盧萍

【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革，亦將引發(fā)教師培訓(xùn)方式的變革。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教育變革；教師培訓(xùn)

在美國(guó)科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)學(xué)?！值毓珗@高中，化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，并逐漸以學(xué)生在家看視頻聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時(shí)間來(lái)為在完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開(kāi)來(lái)，從而催生出了“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”把課堂作為師生間面對(duì)面討論和輔導(dǎo)作業(yè)的會(huì)所，學(xué)生展示、提出問(wèn)題，師生間以共同解決問(wèn)題的方式進(jìn)行互動(dòng)和對(duì)話，在課外以“教學(xué)視頻”（微課）為媒介，通過(guò)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與“教學(xué)視頻”（微課）、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與對(duì)話?！胺D(zhuǎn)課堂”始終秉承以“學(xué)習(xí)者為中心”這一基本理念，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)個(gè)體的選擇性和自主性，學(xué)習(xí)過(guò)程的自覺(jué)參與性，以期達(dá)到課堂教學(xué)的高效性。

近年來(lái)，在我國(guó)，進(jìn)行課程改革的背景下，教師培訓(xùn)的效果不理想成為廣受關(guān)注的問(wèn)題。表現(xiàn)在3個(gè)方面：培訓(xùn)的內(nèi)容泛化片面性、培訓(xùn)的方式單一不靈活性、培訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)控較薄弱。歸根結(jié)底還是理論與實(shí)踐的脫節(jié)。以參訓(xùn)教師為中心的培訓(xùn)，應(yīng)根據(jù)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求，圍繞參訓(xùn)教師的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)、組織活動(dòng)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)于改變教師教育，特別是職后以專(zhuān)家為中心的培訓(xùn)現(xiàn)狀無(wú)疑具有極大的沖擊力。我們需要在培訓(xùn)前向參加培訓(xùn)的教師提供學(xué)習(xí)資源，要從因人設(shè)課轉(zhuǎn)變到因課尋人，尋找真正能夠承擔(dān)培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的培訓(xùn)者。不能課前提供學(xué)習(xí)資源的培訓(xùn)者將無(wú)法勝任。習(xí)慣于講授法的培訓(xùn)者，必須改變自己落后的教學(xué)理念和教學(xué)方法，做到充分關(guān)注參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)需求和崗位實(shí)際。接著培訓(xùn)者要督促參訓(xùn)教師必須在培訓(xùn)前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段下載學(xué)習(xí)資源，提交前期布置的作業(yè)，為培訓(xùn)做好專(zhuān)業(yè)而充分的準(zhǔn)備；否則，培訓(xùn)中參訓(xùn)教師將無(wú)法參與本專(zhuān)業(yè)對(duì)話。這將使參訓(xùn)教師自動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能，從而為培訓(xùn)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”在現(xiàn)代教育中扮演著舉足輕重的角色

如今，現(xiàn)代教育中，教師的培訓(xùn)從其本質(zhì)上說(shuō)同樣是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的培訓(xùn)。培訓(xùn)過(guò)程必定是一種建構(gòu)的過(guò)程、活動(dòng)的過(guò)程，并且是處于豐富的情境中?！胺D(zhuǎn)課堂”是以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的，為參訓(xùn)者創(chuàng)設(shè)了廣闊自由的培訓(xùn)環(huán)境，打破了傳統(tǒng)培訓(xùn)的形式，拓展了教師培訓(xùn)的時(shí)空維度，在這個(gè)基礎(chǔ)上，以“人本主義”思想為指導(dǎo)，相信參與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者是能夠?yàn)樽约旱呐嘤?xùn)負(fù)責(zé)，同時(shí)要以參訓(xùn)學(xué)習(xí)者的自我需要為培訓(xùn)基礎(chǔ)，闡述自己的問(wèn)題，決定自己的行動(dòng)?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)是借助于信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了讓參訓(xùn)教師在課堂外觀看培訓(xùn)專(zhuān)家開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的精簡(jiǎn)明晰的“視頻”，讓他們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)參訓(xùn)者與培訓(xùn)材料的首次清晰的對(duì)話。之后培訓(xùn)專(zhuān)家提供在線輔導(dǎo)，學(xué)員之間利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就視頻內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)討論。在集中面授的時(shí)候，學(xué)員在課堂上參與集中討論、互動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，更是可以得到培訓(xùn)專(zhuān)家和其他學(xué)習(xí)者及時(shí)有效的幫助與支持，產(chǎn)生共同學(xué)習(xí)的向心力和集體歸屬感。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”在現(xiàn)代教育中扮演著舉足輕重的角色。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”不僅適合中小學(xué)生，更是適合成年人的學(xué)習(xí)方式

作為一名中小學(xué)教師培訓(xùn)者，通過(guò)這些年的培訓(xùn)工作，我清楚地認(rèn)識(shí)到，教師培訓(xùn)是需要互動(dòng)的個(gè)性化指導(dǎo)的。在近年來(lái)的教學(xué)改革中，我國(guó)絕大部分中小學(xué)已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)、并有效地學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)課堂”，逐步地來(lái)改革我們的課堂。通過(guò)改革我們清楚地認(rèn)識(shí)到“翻轉(zhuǎn)課堂”給我們的中小學(xué)課堂帶來(lái)了春天。既然這種模式對(duì)于我們學(xué)生非常適用，那么，對(duì)于我們廣大中小學(xué)教師適用不適用呢？

通過(guò)模擬、試驗(yàn)等等一系列的培訓(xùn)，我們發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)于我們廣大教師也是適用的?！胺D(zhuǎn)課堂”因課內(nèi)時(shí)間較為充分，這為教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的主體間的互動(dòng)提供了可能，因?yàn)榍捌诓贾玫淖鳂I(yè)為個(gè)性化指導(dǎo)提供了內(nèi)容和對(duì)象。如果培訓(xùn)者將具有普遍性的問(wèn)題作為培訓(xùn)課堂的話題，或?qū)⒕哂械湫托缘陌咐鳛榕嘤?xùn)活動(dòng)的討論主題，是可以促成參訓(xùn)教師之間的問(wèn)題研討和經(jīng)驗(yàn)交流的，培訓(xùn)者自身也往往能從中受益。因此，實(shí)現(xiàn)有效教師培訓(xùn)可以借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，遵循成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)律，對(duì)教師培訓(xùn)課堂進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”的課程方式有助于解決中小學(xué)教師培訓(xùn)的主要矛盾

目前，針對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的培訓(xùn)的內(nèi)容泛化片面、培訓(xùn)的方式單一缺乏個(gè)性、培訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)控較薄弱這三大問(wèn)題，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型的教學(xué)模式憑借其自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，為我們提高教師培訓(xùn)質(zhì)量提供了很好的借鑒。在培訓(xùn)中，培訓(xùn)的內(nèi)容是教師培訓(xùn)活動(dòng)的要素之一。教師的培訓(xùn)內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的客觀需要和教師的主觀需要來(lái)制定。

培訓(xùn)的方式是應(yīng)該與受訓(xùn)教師獲取的知識(shí)、技能、情感和價(jià)值觀等統(tǒng)一的，而應(yīng)對(duì)培訓(xùn)監(jiān)管薄弱這一問(wèn)題，“翻轉(zhuǎn)課堂”是通過(guò)前期網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的師生在線討論實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)教師對(duì)被培訓(xùn)者的訓(xùn)前指導(dǎo)，培訓(xùn)中的課堂答疑等多種活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)參訓(xùn)教師內(nèi)化前期理論，以及培訓(xùn)后學(xué)員可以繼續(xù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)復(fù)習(xí)、拾遺補(bǔ)漏的，培訓(xùn)者則是通過(guò)批閱、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)者作業(yè)等來(lái)計(jì)饋的這些教學(xué)數(shù)據(jù)，來(lái)為培訓(xùn)后期的監(jiān)管服務(wù)。

4 “翻轉(zhuǎn)”：教師培訓(xùn)課堂的可操作性

作為成人教育培訓(xùn)范圍的教師培訓(xùn)，其課堂結(jié)構(gòu)有著自身必須要遵循的規(guī)律和要求。2012年l0月12日，國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會(huì)批準(zhǔn)發(fā)布了《成人教育培訓(xùn)服務(wù)術(shù)語(yǔ)》、《成人教育培訓(xùn)組織服務(wù)通則》、《成人教育培訓(xùn)工作者服務(wù)能力評(píng)價(jià)》等三項(xiàng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，是構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)課堂結(jié)構(gòu)的基本準(zhǔn)則。同時(shí)，還必須落實(shí)教育部有關(guān)教師培訓(xùn)工作的文件要求，如當(dāng)前“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的培訓(xùn)課程要執(zhí)行《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和三個(gè)“國(guó)培計(jì)劃”《項(xiàng)目管理辦法》等[4]。

在今天我們提倡自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的這樣一個(gè)社會(huì)里，“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)的成功無(wú)疑給我國(guó)的中小學(xué)教師培訓(xùn)帶來(lái)了光明的前景與未來(lái)。但我們也應(yīng)清楚地意識(shí)到，“翻轉(zhuǎn)課堂”的成功取決于多因素的共同合力的結(jié)果。我國(guó)對(duì)于中小學(xué)教師培訓(xùn)如采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，必然考驗(yàn)培訓(xùn)專(zhuān)家自身的信息化技術(shù)素養(yǎng)。如果培訓(xùn)教師不能熟練掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的可視化教學(xué)特點(diǎn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”則很有可能在我國(guó)的教師培訓(xùn)中“翻”不出很好的效果。再者，“翻轉(zhuǎn)課堂”要想取得理想的效果，很大程度得依賴(lài)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。實(shí)驗(yàn)的成功并不是最終的成功，在教師培訓(xùn)這條路上我們培訓(xùn)者肩上的擔(dān)子還是很重的。

“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)于現(xiàn)代教師培訓(xùn)的意義是重大的，是舉足輕重的，是需要我們教師和培訓(xùn)者認(rèn)真反思的。反思自己作為一名人民教師，作為一名教師培訓(xùn)者的真正意義是什么？作為生活在21世紀(jì)的我們，在學(xué)習(xí)繼承傳統(tǒng)文化的同時(shí)，還應(yīng)該為國(guó)家培養(yǎng)21世紀(jì)的人才，為實(shí)現(xiàn)偉大的中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗！

【參考文獻(xiàn)】

[1]李良俠.翻轉(zhuǎn)課堂的誤區(qū)與防止策略[J].教育理論與實(shí)踐，2015.

[2]邵溢.論實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法和創(chuàng)新策略[J].鄖陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2015.

[3]楊帆.淺析翻轉(zhuǎn)課堂在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2015.

[責(zé)任編輯：楊玉潔]