陸佳敏 龐心源 韋麗雯 蒙金芳 劉金鳳

摘要：本文圍繞新文科建設(shè)背景下英語專業(yè)學(xué)習(xí)者課程改革的了解情況與新需求，探索英語專業(yè)課程教學(xué)模式的革新方向，以培育新時(shí)代中國特色的英語專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：新文科;英語專業(yè)課程改革

一、引言

2020年11月，教育部發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，提出要培養(yǎng)知中國、愛中國、堪當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代文科人才。新文科建設(shè)是文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，對當(dāng)前文科教育提出了更高、更新的要求。在新文科建設(shè)的背景下，英語專業(yè)建設(shè)既要注重內(nèi)涵發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，又要考慮專業(yè)拓展和學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展。以本校桂林理工大學(xué)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者對新文科建設(shè)背景下英語課程學(xué)習(xí)的調(diào)查研究為例，分析理工類院校英語課程改革學(xué)習(xí)者的需求與存在的問題，探索理工類院校英語專業(yè)課程學(xué)習(xí)的改革方向，以培養(yǎng)出擁有更高素質(zhì)的英語專業(yè)人才。

二、理工科院校英語專業(yè)課程現(xiàn)狀

理工科院校學(xué)科門類豐富，文理兼有，知識架構(gòu)寬廣，在英語專業(yè)教學(xué)方面有助于培養(yǎng)出“復(fù)合型”“特色發(fā)展”的英語專業(yè)人才。然而，經(jīng)過調(diào)查研究，目前的理工科院校的英語課程教學(xué)仍存在一些突出的問題，橫向來看，大多數(shù)理工院校的英語專業(yè)由于受到師資和硬件等條件的制約，課程結(jié)構(gòu)單一，大部分學(xué)校只開設(shè)傳統(tǒng)的語言、文學(xué)、文化類專業(yè)課程（這些課程主要適用于傳統(tǒng)師范類方向），與學(xué)習(xí)者的目的和需要緊密聯(lián)系的特定專業(yè)英語以及與職業(yè)相關(guān)的技能型及應(yīng)用型的實(shí)用英語沒有得到許多學(xué)校的重視?？v向來看，由于對課程的合理性、科學(xué)性研究不足，使得英語專業(yè)立體化課程體系尚未構(gòu)建，四年的課程設(shè)置缺乏延續(xù)性、系統(tǒng)性，對人才培養(yǎng)極為不利。（應(yīng)春艷，2009）從我校桂林理工大學(xué)的英語專業(yè)的課程教學(xué)情況來看，在課程教學(xué)過程當(dāng)中也部分存在上述情況。

三、調(diào)查問卷

本次調(diào)查問卷主題是關(guān)于新文科建設(shè)背景下英語專業(yè)學(xué)習(xí)者課程改革的了解情況與新需求。采用網(wǎng)上調(diào)查問卷的方式，通過問題的問答進(jìn)行調(diào)查。其目的是結(jié)合新文科建設(shè)的要求，探索英語專業(yè)課程教學(xué)模式的革新方向，從而嘗試嘗試提出英語專業(yè)課程教學(xué)創(chuàng)新模式，提高英語專業(yè)人才質(zhì)量。本次問卷所取對象主要是桂林理工大學(xué)全體英語專業(yè)學(xué)生。

問卷結(jié)果顯示，約有45%學(xué)生對于新文科建設(shè)完全不了解，29%略微了解，24%略微了解，由此可見新文科建設(shè)理念尚未全面推廣，學(xué)生對其了解甚少?，F(xiàn)存的教學(xué)模式中凸顯兩大問題：一是教師難以調(diào)動學(xué)生的積極性，二是缺乏理論指導(dǎo)和創(chuàng)新實(shí)踐，分別占78.19%和61.4%。此外，師資力量薄弱問題也日漸凸出。就英語專業(yè)課程課程體系而言，認(rèn)為缺乏與其他學(xué)科專業(yè)的有效融合，其次，有61.4%的學(xué)生表示英語專業(yè)授課方式陳舊，智慧化教學(xué)欠缺，有40%左右的英專生認(rèn)為當(dāng)前的英語教師缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，有約91%英專生愿意接受創(chuàng)新的教學(xué)模式，并且有超66%的學(xué)生選擇混合式英語教學(xué)。對于英語教學(xué)模式的創(chuàng)新意義約有78%的學(xué)生認(rèn)為可以引領(lǐng)未來英語行業(yè)的發(fā)展與教育，更好的應(yīng)對中國高速發(fā)展對英專生發(fā)出的挑戰(zhàn)。對于線下實(shí)踐實(shí)習(xí)約占70%的同學(xué)會選擇實(shí)習(xí)教師和英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來鍛煉專業(yè)應(yīng)用能力。超87%的學(xué)生認(rèn)為新型教學(xué)模式的課程要啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究意識，發(fā)展自主思維能力，同時(shí)約87%的學(xué)生贊同確立新文科建設(shè)的教師評價(jià)體系。超過90%的英專生認(rèn)為在新文科建設(shè)背景下，英語課程設(shè)計(jì)要與社會、國際時(shí)事相結(jié)合，力求能為社會解決實(shí)際問題，積極服務(wù)于地方發(fā)展。

四、討論分析

根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)，分析如下。由于“新文科”這一概念的提出時(shí)間較短，對大部分的英語專業(yè)學(xué)生而言都是新鮮且陌生的。學(xué)生缺乏對新文科建設(shè)的了解，進(jìn)而也欠缺對課程改革的創(chuàng)新。但是，學(xué)生愿意了解新文科建設(shè)且對其發(fā)展充滿期望，說明當(dāng)前的英專生期待著英語專業(yè)能跟隨時(shí)代的腳步有所轉(zhuǎn)變，有所創(chuàng)新。對此學(xué)校在日常的授課中應(yīng)加強(qiáng)“新文科”相關(guān)信息的宣傳與指導(dǎo)。

問卷中近六成的學(xué)生贊同當(dāng)前英語專業(yè)沒有體現(xiàn)與其他學(xué)科專業(yè)的融合，可見學(xué)校尚未系統(tǒng)落實(shí)“新文科”下英語專業(yè)的課程建設(shè)，沒有打破其它學(xué)科與英語專業(yè)之間的壁壘，把傳授知識、培養(yǎng)人才和面向社會結(jié)合起來。郭金秀提出，地方高校外語跨學(xué)科教育應(yīng)當(dāng)建立在外語與其他相近學(xué)科之間關(guān)聯(lián)性基礎(chǔ)之上，建立不同學(xué)科研究范式、教育理論和方法之間的借鑒或融合，培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型外語人才。（郭金秀，2021）就本校桂林理工大學(xué)為例，英語翻譯課程可以和本校眾多工科學(xué)院合作，創(chuàng)新一套課程體系。把英語和工科相結(jié)合，創(chuàng)造“英語+”模式。讓英語專業(yè)的學(xué)生不再是只會英語的“語言工具”，提高學(xué)生翻譯實(shí)操能力的同時(shí)拓展其它學(xué)科知識，為培養(yǎng)英語專業(yè)國際化復(fù)合型人才開辟路徑。

隨著新時(shí)代數(shù)據(jù)信息化的發(fā)展，智慧教學(xué)平臺層出不窮，教學(xué)、學(xué)習(xí)資源豐富。但是根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，61.4%的學(xué)生認(rèn)為目前在英語專業(yè)課堂中智慧化教學(xué)手段少。同時(shí)，66%的學(xué)生希望教師采用混合式創(chuàng)新型教學(xué)模式。夏思聰提出，需要依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下多媒體資源基礎(chǔ)和交互式課堂教學(xué)理論的方法來創(chuàng)新大學(xué)英語專業(yè)課堂教育模式和教學(xué)方法，應(yīng)用智慧化教學(xué)手段進(jìn)一步提升英語專業(yè)學(xué)生語言運(yùn)用能力和英語綜合素養(yǎng)（夏思聰，2020）。因此，英語教師要善用網(wǎng)絡(luò)更新教學(xué)資源，關(guān)注國家發(fā)展動向并結(jié)合國際實(shí)事向?qū)W生授課;注意引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)外語能力與其它能力兼?zhèn)涞木C合型人才，應(yīng)對國家當(dāng)前高速發(fā)展對人才的需求。教師可采用“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合式教學(xué)，科學(xué)有效利用時(shí)下的智慧教學(xué)平臺，學(xué)?？梢远ㄆ趯處熯M(jìn)行教學(xué)軟件的應(yīng)用培訓(xùn)，從而提高課堂效率。

問卷中，近半成的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)不重視實(shí)踐教學(xué)，缺乏對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教學(xué)模式和人才培養(yǎng)結(jié)合不緊密。根據(jù)當(dāng)前社會發(fā)展的要求，教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)重視理論與實(shí)踐的結(jié)合。以本校的地質(zhì)博物館為例，借桂林理工大學(xué)地質(zhì)博物館的講解活動為實(shí)踐機(jī)會，培養(yǎng)英語講解員，為來桂旅行的外國游客講解地質(zhì)知識，能促進(jìn)英語專業(yè)學(xué)生的的口語和社交能力。這對英語專業(yè)學(xué)習(xí)者而言是必備的技能。

五、結(jié)論

綜合調(diào)查研究來看，在未來制定的教學(xué)方案中，教師及學(xué)校教研組需牢固樹立學(xué)科驅(qū)動專業(yè)發(fā)展的理念，堅(jiān)定推進(jìn)學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè);依托理工院校的特色和優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)科和專業(yè)的交叉融合，（趙宏，2021）注重創(chuàng)新教學(xué)模式，打造“英語+”教學(xué)模式。新文科建設(shè)背景下英語專業(yè)的改革是一條中國特色文科教育發(fā)展之路，這項(xiàng)事業(yè)意義深遠(yuǎn)、責(zé)任重大，英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的識變應(yīng)變，主動創(chuàng)新將推動英語教學(xué)建設(shè)的發(fā)展，推動我國教育事業(yè)的向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.（2020）.《新文科建設(shè)宣言》.

[2]應(yīng)春艷.（2009）.轉(zhuǎn)型時(shí)期的理工院校英語專業(yè)課程體系的構(gòu)建.常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)（12），75-77.

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[5]趙宏.（2021）.新文科背景下理工院校英語專業(yè)發(fā)展的理念與路徑.浙江外國語學(xué)院學(xué)報(bào)（02），32-37.

基金：桂林理工大學(xué)2021年校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃支持項(xiàng)目：新文科建設(shè)背景下英語專業(yè)課程教學(xué)模式研究（項(xiàng)目編號：202110596862）。

通訊作者：唐渠教授

2020年廣西中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目：20世紀(jì)美國青少年文學(xué)與國民教育實(shí)現(xiàn)途徑研究（編號：2020KY06009）。