梁遠(yuǎn)芬

【摘要】當(dāng)前，素質(zhì)教育開(kāi)展得如火如荼，小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育也成為熱點(diǎn)問(wèn)題之一，但是在實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，卻出現(xiàn)了美育缺失的重要問(wèn)題。為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育成效，我們需要從審美的角度出發(fā)，重新審視當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，探索出一個(gè)包含審美元素的語(yǔ)文教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);審美;路徑

一、美育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的必要性

時(shí)代飛速發(fā)展，教育改革也在不斷深化，人們對(duì)美育有了更加全面細(xì)致的了解。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程已經(jīng)開(kāi)啟了嶄新的征程，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越受到重視。習(xí)近平總書(shū)記也將語(yǔ)文教育、美育置于新的高度，為推動(dòng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，各級(jí)各類學(xué)校都必須重視語(yǔ)文教育及審美教育。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，旨在強(qiáng)調(diào)審美教育的“快樂(lè)教育”“賞識(shí)教育”等優(yōu)秀育人模式，為我們提供了許多可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，提高審美情趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前使用的部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，蘊(yùn)涵著豐富的美育元素，這也是當(dāng)前倡導(dǎo)審美教育的一個(gè)新方向。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)的重要階段。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極發(fā)掘美育元素，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感悟美、創(chuàng)造美的能力，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，陶冶情操，增強(qiáng)審美意趣，進(jìn)而提高國(guó)民素質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)美育滲透十分必要。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中美育缺失的問(wèn)題及原因

第一，師資力量匱乏，水平不一。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于各個(gè)地區(qū)的教學(xué)條件不一，師資力量不同，最終的教學(xué)成果參差不齊。很多地方的小學(xué)教師還是“萬(wàn)金油”，部分地區(qū)仍然存在“包班”現(xiàn)象，教師隊(duì)伍的專業(yè)水平不對(duì)口的現(xiàn)象比較普遍，這樣容易忽視培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。將經(jīng)典文章閱讀課成為形式化的存在;激情飛揚(yáng)的語(yǔ)文課程變成了枯燥無(wú)聊的抄寫課和朗讀課;閱讀課變成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自讀課—在這樣的教學(xué)模式影響下，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的興趣，何談提高學(xué)生的審美能力和審美意趣呢？

第二，課堂單一化，枯燥無(wú)聊。首先，教師不能根據(jù)時(shí)間合理安排教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致課程無(wú)法突出中難點(diǎn)內(nèi)容，更不能挖掘蘊(yùn)含的美譽(yù)元素，開(kāi)展教學(xué)。其次，教師在授課過(guò)程中，面無(wú)表情，缺乏吸引力，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。最后，仍有部分學(xué)校將多媒體輔助工具作為擺設(shè)，不能充分發(fā)揮信息技術(shù)的積極作用。這些因素都將導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課程很難取得實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果。要成為一個(gè)受學(xué)生歡迎的老師，在教學(xué)課堂當(dāng)中，必然能夠?yàn)閷W(xué)生播撒美育的種子，讓學(xué)生獲得美的體驗(yàn)。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程，教師應(yīng)該充分挖掘教材里蘊(yùn)含的美育元素，幫助學(xué)生感悟語(yǔ)文課程中蘊(yùn)含的節(jié)奏美、音律美、意境美，這樣才能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生興趣，形成美的情操。

第三，家庭、學(xué)校、社會(huì)在觀念上都存在功利性。雖然小學(xué)處于義務(wù)教育的初級(jí)階段，并不面臨著升學(xué)的壓力，但是很多家長(zhǎng)、學(xué)校仍然受到傳統(tǒng)教育理念的影響，片面的追求成績(jī)和分?jǐn)?shù)。有部分家長(zhǎng)常年在外打工，學(xué)生成了留守兒童，只能在托管機(jī)構(gòu)，家長(zhǎng)根本無(wú)暇顧及學(xué)生的教育問(wèn)題，讓學(xué)生形成多方面的“教育缺失”;有些上級(jí)教育部門只顧追求政績(jī)，在國(guó)家大力提倡減負(fù)的大環(huán)境下，還變著戲法“小考大考”不斷，讓教師無(wú)法實(shí)施美育，讓學(xué)生無(wú)力接受美育。這些帶有很強(qiáng)功利性的教育理念，只注重學(xué)生的智育發(fā)展，讓學(xué)生每天忙于記憶背誦，忽視了道德審美教育，只會(huì)帶給學(xué)生更大的壓力，對(duì)語(yǔ)文課程失去興趣。

三、小學(xué)語(yǔ)文美育的具體實(shí)施路徑

第一，提高教師的審美素質(zhì)。作為與一名語(yǔ)文教師，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高積極性和主動(dòng)性，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的過(guò)程當(dāng)中獲得美的感受，豐富美的體驗(yàn)，這是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程所追求的目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分挖掘美育元素，教師首先要提高自身的專業(yè)水平和能力，豐富技能。通過(guò)仔細(xì)研讀語(yǔ)文教材和教輔資料，熟知教材中蘊(yùn)含的美育元素，貫徹到教學(xué)過(guò)程中。其次，不斷學(xué)習(xí)其他學(xué)校的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，豐富自身的美學(xué)知識(shí)，積極參加舉辦的各種培訓(xùn)講座，拓寬對(duì)教材的認(rèn)識(shí)。只有掌握了恰當(dāng)正確的美育方法，才能夠?qū)⒚赖母惺芨玫貍鬟f給學(xué)生。例如，在為學(xué)生講授“暮”這個(gè)字的時(shí)候，教師可以從字形出發(fā)，通過(guò)讓學(xué)生觀看甲骨文字形，明白“暮”的意義。由此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，用自己的話來(lái)表述觀看日落時(shí)獲得的美感，既學(xué)習(xí)了知識(shí)又獲得了體驗(yàn)。

第二，研究學(xué)生的審美規(guī)律。在備課的過(guò)程中，除了備教材，還要備學(xué)生。小學(xué)階段的學(xué)生具備初步的審美能力，但這種能力是有限的，無(wú)法深入細(xì)致的探討高深的藝術(shù)美。針對(duì)這一情況，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，處于不同學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知水平不同，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，并了解學(xué)生的審美訴求，將美育貫穿在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。通過(guò)積極引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在朗讀正確的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感悟作者表達(dá)的思想感情，在完成抽象思維向形象思維過(guò)度的過(guò)程當(dāng)中，自主分析哪些是主要內(nèi)容，哪些是次要內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，從中發(fā)現(xiàn)美，感悟美。

第三，分析教材中美的元素。通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文教材，最大的感受是在注重提高學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，加大了語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力的比重。在小學(xué)階段，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力十分重要，而美的語(yǔ)言能夠給學(xué)生帶來(lái)別樣的感受，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意提高學(xué)生的這一能力。例如，教師在講授《秋天的雨》這一篇課文時(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生感悟文字之美，進(jìn)一步感受作者營(yíng)造秋天的雨的意境之美。帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)分析描寫秋天的雨的語(yǔ)句，并結(jié)合教材中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生將想象中的畫面畫出來(lái)并與其他同學(xué)分享，提高學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。在學(xué)習(xí)《觀潮》這一篇課文時(shí)，可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示錢塘江大潮雄偉壯觀的視頻或圖片，并引導(dǎo)學(xué)生賞析漲潮之前漲潮中以及潮之后，人們所表現(xiàn)的神情狀態(tài)，讓學(xué)生自由表達(dá)學(xué)習(xí)這篇文章后的感受，體會(huì)大自然的形象美。

第四，構(gòu)建豐富有趣的語(yǔ)文美育課堂。語(yǔ)文課程的獨(dú)特性，是引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)感情、展現(xiàn)美的載體。教師要有意識(shí)地為學(xué)生構(gòu)造詩(shī)意的課堂，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，營(yíng)造審美意境。例如，在學(xué)習(xí)《望洞庭》這一首詩(shī)中，教師可以根據(jù)古詩(shī)的內(nèi)容，由淺入深地向?qū)W生提問(wèn)：作者在詩(shī)中都描寫了哪些景物？遙望到的景物都有什么特點(diǎn)？通過(guò)緩緩設(shè)問(wèn)能夠有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生在想象中構(gòu)造洞庭的美景，潛移默化地受到作者的熏陶，感悟大自然之美，以及詩(shī)中刻畫的人性美。

第五，做好課外延伸，發(fā)現(xiàn)課外之美。教師要突破課本內(nèi)容的限制，將教學(xué)課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，不僅讓學(xué)生感受課本知識(shí)之美，更要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課外之美、生活之美，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，進(jìn)一步提高學(xué)生的審美能力。例如，講授《樹(shù)》這篇課文，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和課文內(nèi)容，將生活中所見(jiàn)的樹(shù)與文中的樹(shù)作對(duì)比，在反復(fù)朗誦之中，感受文本蘊(yùn)含的音韻美。除此之外，還可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，除了課文中所描寫的生活中含有哪些常見(jiàn)的數(shù)，通過(guò)一系列設(shè)問(wèn)發(fā)散學(xué)生的思維，做好課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，處處發(fā)現(xiàn)美、感受美、體驗(yàn)美，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀水平。

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