【摘 要】在語文核心素養(yǎng)的視野下，教師利用好高一階段的記敘文寫作訓(xùn)練，把核心素養(yǎng)中的工具性、邏輯性、思想性和文化性全部融入到作文教學(xué)中，正確、恰當、有效地指導(dǎo)學(xué)生進行記敘文寫作訓(xùn)練，有利于提升高一學(xué)生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的能力，為學(xué)生更好地寫好記敘文提供助力。

【關(guān)鍵詞】高中語文;核心素養(yǎng);記敘文寫作

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0016-03

《普通高中語文課程標準》把“語文核心素養(yǎng)”分為四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。高中語文課堂的開展應(yīng)緊緊圍繞這四個維度，全方位、多角度將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透至教學(xué)過程中。在高中語文教學(xué)中，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)有多種方法，如立足語文課本、延伸課外閱讀、利用課堂提問、運用古詩教學(xué)等。然而容易忽略的是，教師應(yīng)該把語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶入到寫作教學(xué)中，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中體現(xiàn)個性化特征，讓學(xué)生可以針對自己的實際情況，取長補短，提升能力。

寫作是學(xué)生語文能力的輸出環(huán)節(jié)，能綜合地反映學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的可持續(xù)發(fā)展能力，也能體現(xiàn)出學(xué)生是否具備適應(yīng)個人發(fā)展和社會需要的品格和素養(yǎng)。高一階段的寫作訓(xùn)練以記敘文為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察生活、有條理講清故事、表達真情實感的能力，為高二的議論文寫作打下良好基礎(chǔ)。

由此，教師有必要在語文核心素養(yǎng)的視野下，探究高一記敘文寫作教學(xué)的方法，讓學(xué)生在學(xué)寫記敘文的過程中不僅能夠?qū)W習(xí)到一些基礎(chǔ)的記敘文寫作技巧，更能潛移默化地提升語文核心素養(yǎng)。

一、夯實語言基底，合理巧妙運用——語言建構(gòu)與運用

語言建構(gòu)的基礎(chǔ)是知識的積累，但語言建構(gòu)的核心是知識的轉(zhuǎn)化和運用。因此，在記敘文寫作教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會將閱讀到的、吸收到的知識通過語言文字更好地表達出來才是語文素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。

對于剛剛邁入高中階段的學(xué)生來說，高一的記敘文寫作有一定的難度。許多學(xué)生面對記敘文不敢寫、不會寫、寫不好，暴露出了較多的語言選擇和運用

問題。

首先，學(xué)生容易忽視記敘文的文體特點而導(dǎo)致語言使用的偏頗。學(xué)生在寫記敘文的時候，常常急于內(nèi)心的情感表達而忽略記敘文的敘述性和具象性，往往采用膚淺且重復(fù)的論述性語言去替代客觀且必要的記敘性語言。對此，教師需要在寫作課堂上明確記敘文的內(nèi)涵概念，并且強調(diào)記敘文的重點是記事，即使時常會加入抒情、議論等表達方式，也一定是“先有事情，后有情感”“七分事，三分情”[1]。

其次，有的學(xué)生雖然明確了記敘文的文體特征，知道完整敘事，但仍沿用初中記敘文寫作的思路，更多的是采用“流水賬式”的寫作方式，缺乏書面、凝練的語言。對此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多寫、多表達，先確保故事的完整性，充分激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，然后再指導(dǎo)學(xué)生適當刪改。刪改可以采用找主線、抓主干、去重復(fù)、改口語的方法：首先讓學(xué)生從長篇大論中找到一條主敘事線索，再抓住支撐這條線索的兩至三個支線，接著去掉重復(fù)的、口語化的語言，使文章更加清晰簡潔。

最后，多數(shù)學(xué)生在寫記敘文時用語過于樸實直白而缺乏文采和深意。這是一種語言的匱乏。究其根源，是因為學(xué)生平時積累有限，且不會將摘抄、背誦過的句子恰當?shù)剡\用。如以“逆境也是生活的恩賜”為題，一位學(xué)生在習(xí)作中寫道：

迎接我的是比小學(xué)激烈得多的競爭，功課難度加大，身邊的同學(xué)似乎都比我優(yōu)秀很多，成績被對比打擊得黯淡無光，甚至是灰敗凄慘。曾經(jīng)引以為傲的東西，其實不值一提。

晚上在寢室里偷偷地哭。高一的我還是習(xí)慣于被呵護的，還是脆弱的;高一的我，就這樣跨進了人生中第一次較大的逆境。

諸事不順。

學(xué)習(xí)上不去，一科英語拖死全部;同學(xué)關(guān)系搞不好，又偏偏想和大家熟起來。并且忽視了我被一帆風(fēng)順的童年滋生出的敏感脆弱。

這段作文能夠簡單說明當時“我”的處境和心境，卻未能抓住一件小事寫，有較多語病且過于口語化，如“拖死”“搞不好”，也未運用一些修辭手法或名人名言，語言在表達上顯得蒼白無力。因此，筆者在作文課上引導(dǎo)學(xué)生修改，修改后的作文如下：

當我接過我的英語卷子那一剎那，我呆住了。耳旁的歡呼聲、吵鬧聲、唏噓聲都被暫停，我被扔進了一個巨大無光的黑洞。霎時，一道刺眼的紅光穿透了我的防線，我尋光而望，那是英語老師灼熱的目光。她站在離我不遠的地方向我投來一個滾燙的眼光，我看到了，這是怒火和失望，它們在一波一波地涌向我。我是這般的忸怩不安！

我忍住沒有哭。

原來，我曾經(jīng)引以為傲的事情，如今看來，竟不值一提。這就是高中，迎接我的是比初中激烈得多的競爭。這個競爭的壓力像無孔不入的空氣將我的身子裹緊，而我只要抬頭，身邊都是比我優(yōu)秀很多的同學(xué)。

晚上回到寢室，捏著試卷，坐在床前，我不敢哭。再也沒有滿船的星輝在我的心海放歌，我的心，化成了那悠長悠長又寂寥的雨巷，靜默且孤寂地，等待著不會到來的“丁香姑娘”。于是，我死死咬著嘴唇，將頭抬了起來，還是不肯哭。

或許是我從小習(xí)慣被呵護，或許是我之前太過一帆風(fēng)順，或許順境是生活賜予我的迷惑，而我不愿逃脫這華美舒適的烏托邦，奔赴殘酷鮮紅的“斗獸場”，我更不愿再一次面對那樣鮮紅刺眼的眼光——但，英語老師的那個眼神里……好像并不只有鮮艷的火把，仔細一想，我好像還看到了透明的珍珠、澄澈的天空、水底的青荇和閃亮的星光！

想到這兒，我的豆大的淚珠縱情地跌向手中的試卷，將英語單詞燙出了一個個窟窿。

這一文段主要做了三個改動，一是將“諸事不順”修改為“英語成績不理想，被老師責(zé)備”這件小事;二是把“晚上在寢室里偷偷地哭”一句鋪展開來，形成一條小線索，并且有語言的變換，從“忍住沒有哭”到“還是不肯哭”到最后“豆大的淚珠縱情地跌向手中的試卷”;三是將口語化的語言刪除，且合理化用必修一已經(jīng)學(xué)過背過的《雨巷》《再別康橋》《大堰河 我的保姆》中的詩句。

沒有誰是天生的語言大師，只有在不斷的打磨和鍛煉中才能讓言為心聲。因此，在高一記敘文寫作教學(xué)的過程中，教師要協(xié)助學(xué)生修改病句、提醒學(xué)生避免口語化語言、點撥學(xué)生用書面語寫生活事、指導(dǎo)學(xué)生語言忌平求深、鼓勵學(xué)生運用好詞好句。只有讓學(xué)生真正養(yǎng)成了良好的用語習(xí)慣，才能幫助學(xué)生在記敘文寫作訓(xùn)練中提升語言建構(gòu)和運用能力，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)[2]。

二、構(gòu)建結(jié)構(gòu)框架，注重敘事邏輯——思維發(fā)展與提升

寫作的過程是思維不斷搭建、修改、完善的過程。在寫作記敘文時，需要有清晰的結(jié)構(gòu)框架和明確的內(nèi)在邏輯。然而學(xué)生在寫記敘文時（尤其是在時間緊張的考場上），往往會陷入到所敘事件之中以至于難以將自身情感客觀抽離，由此導(dǎo)致敘事繁雜零碎、忽略主次、缺乏邏輯等問題。如何在平時的作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作的邏輯思維能力，寫出高質(zhì)量的記敘文，也是高一記敘文寫作訓(xùn)練的當務(wù)之急[3]。

一篇好的記敘文，一定是開篇便吸引人眼球的。若能在作文標題或開頭便別出心裁，設(shè)置一個別具一格的懸念，便能輕松引起讀者的閱讀興趣，使作文充滿張力。如某學(xué)生在習(xí)作中講述了自己因為懶惰而不愿進行體育訓(xùn)練，最終在體考中被扣掉七分的故事。教師可以啟發(fā)學(xué)生在這篇較為平淡的記敘文上多加入一些新意、多設(shè)置一點懸念，如建議學(xué)生把標題換作《七分去哪兒了》，而開頭也由“體考成績出來后，我發(fā)現(xiàn)自己的成績竟然被扣了七分”改為“那是一個烈日炎炎的下午，‘七分出走了”。這樣一來，就會引起讀者的好奇心，接著學(xué)生便可以慢慢引出自己體考失利的故事，最終得出一個結(jié)論：“這七分雖然從我的體考成績單上出走了，但卻又加回到了我的人生經(jīng)驗里，我實際上是收獲了這寶貴的七分?！?/p>

寫好記敘文需要一個清晰的敘事思維邏輯，這就要求講究波瀾敘事，學(xué)會分層敘事。語文必修一“表達交流·黃河九曲寫事要有點波瀾”中就提到“‘文似看山不喜平，記敘性的文章應(yīng)當寫得波瀾起伏”。在平時的記敘文訓(xùn)練中，學(xué)生其實都會有意把事情寫得一波三折，故意設(shè)計幾個波瀾。然而，學(xué)生往往會把這些波瀾放在同一個層面上，缺乏關(guān)聯(lián)性，更缺乏波瀾之間的層次性和遞進性。

如在寫人習(xí)作練習(xí)中，有學(xué)生以《頂針》為題，以一枚頂針作為線索來講述外婆的故事。該生文筆優(yōu)美，講述了外婆戴著頂針納鞋底、舂米剝谷、抱著孩子睡覺的故事，但文中幾個故事之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系可以有更好的提升。因此，在作文教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生將“頂針”的故事拉出一條時間線，并且層層遞

進。如最開始頂針是作為外婆的嫁妝被外婆帶入夫家的，在貧困的年代，頂針就是外婆的“鉆戒”，承載著外婆對愛情和婚姻的美好遐想。然而，慢慢地，繁重的家庭勞務(wù)讓外婆喘不過氣來，頂針也被外婆從厚厚的箱子中翻出來，被外婆時常戴在手上，好方便縫縫補補、舂米剝谷。后來，“我”偶然發(fā)現(xiàn)，外婆手上的頂針就再也沒有被她摘下來過。頂針于外婆而言，變成了緊箍咒，牢牢地將她套在這個不幸福卻也無可奈何的家庭中。但是，這個頂針也同樣是外婆在壓抑困頓的環(huán)境下唯一可以緊緊抓住的“救生圈”，在她受到丈夫打罵時，在她辛苦勞作時，也只有這個頂針能夠給予外婆力量。這樣修改，可以引導(dǎo)學(xué)生丟棄扁平思維，往立體、動態(tài)思維靠近，教會學(xué)生在一枚表面凹凸不平，形容外婆坎坷經(jīng)歷的頂針中融入更加鮮活的意義。從最開始的“鉆戒”到“實用型工具”再到“緊箍咒”再到“救生圈”，時間在推移，故事在推進，立意在升華，情感在遞進，學(xué)生的邏輯思維也在不知不覺中得到了發(fā)散和拓展。

三、培養(yǎng)審美眼光，講究立意創(chuàng)新——審美鑒賞與創(chuàng)造

審美與創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中較難的部分。在記敘文寫作教學(xué)中，教師要讓學(xué)生將語文學(xué)習(xí)活動中的美感體驗融入他們的思想，并且內(nèi)化為自己的情感和動力，以一個創(chuàng)新的立意呈現(xiàn)出來，最終創(chuàng)作出一篇不落窠臼的作文。簡而言之，要想在記敘文寫作訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力就需要做到兩點：審美要崇高，文以意為先。

審美要崇高即指要站在時代高度，用客觀的態(tài)度，用正確的世界觀、人生觀、價值觀去寫好一件事或一個人。雖然萬事萬物皆有美麗之處，但在記敘文寫作中，教師還是要向?qū)W生強調(diào)，要多寫能體現(xiàn)主流、樂觀、積極、健康等正面能量的事件，文章的總體還是要呈現(xiàn)一種積極進取的風(fēng)貌，要符合新時代高中生的身份定位。

文以意為先是說一篇文章的好壞首先取決于立意。王夫之在《姜齋詩話》中有言：“無論詩歌與長行

文字，俱以意為主。意猶帥也，無帥之兵謂之烏合?！?/p>

“意猶帥也”便是指立意是統(tǒng)帥文章的關(guān)鍵和靈魂，若無鮮明立意或立意陳舊，則好比烏合之眾失其統(tǒng)領(lǐng)。因此，在高中記敘文寫作訓(xùn)練中，教師可以鼓勵學(xué)生從橫向拓寬立意和縱向深化立意兩個角度入手。

如有學(xué)生在習(xí)作《原來，這就是自信》中寫自己原本是個不太自信的人，于是下定決心利用國慶放假時間努力學(xué)習(xí)迎戰(zhàn)月考，最終悟得只有腳踏實地去做才能真正增強自信，才能走向成功。這種立意和敘事較為普通，缺乏新意。若要打開思路、拓展立意，可以從側(cè)面寫起，從對比寫起。如開頭三段分別略寫在學(xué)生會競選成功、班主任談話鼓勵、父母無條件的信任三件小事，誤以為自己已經(jīng)在別人的認可中找到了自信，可以很好地迎接接下來的任何挑戰(zhàn)。然而，隨著考試臨近，自己卻越發(fā)心慌，發(fā)覺他人給的“自信”并不牢靠，于是自己慢慢摸索，最終明白，只有通過自己的努力，才能獲得真實可靠的自信。

再如有學(xué)生受到朱自清《背影》的影響，在習(xí)作《我的奶奶》中仿寫自己幾次看到奶奶佝僂的背影，覺得心疼不已。這篇作文情感飽滿，但立意的角度可以翻新且深化。如把“我”幾次看奶奶的背影換成奶奶幾次看我的背影：第一次是去奶奶家吃年夜飯，奶奶送“我”到大門口，看著“我”離開;第二次是暑假離開奶奶家，奶奶趴在窗臺上目送“我”離開;第三次是在醫(yī)院，腿腳不便的奶奶穿過長長的走廊，看到雨中的“我”的背影而擔(dān)心牽掛。于是，“我”深刻地感覺到奶奶的目光看得越來越遠，“我”的背影也越來越沉重，因為“我”的背上長出了一雙翅膀，這個翅膀，就是奶奶凝望我背影的目光，只要我一回首，盡是深情。這樣把凝視的目光和背影的角色互換一下，作文便不落俗套且獨具特色了。

因此，在高一記敘文習(xí)作教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的審美眼光和創(chuàng)新思維，就需要啟示學(xué)生善于觀察、引導(dǎo)學(xué)生敢于思考、激發(fā)學(xué)生情感涌現(xiàn)、鼓勵學(xué)生求新求變，這樣才能使學(xué)生形成屬于自己的作文風(fēng)格

和特色。

四、浸染文化傳統(tǒng)，提升作文高度——文化傳承與理解

新課標的目標，是培養(yǎng)具有愛國主義、集體主義精神，能夠繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)生。習(xí)近平總書記也在全國教育大會上強調(diào)，教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。為此，教師需要在厚植愛國主義情懷上下功夫，增強學(xué)生的文化自信，讓學(xué)生立志肩負起民族復(fù)興的時代重任。

對文化傳統(tǒng)的認知是學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的直接反映。在閱讀中，學(xué)生由外而內(nèi)浸染文化傳統(tǒng)，在寫作訓(xùn)練中，教師須引導(dǎo)學(xué)生通過寫作表達出來，這樣才能幫助學(xué)生完成對語文知識的吸收和轉(zhuǎn)換。

許多學(xué)生在進行記敘文寫作時會寫到民族、民俗等知識內(nèi)容，然而大多淺嘗輒止，并未將這種傳統(tǒng)文化進行深入挖掘和總結(jié)升華。

如有學(xué)生在習(xí)作《萱草花開》中以初夏的萱草為意象，講述了母親責(zé)罵“我”看漫畫書，“我”不懂母親的關(guān)愛而與母親賭氣，最終體會到了深沉的母愛的故事。該文以萱草貫穿全文，只是并未將萱草的內(nèi)涵與母愛連結(jié)在一起。萱草在文中僅是一株植物，與作者、母親的感情缺乏強有力的粘連。這是由于學(xué)生對萱草所象征的傳統(tǒng)意義不了解，從而缺少了深化文章的點睛之筆。

將傳統(tǒng)文化引入到作文中有許多方式，可以講歷史故事，如隋末時李世民與父親李淵南征北戰(zhàn)，他的母親因思念兒子而病倒，便在北堂種植具有安神之效的萱草，以解思子之情;可以用簡潔的話語點出文化傳統(tǒng)，如在古代游子遠行時，母親在北堂種植萱草，因此萱草為中國的母親花;也可以直接引用古詩，如唐朝詩人孟郊《游子》詩云：“萱草生堂階，游子行天涯。慈親倚堂門，不見萱草花”。當一篇平淡無奇的記敘文有了傳統(tǒng)文化作為點綴，便更具內(nèi)涵和高度，讀者也能對文中意象有更加深刻的理解。

身為一名語文教師，需要將諸多的教學(xué)資源有機整合，緊緊圍繞語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行寫作教學(xué)，真切地幫助學(xué)生提高語言建構(gòu)能力、思維邏輯能力、審美創(chuàng)造能力和文化感知能力，真正達到立德樹人的目標，為祖國培養(yǎng)具有語文核心素養(yǎng)的人才。

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文化，2017（23）.

[3]陳靜.記敘文的立意原則[J].寫作，2010（2）.

【作者簡介】

徐夢琳（1992～），女，四川人，碩士，中學(xué)一級教師。