胥倩

摘要：通過調(diào)查區(qū)內(nèi)即將接受職初培訓(xùn)的小學(xué)英語教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、就讀專業(yè)、實習(xí)經(jīng)歷等，針對其實際需求，開展以遷移為導(dǎo)向的職初教師培訓(xùn)。選擇英語戲劇活動設(shè)計與推進案例，對培訓(xùn)活動做要素分析，強調(diào)培訓(xùn)前激發(fā)教師遷移動機，培訓(xùn)中催發(fā)教師遷移行為，培訓(xùn)后評估教師遷移成果，以階段性、針對性的指導(dǎo)推動教師能力發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：職初教師;教師培訓(xùn);遷移導(dǎo)向;戲劇活動

職初教師培訓(xùn)是以走上工作崗位的新教師為對象，以豐富教育知識、增長教學(xué)能力、提高專業(yè)素養(yǎng)為目的的成人教育活動。以遷移為導(dǎo)向的培訓(xùn)是指受訓(xùn)者將在培訓(xùn)環(huán)境中學(xué)到的知識、技能、態(tài)度等有效地應(yīng)用到工作中。以遷移為導(dǎo)向的職初教師培訓(xùn)就是促使職初教師將培訓(xùn)所學(xué)的知識、技能、態(tài)度等有效地應(yīng)用到教學(xué)實踐中的教師培訓(xùn)。以江蘇省南京市秦淮區(qū)教師發(fā)展中心承擔(dān)的區(qū)小學(xué)英語職初教師培訓(xùn)活動為例，對以遷移為導(dǎo)向的職初教師培訓(xùn)必要性及實踐策略做闡釋。

一、以遷移為導(dǎo)向的職初教師培訓(xùn)必要性分析

為了解職初教師培訓(xùn)需求、提高培訓(xùn)實效，秋季培訓(xùn)前，筆者對當(dāng)時即將接受職初培訓(xùn)的18名新教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、就讀專業(yè)、實習(xí)經(jīng)歷等相關(guān)情況做了調(diào)查。下頁表1是對調(diào)查情況的匯總與分析。

此外，筆者也對教師初涉教壇的感受和需求做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在職業(yè)認知方面，18人中有17人（94.4%）表示：“一開始是帶著‘教小學(xué)很容易的心態(tài)來應(yīng)對教學(xué)的，但教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，有時（經(jīng)常）會讓我對工作產(chǎn)生負面情緒”“現(xiàn)實與理想的反差，讓我有強烈的挫敗感”。在培訓(xùn)需求方面，筆者結(jié)合訪談?wù){(diào)查及課堂觀察發(fā)現(xiàn)，不少職初教師遭遇的教學(xué)困境有三：一是自認為設(shè)計完美的活動方案，實施時卻亂成一團、草草收場;二是集“天使”和“魔鬼”于一身的學(xué)生，一旦在活動中興奮起來又很難平靜下來，教師往往束手無策;三是面對千頭萬緒的常規(guī)教學(xué)，教師往往無暇顧及活動開展、作業(yè)布置等基本問題。對于后兩類問題，可通過師徒結(jié)對、校本教研、交流訪談等形式改善;第一類問題主要涉及教師實踐性教學(xué)知識學(xué)習(xí)和教學(xué)能力的提升，操作性、生成性較強，需通過“活動設(shè)計+講座推進+實踐培訓(xùn)”這樣小切口、情境化的短平快形式開展培訓(xùn)，促使教師豐富教學(xué)知識，提升能力，及時將之運用于實踐，達成培訓(xùn)遷移。

二、以遷移為導(dǎo)向的職初教師培訓(xùn)實踐策略

以遷移為導(dǎo)向的培訓(xùn)可以分為近遷移培訓(xùn)和遠遷移培訓(xùn)。近遷移培訓(xùn)是將培訓(xùn)成果應(yīng)用于相似的情境中，遠遷移培訓(xùn)是指通過培訓(xùn)掌握原理后解決新情境中的相關(guān)問題。本文探討的職初教師培訓(xùn)既希望教師受訓(xùn)后達到近遷移，掌握基本的方法步驟，能在類似情況下依樣“畫葫蘆”，又希望他們在后續(xù)的教學(xué)實踐中能持續(xù)內(nèi)化在培訓(xùn)中習(xí)得的知識技能，并將此沉淀為個人專屬的教學(xué)經(jīng)驗和能力，解決新情境中的相關(guān)問題。

開展以遷移為導(dǎo)向的職初教師培訓(xùn)，需圍繞培訓(xùn)主題做要素分析，并實時關(guān)注教師在培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后的表現(xiàn)，以階段性、針對性的指導(dǎo)推動教師能力發(fā)展。

（一）培訓(xùn)要素分析

培訓(xùn)者在分析培訓(xùn)需求后，應(yīng)從促進遷移的角度，對培訓(xùn)項目的各要素，如培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)效果、培訓(xùn)時間等進行整體分析計劃。本文涉及的培訓(xùn)對象，即受訓(xùn)者，是有生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的職初教師;培訓(xùn)意在是幫助職初教師解決上文提到的第一類問題——教學(xué)實踐類問題。下面以英語教學(xué)中戲劇活動的設(shè)計與推進為例進行闡釋。

英語戲劇活動堪稱課堂的高潮，因為它能將語用活動置于真實語境中，為學(xué)生提供習(xí)得語言和展示成果的絕佳機會。不過，通過課堂觀察筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師不理解戲劇活動的目的與本質(zhì)，過分關(guān)注語言輸出，忽視戲劇情境、人物心理和學(xué)生創(chuàng)造力的作用，這都影響了活動目標的達成。結(jié)合培訓(xùn)遷移理論及職初教師的戲劇活動教學(xué)現(xiàn)狀，筆者對與英語戲劇活動主題相關(guān)的主要培訓(xùn)要素及其遷移關(guān)聯(lián)度做了梳理：針對培訓(xùn)主題“小學(xué)英語戲劇活動的有效開展”，選擇教師急需掌握的實踐性知識與亟待解決的情境性問題，激發(fā)教師參與培訓(xùn)，給予指導(dǎo)，利于遷移;針對培訓(xùn)目標“讓教師初步了解戲劇活動的目標、意義、策略等，能根據(jù)培訓(xùn)原理、方法設(shè)計戲劇活動，并在教學(xué)中完成活動”，使教師將培訓(xùn)傳授的原理方法運用于實踐，聚焦遷移，提高效率，可檢驗、可操作;針對“講授”“演示”“討論”“實踐操作”等培訓(xùn)形式，強調(diào)在教學(xué)情境中開展培訓(xùn)，使培訓(xùn)與遷移情境高度相似，降低遷移難度，促進遷移;針對培訓(xùn)效果“教師能根據(jù)培訓(xùn)原理、方法設(shè)計和組織戲劇活動，部分教師能掌握原理并嘗試遷移至解決（其他）活動中的相關(guān)問題”，使教師的教學(xué)行為有可被觀察的積極、正面的改變，檢視教師行為遷移的實際發(fā)生情況，其程度受教師動機、培訓(xùn)環(huán)境、組織氛圍等多種因素影響。

（二）培訓(xùn)過程推進

1.培訓(xùn)前：激發(fā)教師遷移動機。

培訓(xùn)前要致力于讓職初教師愿意接受培訓(xùn)內(nèi)容，愿意為之付諸實踐，使遷移成為可能。由此，培訓(xùn)者可以借助講座的形式，強調(diào)以遷移為導(dǎo)向的戲劇項目培訓(xùn)對于教師的意義，依據(jù)課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題，介紹培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法等，引發(fā)教師思考，激發(fā)教師遷移動機。

結(jié)合英語戲劇活動的培訓(xùn)，需讓職初教師明確培訓(xùn)內(nèi)容及相關(guān)概念：小學(xué)英語戲劇活動包含戲劇活動中基本的角色扮演和情境模擬元素;角色扮演是學(xué)生練習(xí)語言、體驗角色的課堂活動，情境模擬是學(xué)生在模擬的、規(guī)定的情境中以小組合作的形式履行角色任務(wù)、責(zé)任。據(jù)此，培訓(xùn)者和職初教師共同梳理出小學(xué)英語戲劇活動的定義：學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下，在模擬生活情境中，以小組合作的形式，運用英語語言，扮演角色行為，表達角色情感。

2.培訓(xùn)中：催發(fā)教師遷移行為。

培訓(xùn)者希望職初教師在此階段完成與課堂活動類似的培訓(xùn)任務(wù)，并評估自己對培訓(xùn)內(nèi)容的掌握及應(yīng)用情況。培訓(xùn)情境與工作情境越相似，培訓(xùn)效果越好。培訓(xùn)者可以在培訓(xùn)現(xiàn)場為受訓(xùn)者創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境，建立培訓(xùn)與遷移情境的鏈接，減少遷移障礙，促成遷移。由此，可以安排下列任務(wù)：部分職初教師模擬“教師”，指導(dǎo)“學(xué)生”開展戲劇活動，包括活動前準備、活動中展示、活動后評價，其他受訓(xùn)者觀察活動;之后討論交流所見、所得。

首先，組織職初教師在模擬情境中開展活動。選擇樂于參與模擬教學(xué)活動的教師，讓他們基于自己的已有認知，自主開展模擬活動。有教師選擇譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 8 Happy New Year的Story time板塊內(nèi)容，開展戲劇活動。該板塊內(nèi)容講述了新年時Uncle John到Mike家作客，帶來裝著洋娃娃、球和機器人的三個禮盒，分別送給Helen、Mike和Tim（Tim未出現(xiàn)）。Helen和Uike與Uncle John展開問候、贈禮、感謝、拆禮等交流?；顒忧?，“教師”隨機選擇2名“學(xué)生”，指導(dǎo)表演準備，包括自行分配角色、提醒注意發(fā)音和情感動作等?；顒又校敖處煛敝付ā皩W(xué)生”小組表演，要求介紹各自的角色，相互問候、贈禮、感謝、拆禮。活動后，在“教師”的組織下，其他“學(xué)生”對“同學(xué)”的表演做出評價?！皩W(xué)生”也暴露了一些問題如沒有準備道具，表演時雖有感情，但沒有隨交流變化站位。“教師”活動前有分工及指令，活動后能開展評價，但對學(xué)生暴露的問題既無力剖析，也暫時難以解決。可見，職初教師對戲劇活動的認識尚停留在模糊的直覺層面，對確定活動理念、具體操作、師生任務(wù)等的原理缺乏深入思考。

其次，以講授、演示、討論的形式，梳理活動推進的基本策略。根據(jù)職初教師的模擬展示，培訓(xùn)者就活動前、活動中、活動后應(yīng)該遵循的活動原則做講授、演示，讓職初教師明確應(yīng)該關(guān)注、助力能力遷移的事項?；顒忧?，需觀照四個層面。第一，理念要正確，要體現(xiàn)“交流優(yōu)先”“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的理念?！敖涣鲀?yōu)先”，即活動要有明確的交流目的、真實的交流意義。開展戲劇活動，教師應(yīng)立足交流，對學(xué)生出現(xiàn)的語言錯誤采取寬容的態(tài)度，讓學(xué)生即使有磕磕絆絆也要敢交流、樂于交流?！皩W(xué)習(xí)產(chǎn)出”，即有效的戲劇活動要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程、不斷豐富語言，在情境中傳遞信息、體會情感、進行交際，為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機會，培養(yǎng)用英語做事情的能力。第二，形式要真實。有效的教學(xué)活動內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實際、符合其認知水平和生活經(jīng)驗，貼近現(xiàn)實生活中語用的實際情況。為此，戲劇活動要提前準備與文本和實際生活相吻合的服裝、道具等，不求正式精美，只求簡便易行、富有童趣，使活動真實生動，增強完整性和現(xiàn)場感。比如，教師根據(jù)文本角色準備人物頭飾，讓學(xué)生佩戴表演，能增強“演員”和“觀眾”的代入感，Happy New Year一課的戲劇表演中就可以準備Uncle John、Helen和Mike的頭飾讓學(xué)生表演;再如，道具能使學(xué)生放松情緒，身臨其境，流暢表演，Happy New Year一課中就可以準備洋娃娃、球和機器人的禮盒;又如，匹配的服裝能使活動更真實，這對特定主題單元來說尤為重要，如三年級上冊Unit 6 Colours中，T恤、短裙等道具助力就能使學(xué)生對語境和文意有更準確的理解，表演也會更加真實自然。第三，要求應(yīng)具體。有效的教學(xué)活動應(yīng)該有具體的操作要求。為此，教師應(yīng)借助簡潔的語言和準確的示范，告知戲劇活動要求，做到明確分工、清晰示范。教師可以通過“課件+說明”或“示意+示范”的形式進行組內(nèi)分工，幫助學(xué)生深入理解故事，準確表現(xiàn)故事和表達情感，使學(xué)生高效投入活動，避免低效討論和爭執(zhí)。第四，評價要有標準。學(xué)生的語言能力有限，對戲劇活動涉獵不多，活動評價意識不強。此時，教師就要用簡明清晰的語言展示評價標準，指導(dǎo)學(xué)生參照執(zhí)行。評價標準的確定要以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心為主要目的，采用符合學(xué)生認知水平的多樣、可選擇的評價形式。如教學(xué)Happy New Year時可以列出“能流暢運用語言”“能正確使用道具，表演有情感、動作”“能合理增加課文以外的語言、動作”等評價條目，鼓勵學(xué)生以打星或積分等形式評價?；顒又?，職初教師的活動組織要體現(xiàn)儀式感和參與感。儀式感源自“演員”就位后介紹自己的角色，讓戲劇表演具有電影開拍一般的儀式感。參與感，源于活動時“演員”面對或側(cè)對觀眾，及時與觀眾和其他演員進行眼神、情感交流?；顒又?，教師要及時提供示范和引導(dǎo)，讓“演員”在具體情境中學(xué)會“移步換景”，學(xué)會配合音效、配樂合唱等進行遷移表演，讓活動成為演員與觀眾共同學(xué)習(xí)、輻射影響的機會與場域?；顒雍螅尅坝^眾”有存在感。戲劇活動不是消遣，“演員”通過表演展示學(xué)習(xí)成果，離不開“觀眾”的評價參與。此時，職初教師要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注三組評價關(guān)系。第一，評價主體觀照“師+生”，即師生共同評價。這里的“生”包括演員和觀眾，他們共同開展活動，參與學(xué)習(xí)，養(yǎng)成主動觀察、反思和表達的習(xí)慣。第二，評價角度觀照“揚+抑”，即從正、反兩方面評價戲劇活動，要將有分量的表揚和有價值的批評相結(jié)合，做到客觀、理性，助力活動質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提高。第三，評價維度觀照“語言+交流+動作表情”，即要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的流暢性、創(chuàng)造性，容許學(xué)生有些許語言錯漏，整體評判學(xué)生的表現(xiàn)，如團隊合作交流是否自然、角色動作表情是否符合情境和角色，等等。

3.培訓(xùn)后：評估教師遷移成果。

培訓(xùn)者希望實現(xiàn)培訓(xùn)遷移，就需要在培訓(xùn)的各個階段強化職初教師的參與和練習(xí)，尤其是培訓(xùn)后，更要組織教師展示、觀察和討論，就受訓(xùn)者提出的認識不清的問題，再討論、再交流、再闡釋，并繼續(xù)開展活動設(shè)計與實踐，與之前的活動情況相比較，通過專家評、教師自評、教師互評等方式，檢驗培訓(xùn)遷移的效果。其中，實踐操作遷移能力是評估的主要依據(jù)。

英語戲劇活動的設(shè)計與實踐培訓(xùn)結(jié)束后，筆者也對培訓(xùn)學(xué)員做了調(diào)查。他們都認為，通過這樣有針對性的遷移培訓(xùn)，自己各方面的認知能力都得到了不同程度的提升：更為真切地體會到了學(xué)生參與戲劇活動時的心理和需求;了解了學(xué)生活動時需要注意的事項，掌握了一些應(yīng)對問題的策略;對戲劇活動基本原理的認識更為深入;掌握了開展與過渡各教學(xué)環(huán)節(jié)的技巧，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動力;希望圍繞故事解析、游戲組織、歌曲教學(xué)等主題的活動開展遷移導(dǎo)向培訓(xùn)……

培訓(xùn)后，還有教師主動申請?zhí)魬?zhàn)譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 4? I can play basketball中Story time板塊的戲劇教學(xué)活動設(shè)計與推進。執(zhí)教結(jié)束，所有參與受訓(xùn)的職初教師現(xiàn)場交流，紛紛表示他們已不再局限于學(xué)生單純的語言操練，更加關(guān)注其情感融入、交往能力等綜合素養(yǎng)的提升。執(zhí)教教師在教后反思中也寫道：“今天為了完成好Story time板塊的戲劇教學(xué)活動，我按照培訓(xùn)班上學(xué)習(xí)的教學(xué)原理，事先準備了文本人物Wang Bing、Gao Shan和Mike的頭飾，以及籃球、球架等道具?；顒忧埃液蛢蓚€學(xué)生先戴著頭飾用道具示范表演，給出評價標準，然后要求學(xué)生分組練習(xí)。他們的參與熱情很高，尤其是不少男生搶著演打籃球的Wang Bing和Mike，效果很不錯?！睆倪@段反思可知，戲劇活動逐步成為教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、評價完整開展的有效活動，無論是近遷移還是遠遷移，都在課堂中得到了不同程度的呈現(xiàn)。

從后續(xù)觀察和討論也能看出，職初教師在戲劇活動的設(shè)計與組織上有所改善，但仍存在各種疏漏。比如，在活動的語言指導(dǎo)、對場面的控制等問題上會表現(xiàn)得茫然無措，需要不斷強化指導(dǎo)。就以上文執(zhí)教教師的另一段反思“表演時因為投籃不中籃球失控滿場亂飛，學(xué)生被逗得哄堂大笑，我也有點手忙腳亂……”為例，從中可以看出，職初教師經(jīng)驗尚淺，開展活動時難免會生搬硬套、顧此失彼，對活動中出現(xiàn)的生成性問題一時無法迅速有效地處理。實際上，籃球失控導(dǎo)致大笑固然能活躍氣氛，卻分散了學(xué)生對活動和語言應(yīng)有的關(guān)注，這時教師應(yīng)按下活動“暫停鍵”，及時“調(diào)整降溫”，站在“球架”一側(cè)“做補救”。當(dāng)然，對于職初教師來說，在本次培訓(xùn)或接下來的教學(xué)設(shè)計中出現(xiàn)的、或?qū)⒊霈F(xiàn)的忙亂，終將成為他們教學(xué)生涯中珍貴的成長記憶。假以時日，他們定會憑借持續(xù)的職初培訓(xùn)、教學(xué)歷練和個人努力，由“手忙腳亂”走向“應(yīng)對自如”。

以遷移為導(dǎo)向的職初教師培訓(xùn)，每個細節(jié)都離不開教研團隊的熏陶影響，離不開多樣教學(xué)實踐的磨礪，更離不開職初教師個人的領(lǐng)悟和付出。關(guān)注和發(fā)揮這些因素的效應(yīng)，及時解決生成性問題，對培訓(xùn)遷移具有重要意義。另外，以遷移為導(dǎo)向的培訓(xùn)不能一蹴而就，近遷移的程度因人而異，遠遷移的實現(xiàn)更是任重道遠，需要持久的付出。培訓(xùn)者要繼續(xù)關(guān)注遷移深化，職初教師也要經(jīng)歷教學(xué)知識的內(nèi)化、思考、實踐、再思考的螺旋上升，共同讓以遷移為導(dǎo)向的職初教師培訓(xùn)落到實處，讓每個參與者受益終身。

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