董宏紅

摘要：實驗在小學科學教學中發(fā)揮著無可替代的作用，它以獨特的魅力，吸引著學生步入奇妙的科學殿堂，激起他們的探究欲望，開發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。小學科學教師應(yīng)該深度發(fā)掘并設(shè)法強化科學實驗的這種特質(zhì)，促進學生深度學習的發(fā)生。具體的路徑有：創(chuàng)新實驗材料，優(yōu)化實驗過程，放大實驗現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：科學實驗;材料;過程;現(xiàn)象

實驗在小學科學教學中發(fā)揮著無可替代的作用，它以獨特的魅力，吸引著學生步入奇妙的科學殿堂，激起他們的探究欲望，調(diào)動他們的創(chuàng)新潛能。因而，小學科學教師應(yīng)該深度發(fā)掘并設(shè)法強化科學實驗的這種特質(zhì)，促進學生深度學習的發(fā)生。

一、創(chuàng)新實驗材料

“教師不僅是課程的執(zhí)行者，更是課程的開發(fā)者?！倍W科學教師更是承擔著自主開發(fā)實踐材料的重任。對此，教師可積極創(chuàng)新實驗材料，甚至帶領(lǐng)學生一起創(chuàng)新，感受“創(chuàng)造”實驗的魅力。

比如，教學蘇教版小學科學五年級下冊《形狀與結(jié)構(gòu)》單元時，我想方設(shè)法尋找材料：吸管、報紙、乒乓球、土豆、胡蘿卜、牙簽、硬紙板、雪糕棒……有了這些材料，學生充分動手，自由發(fā)揮，搭支架、建橋梁、造房子，創(chuàng)造了一個又一個作品。這些作品雖然有些稚嫩，但充分彰顯了學生科學學習的熱情和豐富的創(chuàng)造力。

再如，教學蘇教版小學科學三年級下冊《今天刮什么風》一課時，沒有專門的、現(xiàn)成的實驗材料，我和學生一起創(chuàng)造：用紙杯、鉛筆、橡皮泥制作“風力風速儀”。當學生拿著他們親手做的“風力風速儀”在風中歡笑時，他們收獲的不僅僅是有關(guān)風力、風速的科學知識，更是一種理念——科學小發(fā)明、小制作并非遙不可及，利用身邊極其普通的東西也可以有小創(chuàng)造。

二、優(yōu)化實驗過程

隨著課程改革的深入，“創(chuàng)造性地使用教材”已為廣大教師所認同。在這種背景下，小學科學教師不僅要創(chuàng)造各種條件讓學生完成書本上的實驗，更要對這些實驗深入思考。即便做不到創(chuàng)新實驗，也要優(yōu)化實驗，讓實驗更加嚴謹、更具有科學性。

比如，蘇教版小學科學四年級上冊《熱空氣和冷空氣》一課，為了證明熱空氣上升、冷空氣下沉，教材設(shè)計了這樣一個實驗：將一個去蓋去底的礦泉水瓶罩在一根燃燒的蠟燭上，在瓶底的邊緣墊一片墊片，然后觀察。實驗現(xiàn)象很明顯：燭焰在飄動。這是因為燃燒的蠟燭加熱瓶內(nèi)的空氣，瓶內(nèi)的熱空氣上升，從瓶口跑出，瓶內(nèi)“缺失”的空間由外面的冷空氣從瓶底填補進來，從而形成了空氣的循環(huán)流動，帶動了燭焰的飄動。接著，教材又設(shè)計了一個對比實驗：抽掉瓶底墊著的墊片，將看不到燭焰的飄動，取而代之的是，由于瓶底沒有縫隙，新的空氣補充不進來，蠟燭很快熄滅。從理論上說，這樣的設(shè)計十分合理。但實際實驗時，會出現(xiàn)去掉墊片后過了很久瓶內(nèi)的蠟燭依舊燃燒得很旺的情況。細究其原因，可能是因為即便去掉墊片，瓶底和桌面之間仍然不夠密封，所以無法保證新的空氣不進入瓶內(nèi)。找到原因，便可以優(yōu)化實驗了。我將實驗設(shè)計在鋪著厚實平整抹布的桌子上進行。這樣，當抽掉墊片后，用手按著瓶身，由于抹布松軟，能夠保證瓶底和桌面之間密封，從而順利完成實驗。同時，在組織課堂教學時，我沒有急于讓學生動手實驗，而是先引發(fā)他們的思考：究竟該如何選擇實驗材料？學生經(jīng)過認真思考，熱烈討論，最后得出結(jié)論：該選擇細長、口小的瓶子。

三、放大實驗現(xiàn)象

有些科學實驗因為種種原因，存在現(xiàn)象不夠明顯的狀況，導(dǎo)致學生很難留下深刻的印象。對此，教師可根據(jù)實際情況創(chuàng)造性地放大實驗，讓現(xiàn)象更直觀、更深入人心。

比如，蘇教版小學科學四年級下冊《降落傘》一課，教材上的實驗內(nèi)容比較簡單：用一塊手絹、四根繩子、一個燕尾夾做成一個“降落傘”。課堂上，當學生看到一塊普通的手絹瞬間變身“降落傘”時，很是激動。但我并未就此止步，為了更加觸動學生，激發(fā)他們的深度思維，我決定放大實驗效果。我拿出一個生雞蛋，佯裝要將它從五樓摔下去。學生驚呼阻止。我順勢提出問題：“有什么辦法可以讓這個雞蛋從五樓安然無恙地落下？”一石激起千層浪，學生熱烈地議論開了。最后，他們一致決定用一塊大的塑料布作為“降落傘”的傘面。我給學生提供了一塊一次性塑料桌布。學生把桌布剪成大的六角形，每個角用一根細棉線拴好;然后在六根線的末端系上一個保鮮袋，里面裝上生雞蛋。這樣，一個“巨型降落傘”便做好了。然后，學生懷著激動、興奮、忐忑的心情把親手做的“降落傘”從五樓拋下。當“降落傘”載著雞蛋在空中緩緩降落而生雞蛋安然無恙時，學生激動不已。于這樣放大的實驗體驗中，“降落傘的傘面越大，降落的速度越慢”這樣的科學結(jié)論也自然銘刻在了學生的記憶里，更讓他們深刻體會到科學探究的魅力，提升了科學學習的興趣。

再如，對于蘇教版小學科學四年級上冊《熱空氣和冷空氣》一課的熱氣球?qū)嶒?，為了積聚更多的熱空氣，讓實驗效果更明顯，我將教材上的一根蠟燭改為六根捆綁在一起的蠟燭（將蠟燭捆綁在一起，是為了讓蠟燭在桌上“站得”更穩(wěn)，熱量也更集中）;同時，為了讓塑料袋飛起來后不翻轉(zhuǎn)，我用固體膠在塑料袋底部粘貼了一圈輕細的吸管。經(jīng)過這樣的優(yōu)化，實驗效果有了非常明顯的提升：“熱氣球”扶搖直上，直至屋頂，場面壯觀。

實驗是小學科學的靈魂。鉆研教材，放手實踐，用深度開發(fā)的實驗教學推動學生的科學學習，在學生心田播撒科學和創(chuàng)新的種子，是每一位科學教師義不容辭的責任。