問題情境。著名教育心理學家布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論強調(diào)：學生的學習應是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。因此，教師可以在情境式微課內(nèi)容中，創(chuàng)設問題情景，運用問題導向策略， 把知識轉化為問題情境，設計循序漸進的、有梯度的的問題學習，引發(fā)學生自主探究才能更有效地學習知識。比如教師在設計《憲法為義務教育保駕護航》情境式微課內(nèi)容時，可先設計讓學生觀看視頻《樂樂該上學嗎？（上）》，引發(fā)學生思考：樂樂應該上學嗎？為什么？讓學生帶著問題，繼續(xù)觀看視頻《樂樂該上學嗎？（下）》，思考：為什么樂樂的父親最后答應給樂樂上學呢？引導學生在輕松愉快的情境中產(chǎn)生各種問題意識，獲得深入學習的動力，積極主動地了解憲法中對義務教育階段兒童的特殊保護的內(nèi)容，有助于促進問題解決能力的伸展、深化和擴展，有利于提高憲法知識學習的有效性。

（4）模擬體驗，把知識運用到現(xiàn)實情境。體驗學習理論認為，體驗學習是指一個人直接透過體驗而建構知識、獲得技能和提升自我價值的過程。因此，教師在設計情境式微課內(nèi)容時，可根據(jù)學生的知識水平和生活經(jīng)驗，依托技術手段模擬真實情境，把憲法知識放到具體應用情境中，讓學生產(chǎn)生角色意識，巧妙地把兒童的認知活動與情感活動結合起來，在學用相結合中思考和實踐。比如設計道德與法治六年級上冊第7課《權利受到制約與監(jiān)督》的第一課時微課時，其中“行政機關要受到憲法和法律約束”及“不同的行政機關各司其職、各負其責”的內(nèi)容離學生的生活比較遠，學生理解起來有困難。教師可以結合學生的生活實際選取學生較為熟悉的學校周邊環(huán)境為切入點，首先出示校門口的各種雜亂現(xiàn)象的模擬動畫視頻，讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)，找一找需要治理的地方。在充分交流討論的基礎上，讓學生在創(chuàng)設出來情境中的進行小組模擬體驗活動，每個學生挑選一個行政部門、代表行政機關說說該怎樣治理改善校園周圍環(huán)境。在這個理解的基礎上，進而引導學生明白根據(jù)憲法和法律規(guī)定。由此可見，通過設計模擬體驗活動，能有效調(diào)動了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，學生體驗各種不同的角色的行為和情感，有助于加深學生對不同社會角色的理解，培養(yǎng)行使民主監(jiān)督權利的政治素養(yǎng)和公民意識。

綜上所述，小學憲法教育中情境式微課內(nèi)容的設計應充分發(fā)揮其具體、形象、生動的特點，將單一的憲法教育知識轉化為各種各樣的情境，讓學生在教師創(chuàng)設的情境體驗中，獲得切身的感知和領悟，引發(fā)主動思考和探究，在學與用的結合中深入認識理解學習內(nèi)容，有效提高課堂學習效果，有利于幫助學生培養(yǎng)憲法意識。

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