劉厚利 蘇憲忠

摘要：語言是我們交流與溝通的基礎(chǔ)，而小學(xué)生在剛接觸到這一門學(xué)科的時候，對其有著很多的不理解，這也是我們需要不斷加強小學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力的前提條件。閱讀理解作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)中最主要的存在，需要教師積極的引導(dǎo)學(xué)生對題型、知識點等的理解。也是在這樣的基礎(chǔ)上，本文從閱讀理解的簡要概述、小學(xué)語文閱讀理解題型解題技巧與方法的策略，兩個方面進(jìn)行了研究與分析，并希望能夠更加有效的提升小學(xué)生的語文閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀理解;技巧與方法

引言：閱讀課程是小學(xué)語文學(xué)科中最重要的存在，在很大的程度上直接的影響著學(xué)生的最終考試成績。但是閱讀理解的難度也是比較大的，是小學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點和難點。很多小學(xué)生語文閱讀能力不高，主要是因為對閱讀理解解題技巧不夠了解，很難在第一時間發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，語文綜合素養(yǎng)能力水平較低，也使得學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生了一定的抵抗、逆反心理。為了能夠更進(jìn)一步的提高小學(xué)生語文閱讀能力水平，小學(xué)的語文教師應(yīng)該積極的擴(kuò)展學(xué)生的閱讀知識面，提升他們的身體技巧和閱讀方法。

一、閱讀理解的簡要概述

語文閱讀理解是小學(xué)生試卷考試中占據(jù)分值最多的一個部分，教師積極的加強對小學(xué)生的語文閱讀能力培養(yǎng)，對于整個小學(xué)階段的語文教學(xué)有著重要的促進(jìn)意義。閱讀，簡單的來說就是人們從書面的文章中理解、感悟其內(nèi)在含義，以及作者想要抒發(fā)的情感，最后為我們帶來一個什么樣的感悟。閱讀是我們生活中必不可少的存在，我們能夠通過不斷的進(jìn)行有文章閱讀，來更加深入、全面的豐富精神世界，打開我們的視野。在現(xiàn)代這個快餐式的社會發(fā)展當(dāng)中，越來越多的人忽視了閱讀的重要性，而是將更多的時間放在了休閑娛樂上面。但是，閱讀始終都是我們獲取知識的一個重要途徑，我們也能夠在不同類型的文章閱讀中，感受文字的獨特魅力。根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，我國有一大部分的人都是通過讀書獲取信息的。尤其是在對信息內(nèi)容的接受層面上，閱讀相較于傾聽有著更加強大的優(yōu)勢，不會受到其他因素的限制[1]。

而小學(xué)階段的語文閱讀對于我國綜合素質(zhì)能力的提升有著非常重要的促進(jìn)作用，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷的擴(kuò)大閱讀范圍，能夠更加有效的拓寬學(xué)生的視野，讓他們感受到語文課程的獨特魅力，進(jìn)而為我國下一代的人才培養(yǎng)做出重要的貢獻(xiàn)。在現(xiàn)如今的小學(xué)語文閱讀理解的教學(xué)過程當(dāng)中，語文教師積極的使用更加有效、科學(xué)、合理的手段進(jìn)行方法和技巧的講解，能夠更加全面的提升小學(xué)生對語文閱讀理解學(xué)習(xí)的積極性，以及對圖文學(xué)科的熱愛。尤其是在科學(xué)技術(shù)水平不斷進(jìn)步的過程中，越來越多的人都開始忽視了閱讀的價值，這也就更加需要我們積極的加強對語文閱讀的重視。也只有不斷的提升國人的閱讀量，才能夠為社會主要的不斷發(fā)展創(chuàng)造良好的前提條件。

二、小學(xué)語文閱讀理解題型解題技巧與方法的策略

（一）熟練閱讀全文

閱讀理解作為語文學(xué)科中最重要的組成部分，主要是考察小學(xué)生對綜合性題目的解決能力，這種題型也能夠非常輕松的檢驗小學(xué)生的閱讀理解能力和語文的綜合素養(yǎng)。很多的小學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀知識的解答時，急于求成、也沒有仔細(xì)的進(jìn)行閱讀，使得他們的語文閱讀成績始終無法得到有效的提升。也就是說，現(xiàn)如今小學(xué)生如果想要有效的提升語文閱讀能力，就應(yīng)該掌握更加優(yōu)秀的閱讀解題技巧，熟練的閱讀全文，有一個相對整體性的把握。通常情況下，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該先讓學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀，熟練的掌握文章內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生們能夠自己把文章的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述以后，他們就能夠?qū)φ恼掠幸粋€相對全面的了解。由于小學(xué)生的理解能力還是比較低，對于一些文章內(nèi)容比較復(fù)雜的還需要教師進(jìn)行詳細(xì)的講解。當(dāng)學(xué)生能夠大致了解文章內(nèi)容以后，再進(jìn)行第二次的閱讀，第二次閱讀不再像第一遍那樣粗略的閱讀，而是詳細(xì)的閱讀，把文章中的每一個細(xì)節(jié)進(jìn)行分析。最后，再根據(jù)閱讀理解中的問題進(jìn)行解答。也就是說，當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確的明白文章中的主線內(nèi)容，以及各種細(xì)節(jié)問題，就能夠更加輕松的對全文進(jìn)行掌握，提升語文閱讀理解的能力[2]。

（二）選擇適當(dāng)?shù)慕忸}方法

語文閱讀主要就是考驗學(xué)生“自圓其說”的能力，讓學(xué)生能夠在閱讀文章內(nèi)容以后，在解答問題的過程中可以根據(jù)自己的觀念進(jìn)行講解，只要言之有理就能夠得到一定的分?jǐn)?shù)。但是，不能夠一面對閱讀理解就開始天馬行空，而是要根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行更加深入的解剖。教師在教育教學(xué)的過程中，也需要讓學(xué)生根據(jù)不同文章的類型選擇適合的解題方法。就比如;上下文聯(lián)系的方法。小學(xué)生在做閱讀理解時，教師主要就是為了了解學(xué)生對詞匯量的掌握，最主要的就是對學(xué)生上下文聯(lián)系能力的考察。閱讀文章的類型本就是多種多樣的，無論是內(nèi)容還是題材，都有著多種多樣的形態(tài)。漢語言文學(xué)博大精深，一個詞語往往有著很多種含義，這也在一定的層面上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。由此可見，小學(xué)語文教師在訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解的能力時，應(yīng)該選擇不同類型的文章，讓學(xué)生在換位思考、聯(lián)系生活等方面對文章進(jìn)行深入的理解。而且，每一種文章類型的閱讀方式也是有很大區(qū)別的，教師需要教會學(xué)生判斷一篇文章是順敘、倒敘、邏輯推理還是其他的寫作手法。這也能夠讓學(xué)生在多種解題方法中提升自身的閱讀能力。

（三）合理控制答題時間

在考試的過程中，對每一個學(xué)科都有規(guī)定的作答時間，小學(xué)生在答題的過程中也應(yīng)該充分的考慮自己對每一個題型的作答時間。在時間規(guī)定的范圍內(nèi)完成每一項類型的作答，就需要小學(xué)生合理的規(guī)劃答題的步驟和時間。教師為了能夠讓小學(xué)生在試卷中展現(xiàn)出更加優(yōu)秀的自己，應(yīng)該讓小學(xué)生按照先易后難的答題思路進(jìn)行作答。這也就出現(xiàn)了小學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解內(nèi)容的回答中先看問題，然后帶著問題進(jìn)行閱讀，這樣能夠有針對性的對文章內(nèi)容進(jìn)行理解，避免出現(xiàn)答題時間不夠的問題。

（四）針對題型進(jìn)行解答

閱讀理解本就是需要小學(xué)生在閱讀的過程中，感受作者的寫作思路，對一些反復(fù)出現(xiàn)的詞語或者短句進(jìn)行詳細(xì)的分析與了解。這樣在對每一個類型題回答時，都能夠更加真切的進(jìn)行思考，理清整篇文章的寫作思路，在答題時也可以更加及時的尋找到有問題的那一部分。就像是閱讀理解中的選擇題，學(xué)生可以通過直選法、排除法、類推法選擇出正確的答案，巧妙的使用這些答題技巧能夠讓小學(xué)生更加輕松的掌握閱讀理解中選擇題的答題方法，提升準(zhǔn)確率。閱讀理解中還有一些概括段落大意的題型，學(xué)生在進(jìn)行這種類型題目的解答時，盡量應(yīng)該對文章通篇閱讀，經(jīng)過自己的總結(jié)將文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

結(jié)論：綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該將側(cè)重點放在閱讀理解上面。這主要是因為閱讀理解，能夠更加有效的增強小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)能力，以及提升小學(xué)生在未來溝通、交流中的語言表達(dá)能力。由于閱讀理解的總分值較大，直接影響著小學(xué)生語文成績的高低。所以，教師應(yīng)該將現(xiàn)代化的閱讀技巧和方法教授給學(xué)生，主要從針對題型進(jìn)行解答、合理控制答題時間、選擇適當(dāng)?shù)慕忸}方法、熟練閱讀全文，幾個層面進(jìn)行更加專業(yè)性的培養(yǎng)，更加全面的提升小學(xué)生的語文閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐花.通覽全文鎖定題意分類作答——例談小學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀理解題解題技巧[J].教書育人，2020（25）：70-71.

[2]董玉澤.小學(xué)語文閱讀理解的解題技巧[J].語文教學(xué)與研究，2019（04）：139.

作者簡介：

劉厚利，1991年11月05日，女，漢，籍貫：吉林省吉林市，職稱：一級教師，學(xué)歷：大學(xué)本科，工作單位：吉林省磐石市富太鎮(zhèn)中心學(xué)校，研究方向：教育教學(xué)。

蘇憲忠，1965年5月8日，男，漢，籍貫：吉林省吉林市，職稱：高級教師，學(xué)歷：大學(xué)本科，工作單位：吉林省磐石市富太鎮(zhèn)中心學(xué)校，研究方向：教育教學(xué)。