廖桃玲 張金華

(武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院 湖北武漢 430073)

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（2002）[1]指出：“要把有目的、有計(jì)劃、有組織的課外體育鍛煉、校外（社會(huì)、野外）活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等納入體育課程，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)?！痹谄渌枷氲闹笇?dǎo)下，我國(guó)相關(guān)學(xué)者開始提出以體育課堂教學(xué)為中心，以課外體育鍛煉、課余體育訓(xùn)練與競(jìng)賽為拓展和延伸的“課內(nèi)外一體化”體育課程教學(xué)模式，并進(jìn)行了許多有益的探索與實(shí)踐，高校實(shí)施課內(nèi)外一體化教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)前高校體育教學(xué)的主要研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)之一。目前，國(guó)內(nèi)有關(guān)高校體育“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式研究主要有3類：第一類是對(duì)我國(guó)高校體育“課內(nèi)外一體化”的實(shí)效性研究，這類研究注重通過定量化研究證明其教學(xué)模式的有效性；第二類是關(guān)于我國(guó)高校體育“課內(nèi)外一體化”的實(shí)施路徑研究，這類研究側(cè)重于以單項(xiàng)體育俱樂部和高校體育社團(tuán)作為路徑選擇進(jìn)行教學(xué)模式的構(gòu)建和評(píng)價(jià)；第三類則是側(cè)重于對(duì)課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的理論研究[2]。通過國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀可以看出，有關(guān)實(shí)施課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的研究主要存在以下不足：一是理論研究重于實(shí)踐研究，且大多數(shù)研究都是以普通高校為背景進(jìn)行，針對(duì)獨(dú)立院校涉及較少；二是路徑研究比較單一，研究也不夠深入。該研究嘗試將人才培養(yǎng)需求與體育教學(xué)模式改革有機(jī)結(jié)合，對(duì)于推進(jìn)獨(dú)立院校體育課程改革，形成具有個(gè)性化和針對(duì)性的獨(dú)立院校體育教學(xué)新模式提供探索路徑。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

該研究以創(chuàng)新人才模式下獨(dú)立學(xué)院體育課程“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式為研究對(duì)象。以武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院、湖北大學(xué)知行學(xué)院、江漢大學(xué)文理學(xué)院、長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院、湖北民族大學(xué)科技學(xué)院、三峽大學(xué)科技學(xué)院、武漢紡織大學(xué)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院、湖北文理學(xué)院理工學(xué)院、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院、湖北師范大學(xué)文理學(xué)院的體育教師和領(lǐng)導(dǎo)為調(diào)查對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過訪問中國(guó)知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)資源、維普中文科技期刊全文數(shù)據(jù)庫等相關(guān)網(wǎng)站，收集與高校人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式相關(guān)的書籍，整理和分析獨(dú)立學(xué)院教學(xué)現(xiàn)狀問題及為構(gòu)建“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式提供理論依據(jù)。

1.2.2 訪談?wù){(diào)查法

采用現(xiàn)場(chǎng)訪談和電子郵件及打電話的形式，對(duì)抽選的湖北省10所獨(dú)立學(xué)院體育教師及領(lǐng)導(dǎo)、體育人文社會(huì)學(xué)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行訪談，調(diào)查當(dāng)前各獨(dú)立學(xué)院課程開設(shè)情況，全面了解獨(dú)立學(xué)院體育人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式情況，收集研究的相關(guān)資料。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)回收的問卷采用SPSS for windows 11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，并對(duì)調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理。

2 獨(dú)立學(xué)院體育課程教學(xué)現(xiàn)狀問題分析

2.1 課內(nèi)外銜接不夠

通過調(diào)查了解到，目前獨(dú)立院校體育教學(xué)的課內(nèi)部分對(duì)學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得和提升都奠定了重要的基礎(chǔ)。但從課內(nèi)延至課外提升學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的課外體育活動(dòng)還比較缺乏，學(xué)生的課外體育活動(dòng)多處于自發(fā)和松散的狀態(tài)，課內(nèi)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得并未延伸至課外，也沒有得到有效的提升。組織和開展普及性質(zhì)的具有與課內(nèi)銜接緊密的課外專項(xiàng)競(jìng)賽更是寥寥無幾。由此可見，體育課程課內(nèi)外并沒有得到有效銜接。

2.2 還未形成課內(nèi)外一體化教學(xué)體系

根據(jù)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（2002）的思想指導(dǎo)，體育課程不僅包括課內(nèi)部分，還包括以課外體育鍛煉、課余體育訓(xùn)練與競(jìng)賽為拓展和延伸的部分。通過調(diào)查了解到，目前大多數(shù)獨(dú)立院校體育課程僅關(guān)注體育課堂部分，對(duì)課外體育鍛煉、課余體育訓(xùn)練與競(jìng)賽還比較忽視和弱化，并未形成課內(nèi)外一體化教學(xué)體系。

3 創(chuàng)新人才模式下構(gòu)建體育課程“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的可行性分析

3.1 以“技能習(xí)得”為核心的“專項(xiàng)體育課”已經(jīng)形成

10所獨(dú)立院校是否開設(shè)選項(xiàng)課的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，選擇開設(shè)選項(xiàng)課的院校有8所，占調(diào)查總數(shù)的80%，未開設(shè)選項(xiàng)課的院校有2所，占調(diào)查總數(shù)的20%。由此可見，大多數(shù)獨(dú)立院校以開設(shè)選項(xiàng)課為主。進(jìn)一步對(duì)獨(dú)立學(xué)院體育課程開始的項(xiàng)目情況調(diào)查來看，在調(diào)查的10所獨(dú)立學(xué)院中，主要開設(shè)了籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、健美操、太極拳、瑜伽、形體、體育舞蹈、跆拳道、武術(shù)、游泳、散打、毽球等項(xiàng)目。其中，獨(dú)立院校的體育課程選項(xiàng)課中籃球、足球和羽毛球開設(shè)的比重最高，為100%，其次是乒乓球、太極拳和跆拳道課程，占80%，排在第三的是排球、網(wǎng)球、健美操、瑜伽、形體、體育舞蹈、游泳、毽球和散打，均占60%。另外還有4所學(xué)校開設(shè)了毽球及其他項(xiàng)目。學(xué)生可以在眾多的體育項(xiàng)目中選擇1項(xiàng)進(jìn)行專項(xiàng)化技能學(xué)習(xí)，為專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得和提升奠定基礎(chǔ)，也為課外的延伸和拓展提供興趣和特長(zhǎng)來源。

表1 “課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式

3.2 以“體質(zhì)提升”為核心的“專項(xiàng)競(jìng)賽課”逐步推進(jìn)

從調(diào)查的10所獨(dú)立院校開設(shè)專項(xiàng)競(jìng)賽來看，籃球、足球和羽毛球開設(shè)的專項(xiàng)競(jìng)賽院校所占比重最高，占80%，其次是排球、乒乓球和健美操，占60%，其余項(xiàng)目比重占50%以下，開設(shè)的比重明顯較低。由此可見，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能提升的單項(xiàng)競(jìng)賽項(xiàng)目比較豐富，籃球、足球和羽毛球單項(xiàng)競(jìng)賽發(fā)展相對(duì)較好?？傮w的“專項(xiàng)體育課”到“專項(xiàng)競(jìng)賽課”的銜接和過渡還明顯不夠。但通過實(shí)地訪談可知，目前獨(dú)立學(xué)院的專項(xiàng)競(jìng)賽課也在逐年增多，從最初的籃球、足球和羽毛球項(xiàng)目的開設(shè)，到現(xiàn)在其他項(xiàng)目的逐步開設(shè)，正處于“專項(xiàng)競(jìng)賽課”向前推進(jìn)的狀態(tài)。

4 創(chuàng)新人才模式下體育課程“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式構(gòu)建過程

依據(jù)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》及《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，將課堂教學(xué)與課外體育活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，形成以“課內(nèi)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)”和“課外專項(xiàng)競(jìng)賽”為兩翼的“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式（見表1），構(gòu)建以“技能習(xí)得”為核心的“專項(xiàng)體育課”和以“體質(zhì)提升”為核心的“專項(xiàng)競(jìng)賽課”，全面推進(jìn)“技能習(xí)得”和“體質(zhì)提升”，增強(qiáng)學(xué)生體育實(shí)踐活動(dòng)能力，夯實(shí)學(xué)生“健康促進(jìn)”能力基礎(chǔ)。

4.1 課內(nèi)建立以“技能習(xí)得”為核心的“專項(xiàng)體育課”

根據(jù)《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，開設(shè)不低于15項(xiàng)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為學(xué)生體育課程運(yùn)動(dòng)選項(xiàng)，建立以“技能習(xí)得”為核心的“專項(xiàng)體育課”。

4.2 課外建立以“體質(zhì)提升”為核心的“專項(xiàng)競(jìng)賽課”

依據(jù)學(xué)生課內(nèi)選項(xiàng)情況，專項(xiàng)教師根據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新分層、分組，定時(shí)間、定地點(diǎn)、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行課外“專項(xiàng)競(jìng)賽”，實(shí)現(xiàn)課外體育活動(dòng)的課程化、課表化，有效銜接課內(nèi)體育課堂運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)。

5 創(chuàng)新人才模式下體育課程“課內(nèi)外一體化”教學(xué)效果分析

通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐證明，獨(dú)立院校體育課程“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式對(duì)滿足學(xué)生終身體育的多元化需要與參與需求，提高體育課程教學(xué)質(zhì)量是可行和有效的。在學(xué)校層面上，有效緩解獨(dú)立院校體育教學(xué)中課內(nèi)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得無法延伸至課外，并無法在課外活動(dòng)中得到提升的問題，使得體育課程的專項(xiàng)體育課與課外體育活動(dòng)課有效過渡和銜接，有助于提高體育課程教學(xué)質(zhì)量和效果；在教師層面上，一方面對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，另一方面也調(diào)動(dòng)了教師的積極性；在學(xué)生層面上，將課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)完美對(duì)接，成為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的重要途徑，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、身體素質(zhì)和技戰(zhàn)術(shù)能力，培養(yǎng)終身體育意識(shí)。

6 結(jié)論

將人才培養(yǎng)需求與體育教學(xué)模式改革有機(jī)結(jié)合，對(duì)體育課程“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式進(jìn)行建構(gòu)，提出以“課內(nèi)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)”和“課外體育競(jìng)賽”為兩翼的“課內(nèi)外一體化”課程教學(xué)模式，并驗(yàn)證提出的體育課程“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的教學(xué)效果。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院體育課程教學(xué)改革與創(chuàng)新具有較強(qiáng)的適應(yīng)性、可行性與可操作性。同時(shí)對(duì)滿足學(xué)生終身體育的多元化需要與參與需求，提高體育課程教學(xué)質(zhì)量是可行和有效的，也表明該教學(xué)模式值得借鑒和進(jìn)一步推廣。