【摘 要】語文課堂中，提問的重要性不言而喻，而追問是提問中的重要形式之一，教師再次提問體現(xiàn)的就是追問。小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生在回答完教師首先提出的問題的情況下，教師再次提問能引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本內(nèi)容，有效激活學(xué)生思維，為學(xué)生獲得深刻感悟指導(dǎo)方向，進而逐步推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;有效追問;策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0198-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強調(diào)，教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視可激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生自學(xué)動力的課堂建設(shè)。要想實現(xiàn)上述目標(biāo)，必然離不開課堂之上教師的提問及有效追問。

語文課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生的回答為依據(jù)，不斷提問，能引導(dǎo)學(xué)生與文本進行深入對話，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得深刻體驗。而在學(xué)生深入解讀、體會、感悟文本的情況下，學(xué)生的智慧能得到啟迪，課堂教學(xué)自然會取得事半功倍的效果。然而，從小學(xué)語文課堂教學(xué)實際情況來看，教師在課堂上的提問及追問的有效性不足，所以針對如何有效追問的探討具有重要的現(xiàn)實意義。

一、在理解困難處追問，啟迪思維

小學(xué)生因知識積累不夠、社會經(jīng)驗不豐富，所以在理解一些語文閱讀文本時會遇到一些困難，此時教師抓住時機進行追問，利于學(xué)生思維的發(fā)散，能使學(xué)生有效突破理解困難。與此同時，因小學(xué)生并不具備較強的認知能力，所以回答教師所提出的問題時，難免會有膚淺或不完整的情況，甚至部分學(xué)生無法回答問題[1]。面對此種情況，就需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，抓住時機，通過追問為學(xué)生的深入思考提供有效引導(dǎo)，借此拓寬學(xué)生思路、激活學(xué)生思維，為學(xué)生展開深度閱讀提供幫助。

如在《跳水》這一課的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對本文倒數(shù)第二段內(nèi)容進行深入解讀。教師可抓住學(xué)生的疑問心理進行提問：“孩子是船長的兒子，船長為什么要逼自己的兒子跳向海里呢？為什么兒子不跳就要開槍？”學(xué)生在不理解孩子爬上桅桿頂端這種危險行為的情況下，很難回答這一問題，此時教師就需要及時追問：“同學(xué)們可以自己想象一下原因，闡述自己讀完本段的體會、感受，以及為什么覺得會是這個原因?！睉?yīng)用這種追問方式，利于降低問題的難度，同時在這一過程中，很多學(xué)生都會萌發(fā)獨特想法并闡述自己的觀點，由此理解船長的急中生智才令孩子轉(zhuǎn)危為安，這不僅是一種智慧和豐富經(jīng)驗的體現(xiàn)，同時也是父親對孩子深切的愛，是一種人格魅力的展現(xiàn)[2]。

教師的有效追問使問題難度大幅度降低，同時也為學(xué)生在課堂上主動表達提供了有利條件，也利于學(xué)生對文本內(nèi)容的深刻理解。因此，在學(xué)生出現(xiàn)理解困難時，教師要把握追問時機，促使學(xué)生的思維走向

深刻。

二、在情感深刻處追問，引發(fā)共鳴

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了達到引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深度閱讀這一目的，教師可在文本情感深刻處追問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生逐步升華對文本的解讀，借此引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，從而取得良好的語文課堂教學(xué)效果[3]。在以往的語文教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)生情感共鳴，也充分考慮到了教材文本的豐富情感，同時借助情境創(chuàng)設(shè)或角色表演等方式。但從實際情況來看，學(xué)生身處于情境或某一角色中時，才會有一定共鳴產(chǎn)生，但一旦脫離情境及角色，情感共鳴也會逐漸消散，而通過有效追問能改善此種情況。

如教學(xué)《祖父的園子》這篇課文時，首先，教師可指導(dǎo)學(xué)生對故事梗概進行了解和掌握，作者通過幾個小故事描繪了童年難以忘懷的“祖父的園子”和“園子里的一切”，體現(xiàn)了作者和祖父之間濃厚的親情。對此，教師就可抓住時機進行追問：“同學(xué)們在閱讀課文時肯定也會產(chǎn)生一種懷念、一份感動，老師相信你們內(nèi)心深處也有很多感受想要表達，所以老師想請大家勇敢、大膽地說出來?！痹诮處煹淖穯栂?，學(xué)生開始暢所欲言，有學(xué)生說：“我看到了作者的童年十分幸福且有趣，雖然有不懂的地方，但是有祖父的悉心教導(dǎo)?！边€有的學(xué)生說：“我也懷念我的童年，雖然沒有手機、沒有電視，但是依然玩得很高興?！鄙踔烈恍W(xué)生說：“再也回不到那樣的童年了。”

從學(xué)生的種種回答來看，本文引發(fā)了學(xué)生情感上的共鳴，這是引導(dǎo)學(xué)生走向深度閱讀的良好機會，教師要促使學(xué)生向文本深處過渡，與作者展開深度對話。所以，小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)在文本情感深刻處進行追問，以有效引起學(xué)生的情感共鳴，進而深入體會文章所表達的情感。

三、在思考偏差處追問，加深體驗

小學(xué)語文閱讀課堂上，在面對某些內(nèi)容、某些知識點時，學(xué)生難免會出現(xiàn)理解偏差。面對此種情況，如果教師一味否定學(xué)生，自然會在一定程度上打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)信心，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就會逐漸喪失。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念等因素的影響，部分教師在教學(xué)過程中極為嚴厲，不允許學(xué)生犯錯，或者是學(xué)生犯錯后給予批評的現(xiàn)象時有發(fā)生，由此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中越來越懼怕回答教師的問題，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的形成，久而久之，部分學(xué)生會產(chǎn)生消極甚至厭學(xué)的心理。為改變此種情況，教師在面對學(xué)生的理解偏差時，要抓住學(xué)生理解偏差的關(guān)鍵所在，進而通過有效追問引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維路徑，使學(xué)生正確掌握相關(guān)知識，同時幫助學(xué)生獲得深刻感悟及體驗。

如在《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課的教學(xué)中，從課文題目來看，學(xué)生很容易會理解“精彩極了”和“糟糕透了”是相對應(yīng)的反義詞，不免會覺得二者在一起很矛盾。為幫助學(xué)生更好地理解上述兩個短語，教師就需要先引導(dǎo)學(xué)生對母親和父親的人物特征進行分析。學(xué)生經(jīng)過分析就能夠發(fā)現(xiàn)，“精彩極了”是母親慈祥的愛、鼓勵式的愛的表現(xiàn)，而“糟糕透了”體現(xiàn)了父親嚴厲的愛、嚴格要求的愛，通過父親和母親這兩種愛的激勵與鼓舞，才推動了作者努力走向成功。通過這樣的分析，學(xué)生會產(chǎn)生深刻印象的自然就是父親的嚴厲、嚴苛等[4]。但值得注意的是，在具體討論文本的環(huán)節(jié)，不同學(xué)生在對父親的理解上自然會持有不同的見解，如一些學(xué)生認為父親的“糟糕透了”實在太打擊“我”的自信心了，不僅沒有鼓勵，還傷害了“我”。這些學(xué)生的理解顯然存在一定偏差。此時就需要教師及時追問學(xué)生：“同學(xué)們，我們先思考一下，如果沒有父親的‘糟糕透了’，而只有母親的‘精彩極了’，作者會不會過于膨脹、過分自信而走入歧途？如果沒有父親‘糟糕透了’這種要小心、要注意、要總結(jié)的提醒，作者的寫作會不斷提高、不斷進步嗎？”通過這樣的追問，教師可以幫助學(xué)生了解：母親的愛是作者靈感及創(chuàng)作的源泉所在，但其并不是全面的，極有可能會使人誤入歧途，平衡這一問題的就是警告，而父親的“糟糕透了”就是這樣一種警告。

因此，在教學(xué)中如果學(xué)生出現(xiàn)了理解偏差，教師就可借助有效追問來引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生獲得正確的體驗、認知提供幫助，使學(xué)生能夠全面考慮問題，深化體驗及感悟。值得注意的是，在學(xué)生學(xué)會全面考慮問題的情況下，有效追問也能引導(dǎo)學(xué)生從多個角度、多個層面看待事件，挖掘事件背后的內(nèi)容，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，能充分體現(xiàn)教師教學(xué)智慧及教學(xué)藝術(shù)的一種重要教學(xué)方法就是課堂追問。在教師追問的過程中，要想提高追問的有效性，必然要對學(xué)生的發(fā)展情況予以關(guān)注，在傾聽學(xué)生所說、所想的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的種種問題，進而立足學(xué)生的錯誤、偏差，將其當(dāng)作一種新的教學(xué)資源來利用，在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)策略的優(yōu)化與調(diào)整，達到激活學(xué)生思維、啟迪學(xué)生智慧的目的，使師生能夠在課堂這一舞臺之上共同創(chuàng)造，深化課堂之上的教與學(xué)。

【參考文獻】

[1]賈春燕.追問文本，向“深度”漫溯——談小學(xué)語文課堂

的有效追問[J].科普童話，2016（11）.

[2]梁敏燕.“節(jié)外生枝”才能“展翅鵬飛”——淺談提高小學(xué)語文課堂追問的有效性[J].中外交流，2017（25）.

[3]賈敏燕.咬住“提問”不放松，立根原在“教學(xué)”中——小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的探究[J].新課程·小學(xué)，

2017（1）.

[4]王月美.論小學(xué)中年級“課堂追問”的有效性訓(xùn)練[J].教師博覽（科研版），2018（11）.

【作者簡介】

潘虹（1987～），女，漢族，上海人，本科，中小學(xué)二級教師。研究方向：立足語文要素，在“課堂深度時刻生成”實踐探索中提升學(xué)生言說能力。