董曉晨 沈蘋

摘要：學(xué)科項目化學(xué)習(xí)設(shè)計基于學(xué)科又超越學(xué)科，旨在運(yùn)用項目化學(xué)習(xí)的方式達(dá)到強(qiáng)化學(xué)科知識學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與批判性思維。以“我是一名小小粉刷匠”為例，從四個方面管窺語文學(xué)科項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：“化整為零”，聚焦核心概念;“化虛為實”，設(shè)計驅(qū)動性問題;“以高帶低”，深化學(xué)習(xí)歷程;“評價隨行”，追蹤學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習(xí);核心概念;驅(qū)動性問題;學(xué)習(xí)歷程;學(xué)習(xí)成效

項目化學(xué)習(xí)源于杜威的做中學(xué)。隨著實踐和理論的不斷發(fā)展，當(dāng)前國際主流的項目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)設(shè)計思維與核心知識的理解，在做事中理解概念，形成專家思維，引發(fā)跨情境的遷移。而學(xué)科項目化學(xué)習(xí)設(shè)計基于學(xué)科又超越學(xué)科，旨在運(yùn)用項目化學(xué)習(xí)的方式達(dá)到強(qiáng)化學(xué)科知識學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與批判性思維。語文學(xué)科如何開展項目化學(xué)習(xí)設(shè)計？本文力圖通過呈現(xiàn)“我是一名小小粉刷匠”項目 “路線圖”，從中管窺可行的思路與方法。

一、“化零為整”，聚焦核心概念

項目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生全面、充分地理解概念本質(zhì)，在不同的情境中豐富對概念的認(rèn)識，盡可能多地創(chuàng)造運(yùn)用概念的機(jī)會，并以概念為工具來解決問題?！拔沂且幻⌒》鬯⒔场表椖炕瘜W(xué)習(xí)將語文教材中關(guān)于顏色詞的零散知識點(diǎn)做整合，“化零為整”，自下而上地構(gòu)建核心概念“顏色詞的構(gòu)造與運(yùn)用”，凸顯語文學(xué)科“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”的本質(zhì)特點(diǎn)。

顏色詞是中、低年級詞語訓(xùn)練的重點(diǎn)。例如，一年級下冊第4課要求識記“金黃、火紅、碧綠”這一組詞，第19課要求體會“碧綠碧綠的”“雪白雪白的”這類詞語的表達(dá)效果;二年級上冊《語文園地四》讓學(xué)生在“白”字前加上不同的事物，如“雪”“米”“奶”，構(gòu)成“雪白”“米白”“奶白”這樣的詞語，幫助學(xué)生區(qū)分不同的白色;三年級下冊第24課要求朗讀表示顏色的詞語，如“紅彤彤”“葡萄灰”“半紫半黃”，再說幾個類似詞語;四年級下冊第10課提及“墨綠”“淺綠”“嫩綠”“翠綠”等表示不同程度綠色的詞語……上述關(guān)于顏色詞的知識點(diǎn)零散地出現(xiàn)在課后習(xí)題或《語文園地》中。教師一般任由學(xué)生通過讀讀、說說、寫寫、記記等方法去習(xí)得，如“照樣子，寫出如‘金黃‘碧綠這一類詞”，大體上獲得對知識的淺表理解。當(dāng)面對真實的問題情境，如要求“描寫一段關(guān)于天邊夕陽的顏色變化”時，學(xué)生則難以提取顏色詞，不知如何靈活、綜合地遷移運(yùn)用相關(guān)知識點(diǎn)。這些零散的知識點(diǎn)使學(xué)生難以建構(gòu)起知識體系，更難以讓學(xué)生形成全面的認(rèn)知觀、批判性思維、創(chuàng)新能力等。

鑒于此，我們首先將教材中關(guān)于顏色的知識點(diǎn)羅列出來，向上尋找這些知識點(diǎn)共同覆蓋和指向的上位概念——顏色詞，再把散落在各冊、各單元關(guān)于顏色詞的知識點(diǎn)聚合起來，從中提出核心概念：“顏色詞的構(gòu)造與運(yùn)用”。

二、“化虛為實”，設(shè)計驅(qū)動性問題

驅(qū)動性問題在項目化學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它將直接影響項目化學(xué)習(xí)的活動進(jìn)程和學(xué)習(xí)成果。教師要“化虛為實”，將抽象的核心概念轉(zhuǎn)化為有趣、“接地氣”的驅(qū)動性問題，以驅(qū)動性問題牢牢拴住學(xué)生的視線。

開展“我是一名小小粉刷匠”這一項目化學(xué)習(xí)，直接拋出“顏色詞是如何構(gòu)造運(yùn)用的”這樣的問題，顯然不能激發(fā)小學(xué)生，尤其是一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們嘗試搭建核心概念與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，獲得驅(qū)動性問題的雛形。如，正值新冠肺炎疫情期間，假期格外漫長，與學(xué)生聊起居家生活時，一位學(xué)生談及家里正在裝修，一家人為給房間刷什么顏色的涂料而犯愁。經(jīng)交流溝通發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對顏色的認(rèn)識僅停留在紅、黃、藍(lán)，或淺紅、粉紅，認(rèn)知相當(dāng)模糊，更無須說如何用規(guī)范的言語來表達(dá)色彩。受此啟發(fā)，我們設(shè)計了驅(qū)動性問題“告訴你一個好消息，你家要裝修，作為一名小小粉刷匠，你想要給新房子刷上什么色彩呢？”

一個好的驅(qū)動性問題不僅能夠激發(fā)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)動機(jī)，還能助推學(xué)生多次詰問，形成問題鏈，引發(fā)學(xué)生對核心概念的深層探索。面對與自身生活緊密聯(lián)系的問題，“淺紅、大紅、紅”這樣的顏色詞顯然無法滿足學(xué)生想要將墻壁刷成個性化色彩的需求，我們在項目化學(xué)習(xí)中順勢引導(dǎo)學(xué)生，產(chǎn)生問題鏈——

一問：“有個性的色彩何處尋覓？”一年級學(xué)生習(xí)慣將目光轉(zhuǎn)向身邊熟悉的事物，如花朵的色彩。二問：“色彩僅僅存在于我們看到的桃花、梨花、杏花等花朵中嗎？”學(xué)生進(jìn)而發(fā)現(xiàn)：我們生活在一個五彩斑斕的世界里，色彩隨處可見，如不同的海洋生物展現(xiàn)出來的絢麗色彩。三問：“如何才能將心中所想、眼中所見的色彩，通過有效的方式提取出來呢？”四問：“提取出個性化色彩后，又如何合情合理地表達(dá)該色彩呢？”這一連串的問題緊緊圍繞給墻壁刷上個性化色彩的需求而生發(fā)，學(xué)生逐步做深入思考，最終上升到對“顏色詞是如何構(gòu)成的”這樣“結(jié)構(gòu)化”問題的追問上。學(xué)生挖掘出這類顏色詞的構(gòu)詞規(guī)律：事物加上色彩就可以概括得出。

可見，好的驅(qū)動性問題往往能夠帶來“好的結(jié)構(gòu)”。這樣的“結(jié)構(gòu)”使得學(xué)生必然會注重知識的系統(tǒng)性、整體性，引發(fā)學(xué)生關(guān)聯(lián)思考、自主探究。

三、“以高帶低”，深化學(xué)習(xí)歷程

項目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)用高階學(xué)習(xí)帶動低階學(xué)習(xí)。項目化學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)六類高階認(rèn)知策略，分別是問題解決、創(chuàng)見、決策、實驗、調(diào)研、系統(tǒng)分析。教師要盡量保證讓學(xué)生以分析、評價、創(chuàng)造等高階思維牽引對知識的記憶、理解、運(yùn)用等低階思維，幫助學(xué)生實現(xiàn)更全面、深刻的理解，深化學(xué)習(xí)歷程。

“我是一名小小粉刷匠”項目化學(xué)習(xí)活動涉及“問題解決”“創(chuàng)見”“調(diào)研”等多項高階思維認(rèn)知策略。學(xué)生為解決“為墻壁刷上什么色彩”這一真實問題，開啟了一場“尋‘色之旅”。教師鼓勵他們結(jié)合自身的興趣愛好，成立不同的“尋色”小組。有的喜歡瓜果蔬菜的色彩，成立了“水果蔬菜”小隊;有的喜歡海洋生物，成立了“海洋生物”隊;等等。在家長的幫助下，他們用PPT中的取色器完成取色操作，同時收集、整理、分類色彩，形成色卡之后，運(yùn)用高階思維來分析、推理，表達(dá)如何合情合理地給這些色卡命名，這與“顏色詞的構(gòu)造與運(yùn)用”這一核心概念巧妙勾連。在命名色卡的探究活動中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)僅僅用已有的舊知，如紅、黃、藍(lán)等顏色詞，難以描述手中一張張豐富多彩的色卡。教師引導(dǎo)學(xué)生分析原因，最終總結(jié)出想要描述出色卡的顏色可以用“事物+色彩”的方式來表達(dá)，從而構(gòu)成“橙黃”“星空藍(lán)”“香樟綠”等這樣的偏正類顏色詞。

學(xué)生為解決驅(qū)動性問題，不斷地運(yùn)用高階思維認(rèn)知策略，最終創(chuàng)造出有意義、有價值的新詞。他們不僅能夠說出教材中要求學(xué)生識記的“金黃”“火紅”“碧綠”這樣的顏色詞，還能說出當(dāng)下與生活密切相連的流行色“牛油果綠”“櫻花粉”等，更能“創(chuàng)見”當(dāng)下沒有出現(xiàn)、未來也許會出現(xiàn)的“多莉藍(lán)”“抹香鯨灰”等顏色詞。

學(xué)生完成對色卡的命名后，教師繼續(xù)拓展驅(qū)動性問題，提出：“給自己的墻壁刷上什么色彩呢？”據(jù)此，設(shè)計兩個真實的問題情境。

【情境1】 小小粉刷匠，你打算給自己臥室的背景墻刷上什么顏色呢？

學(xué)生的回答精彩紛呈，各有特點(diǎn)，超越了傳統(tǒng)語文課堂中對顏色詞“整齊劃一”的低階應(yīng)用。有的學(xué)生說：“我是一名粉刷匠，粉刷本領(lǐng)強(qiáng)，我要將我的臥室刷成香樟綠，這樣我就成了大自然的精靈啦！”還有的學(xué)生以兒歌的形式表達(dá)：“我是一名粉刷匠，粉刷本領(lǐng)強(qiáng)，我要把那新房子，刷得更漂亮。刷刷刷，刷刷刷，刷上星空藍(lán)，刷上檸檬黃，飛入宇宙銀河中，讓那溫暖包裹我。開心去遨游！每天都快樂！”

【情境2】 小小粉刷匠，現(xiàn)在你要用色卡冊給家中每一個成員的臥室背景墻刷上色彩，請先對他們的喜好、年齡、喜歡的原因等展開調(diào)研，然后選擇最終配色，闡明配色原因。

學(xué)生要通過溝通去解決問題，在了解別人所思所想的基礎(chǔ)上調(diào)研家庭成員對配色的需求。

整個項目化歷程中，學(xué)生運(yùn)用了高階認(rèn)知策略調(diào)研、問題解決、系統(tǒng)分析等，順勢達(dá)成了語言教學(xué)中對顏色詞的低階認(rèn)知識記、應(yīng)用的目標(biāo)。

四、“評價隨行”，追蹤學(xué)習(xí)成效

傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價往往采用紙筆類測試，即對學(xué)生的一個階段（如一個單元或一門課程）的課堂學(xué)習(xí)結(jié)果做評價。項目化學(xué)習(xí)設(shè)計應(yīng)更多地考慮運(yùn)用過程性和總結(jié)性評價，以及多元主體評價，追蹤學(xué)習(xí)成效。

“我是一名小小粉刷匠”項目化學(xué)習(xí)推進(jìn)過程中，評價如影隨形。例如，學(xué)生各自命名手中的色卡，形成小組的色卡冊時，會對小組成員的命名進(jìn)行評價、分析。其間，有的學(xué)生會質(zhì)疑“橙子黃”“藍(lán)吊藍(lán)”這樣的詞語，教師便會相機(jī)用規(guī)范化言語引導(dǎo)。由此，學(xué)生便會得出：對于“橙子黃”這樣的詞語，可以用更簡潔的語言來表達(dá)，如“橙黃”;對于“藍(lán)吊藍(lán)”這樣構(gòu)詞重復(fù)的詞語，則可以考慮其他學(xué)名，如“多莉”，從而命名出“多莉藍(lán)”這樣更符合言語規(guī)范的詞語。教師也會從言語審美等多個角度點(diǎn)撥學(xué)生，如讓學(xué)生“說說小組成員中命名比較美的詞語？”學(xué)生如數(shù)家珍：“月光白真是太美了”“極光綠真是太具神秘感了”……從學(xué)生形形色色對顏色詞的點(diǎn)評中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對顏色詞的理解不斷深化。

此外，該項目化學(xué)習(xí)過程鼓勵專業(yè)人士、家長等多元主體參與。學(xué)生對學(xué)習(xí)成果做階段性匯報，并在他人評價、建議的基礎(chǔ)上再調(diào)整想法。此時，他們又會對顏色詞的概念，或者項目化學(xué)習(xí)的背景知識、限制因素等進(jìn)行綜合分析、推理。這些評價主體是學(xué)生完成項目產(chǎn)生的合力，也是促使學(xué)習(xí)成果更具價值的“催化劑”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱愛華.問題在于“問題”——小學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)中問題設(shè)計與實施的探導(dǎo)[J].江蘇教育，2020（22）.

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