范昕媛

【摘要】英語是高?；A(chǔ)類課程，情感因素在大學(xué)英語教學(xué)中極為重要，直接關(guān)系到大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。英語教師要從態(tài)度、動機和自我效能感三個方面，發(fā)揮情感因素在高校英語教學(xué)中的積極作用，達到良好的英語學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 情感因素 學(xué)習(xí)成效

一、前言

作為基礎(chǔ)類和必修類課程，英語在高校教育教學(xué)中尤為重要。當(dāng)前，教育部門和教師逐漸認識到情感因素在高校英語教學(xué)中的重要性，逐漸改變傳統(tǒng)教學(xué)思維及方式，與學(xué)生一起，在課堂中保持良好的情感體驗，使大學(xué)生的思維更加活躍，以激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)熱情，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

二、高校英語教學(xué)中的情感因素

1.態(tài)度。如果學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中時刻保持高亢的學(xué)習(xí)情緒，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動參與到英語教學(xué)中，很容易保障英語課堂教學(xué)的有效性。相關(guān)調(diào)查表明，部分大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的積極性普遍偏低，英語學(xué)習(xí)興趣不足，在英語學(xué)習(xí)中缺乏自主性和獨立性，對英語教師的依賴性過強，消極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，很大程度上阻礙了其英語水平的提高，無法達到良好的學(xué)習(xí)成效。也有一部分大學(xué)生，英語基礎(chǔ)比較扎實，日常學(xué)習(xí)中不存在恐懼、焦慮心理，語言輸入效果較好，便于他們對所學(xué)知識進行理解和吸收。

2.動機。動機可激勵學(xué)生主動參與到英語學(xué)習(xí)中，它屬于心理傾向范疇。動機是英語自主學(xué)習(xí)中非常重要的一項情感因素，它不僅能夠幫助大學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的困難及恐懼心理，也有助于幫助他們樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，使他們在英語學(xué)習(xí)中更加積極、主動。由于大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境比較自由，部分學(xué)生并未對英語學(xué)習(xí)進行明確規(guī)劃和定位，他們的英語學(xué)習(xí)動機很多都具有表層性特征：（1）教師、同學(xué)和父母的鼓勵；（2）學(xué)分、英語等級考試等。僅有少部分學(xué)生體現(xiàn)出的是深層次學(xué)習(xí)動機：（1）掌握一門外語，用以交際；（2）便于閱讀專業(yè)英語文獻。高校英語教學(xué)中，要表層動機與深層次動機兼?zhèn)?，以取得最佳學(xué)習(xí)成效。

3.自我效能感。自我效能感即自我能力感，它主要是指人對自己是否能夠成功進行某一成就行為的主觀判斷。當(dāng)高校學(xué)生確定自己有能夠?qū)W好英語這門課程時，他們就會產(chǎn)生高度的自我效能感，并積極地參與到英語學(xué)習(xí)中。部分大學(xué)生自我效能感比較低，在英語學(xué)習(xí)中存在恐懼、焦慮、自信心缺失等問題，而他們對自身聽、說、讀、寫方面的能力評價也比較低，英語學(xué)習(xí)中缺乏自主性，很難克服英語學(xué)習(xí)中的相關(guān)問題。反之，部分大學(xué)生自我效能感較高，英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的也更加積極、主動。

三、高校英語教學(xué)中情感因素與學(xué)習(xí)成效的關(guān)系

高校英語教學(xué)中，態(tài)度、動機和自我效能感等情感因素與學(xué)習(xí)成效呈現(xiàn)正相關(guān)。英語課堂學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生經(jīng)常感到焦慮、恐懼，不明確自己的英語學(xué)習(xí)動機，或自我效能感低，英語學(xué)習(xí)成績會比較差。反之，英語學(xué)習(xí)中，不存在太嚴重的焦慮感，且在學(xué)習(xí)過程中極具自信和動力，英語學(xué)習(xí)興趣會比較濃厚，不僅會主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，而且更愿意用英語與同學(xué)和教師進行交流，學(xué)習(xí)能力比較強，學(xué)習(xí)成績也會顯著提高。

四、發(fā)揮情感因素在高校英語教學(xué)中的積極作用

1.培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機?，F(xiàn)實情況下，很多大學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出強制性特點。英語教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，將多媒體用以課堂教學(xué)中，采用多樣化的教學(xué)方式，注重課堂教學(xué)實用性，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。英語學(xué)習(xí)動機是指學(xué)習(xí)英語的助力，是學(xué)習(xí)者自覺能動性和心理狀態(tài)的體現(xiàn)。英語教師要依據(jù)大學(xué)生的知識構(gòu)成及學(xué)習(xí)訴求，幫助他們樹立英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助內(nèi)在動機，使大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更加積極、主動，并適時地為學(xué)生施加外部驅(qū)動力，讓學(xué)生時刻保持積極的英語學(xué)習(xí)心態(tài)。

2.緩解焦慮心理，樹立自信心。無論是日常學(xué)習(xí)還是語言交際中，焦慮心理很常見。課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心，以緩解焦慮。學(xué)生回答問題時，教師要給予他們肯定和贊賞。假使學(xué)生的回答不準確，教師也不要對他們進行批評，而是給他們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵。部分學(xué)生英語基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)過程中存在嚴重的恐懼心理，教師要給予他們更多的寬容、幫助和鼓勵。針對部門英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要兼顧其自尊心，并采用積極的方式，對他們進行正向引導(dǎo)和評價，增強他們的自信心，達到良好的英語學(xué)習(xí)成效。

3.營造良好的課堂氛圍，建構(gòu)和諧的師生關(guān)系。英語教學(xué)中，教師要尊重和信任學(xué)生，與學(xué)生相互探討，共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂上勇于發(fā)表自己的意見和見解。教師要嘗試從學(xué)生的角度考量問題，給予學(xué)生以更多的理解和容忍，將無限的熱情投入到日常教學(xué)中，使學(xué)生的積極情感因素充分體現(xiàn)出來，在課堂上敢于向教師提問問題，課下積極與英語教師進行交流，為英語學(xué)習(xí)提供助力，達到良好的英語學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)高校英語教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)語

綜上所述，英語是高校學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的重點學(xué)科，學(xué)習(xí)難度也相對較大。英語教師要依據(jù)大學(xué)生的日常英語學(xué)習(xí)情況，認識到態(tài)度、動機和自我效能感在英語學(xué)習(xí)中的重要性，對情感因素與學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系進行分析，充分發(fā)揮情感因素在高校英語教學(xué)中的積極作用，為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高英語教學(xué)水平，使他們積極參與到英語學(xué)習(xí)中來，達到良好的教育教學(xué)效果。

參考文獻：

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