徐 驍

（浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江溫州 325011）

教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》提出了教育信息化建設(shè)的要求[1]，同時對教育教學(xué)的各項相關(guān)因素，如學(xué)校機(jī)制、政策、場地等方面提出明確的要求。為了響應(yīng)國家對信息化教育的政策，各高職院校積極采取線上與線下結(jié)合授課的方式，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)及培訓(xùn)。同時，各院校也提出在線精品課的覆蓋率以及在線金課的保有量來正向引導(dǎo)學(xué)生使用移動設(shè)備，隨時隨地參與學(xué)習(xí)。在這樣的背景下，移動學(xué)習(xí)活動對教學(xué)而言就變得至關(guān)重要。因此，研究高職學(xué)生移動學(xué)習(xí)意愿具有實踐意義。

一、理論基礎(chǔ)

對移動學(xué)習(xí)定義的理解上，Ericsson & Insite等認(rèn)為移動學(xué)習(xí)就是優(yōu)先考慮地理和時間彈性需求的特點，引導(dǎo)使用借助移動設(shè)備來學(xué)習(xí)[2]。本文基于學(xué)習(xí)活動時空自由化為特點，以手持設(shè)備為工具，通過網(wǎng)絡(luò)移動數(shù)據(jù)傳輸知識資源的學(xué)習(xí)活動(Nash，2007)為移動學(xué)習(xí)，認(rèn)為任何教學(xué)的活動都可以通過移動設(shè)備進(jìn)行傳遞(Colazzo，Ronchetti，Trifonova and Molinari，2003)。移動學(xué)習(xí)有以下幾個亮點：第一，設(shè)備隨意攜帶?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步帶來了智能手機(jī)、平板等可以隨意攜帶的工具。這樣，移動學(xué)習(xí)在不同地點、不同時間才有實施的可能性。第二，學(xué)習(xí)及時進(jìn)行。在Wi-Fi普及的環(huán)境下，移動學(xué)習(xí)活動隨著設(shè)備有效性而產(chǎn)生，學(xué)生想要學(xué)習(xí)就能學(xué)習(xí)，任意時間可以開始，任意時間可以停止[3]。第三，溝通順暢。學(xué)生在完成教師的任務(wù)時，借助移動設(shè)備便利性，可以隨時溝通與反饋信息。教師也能了解學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)度。第四是學(xué)習(xí)進(jìn)度自由把握。學(xué)生可以完全掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)和進(jìn)度安排，并按照自己的想法和意愿合理安排時間，也可以根據(jù)自我需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。第五是情境性特點。借助移動設(shè)備，學(xué)習(xí)主體可以在生活及工作場景中學(xué)習(xí)相關(guān)知識[4]。

二、研究假設(shè)

移動學(xué)習(xí)的重要特征是時間與空間的自由轉(zhuǎn)換，但這并不意味著所有的學(xué)習(xí)活動都適用于以移動學(xué)習(xí)方式來開展。有學(xué)者認(rèn)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)保持著良好的教學(xué)效果，而盲目地加入移動學(xué)習(xí)元素會導(dǎo)致教學(xué)效果的不確定性。過多無效或雜亂因素的加入，無非是增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，分散學(xué)習(xí)精力，最終引起負(fù)面的學(xué)習(xí)效果。但是，如果能正確地運(yùn)用已有的移動設(shè)備，移動學(xué)習(xí)還是會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿。基于此，本文提出，H1：使用需求正向影響移動學(xué)習(xí)意愿。

要以學(xué)生為中心，著重分析個體的學(xué)習(xí)需求特征，就必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生用戶的差異性，還要明白學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和知識能力結(jié)構(gòu)會隨著環(huán)境變化而變化。學(xué)生在參加移動學(xué)習(xí)活動時，教學(xué)工作者應(yīng)著重分析他們的日常學(xué)習(xí)環(huán)境，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、行為、性格特征和能力水平。同時，以學(xué)生為中心意味著移動學(xué)習(xí)活動的任務(wù)和問題要基于實踐情境，幫助提高學(xué)習(xí)成效和解決問題的能力?；诖?，本文提出，H2：學(xué)習(xí)能力正向影響移動學(xué)習(xí)意愿。

從以往移動學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗來看，給予學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基本支持服務(wù)是有必要的，這是移動學(xué)習(xí)活動是否成功的關(guān)鍵。對于任何一位學(xué)生而言，移動學(xué)習(xí)過程中一定會碰到諸多挑戰(zhàn)和困難。為此，如果有一套相應(yīng)的支持服務(wù)體系來幫助學(xué)生解決困難，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性肯定會提高。支持服務(wù)的過程中需要院校大量教務(wù)工作者的努力和付出?；诖耍疚奶岢?，H3：支持服務(wù)正向影響移動學(xué)習(xí)意愿。

學(xué)習(xí)成果評價方式會引導(dǎo)高職院校人才培養(yǎng)的方向。學(xué)習(xí)成果在衡量學(xué)生是否達(dá)成了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方面具有重要作用。為了能夠更科學(xué)有效地評價課程學(xué)習(xí)成果，學(xué)校應(yīng)建立多元化學(xué)習(xí)成果評價體系，從各方位評測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；诖耍疚奶岢?，H4：成果評價方式正向影響移動學(xué)習(xí)意愿。

隨著社會的變革，企業(yè)用人單位對高職學(xué)生的綜合職業(yè)能力提出了更高的要求，綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)是高職院校教育的首要任務(wù)。移動學(xué)習(xí)的實施對綜合職業(yè)能力的定位提出了新的思考。移動學(xué)習(xí)能力的提升促成高職學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的多樣化，對培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的應(yīng)用型合格人才起到了關(guān)鍵作用?；诖?，本文提出，H5：職業(yè)能力表現(xiàn)正向影響移動學(xué)習(xí)意愿。

圖1 假設(shè)模型

圖2 檢驗?zāi)Ｐ?/p>

三、數(shù)據(jù)檢驗與分析

（一）信度和效度分析

首先進(jìn)行信度分析。移動學(xué)習(xí)意愿的影響因素一共有六個，分別是使用需求、學(xué)習(xí)能力、支持服務(wù)、成果評價、職業(yè)能力、學(xué)習(xí)意愿。這次信度分析使用Cronbach α系數(shù)來進(jìn)行。各維度中的α系數(shù)值均達(dá)標(biāo)，最低是0.701，最高是0.878。數(shù)據(jù)分析證明信度質(zhì)量可靠，能繼續(xù)分析。其次進(jìn)行效度分析。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示KMO值為0.691，符合標(biāo)準(zhǔn)要求。各因子的方差解釋率值分別是19.874%，14.788%，13.881%，13.238%，10.019%，9.251%，旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率為81.052%＞50%。說明效度表現(xiàn)良好。

（二）相關(guān)性分析

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本研究利用相關(guān)分析去研究使用需求、學(xué)習(xí)能力、支持服務(wù)、成果評價、職業(yè)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)行為意愿之間的相關(guān)關(guān)系，表2使用Pearson相關(guān)系數(shù)來表示。學(xué)生移動學(xué)習(xí)意愿與職業(yè)能力、成果評價、支持服務(wù)、學(xué)習(xí)能力、使用需求之間均呈現(xiàn)出顯著性，相關(guān)系數(shù)值分別是0.735，0.419，0.550，0.486，0.297，并且相關(guān)系數(shù)值均大于0。這意味著學(xué)生移動學(xué)習(xí)意愿與職業(yè)能力、成果評價、支持服務(wù)、學(xué)習(xí)能力、使用需求之間有著正相關(guān)關(guān)系。

（三）模型檢驗

本研究把使用需求、學(xué)習(xí)能力、支持服務(wù)、成果評價、職業(yè)能力表現(xiàn)看成自變量，把學(xué)生學(xué)習(xí)行為意愿作為因變量進(jìn)行線性回歸分析。結(jié)果可知，模型的R方值為0.598，F(xiàn)為11.624，p＜0.05，說明通過F檢驗。也即說明，使用需求、學(xué)習(xí)能力、支持服務(wù)、成果評價、職業(yè)能力表現(xiàn)中有因素會對學(xué)生學(xué)習(xí)行為意愿產(chǎn)生影響關(guān)系?；貧w模型的公式為：學(xué)生移動學(xué)習(xí)意愿=0.537 + 0.041*使用需求 + 0.110*學(xué)習(xí)能力 + 0.151*支持服務(wù) + 0.093*成果評價 + 0.502*綜合職業(yè)能力。另外，模型中VIF值小于5，表示不存在著共線性問題；且模型不會自相關(guān)（D-W=1.82），模型表現(xiàn)較好。檢驗結(jié)果如下：使用需求的回歸系數(shù)值為0.041(p=0.681＞0.05)，學(xué)生使用移動設(shè)備想法越強(qiáng)，則其進(jìn)行移動學(xué)習(xí)行為意向不一定會變強(qiáng)。因此，H1不成立。學(xué)習(xí)能力的回歸系數(shù)值為0.110(p=0.404＞0.05)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，則其進(jìn)行移動學(xué)習(xí)行為意向不一定會越強(qiáng)。因此，H2不成立。支持服務(wù)的回歸系數(shù)值為0.151(p=0.291＞0.05)，教師對學(xué)生引導(dǎo)意識影響越強(qiáng)，則其進(jìn)行移動學(xué)習(xí)行為意向不一定越強(qiáng)。因此，H3不成立。成果評價的回歸系數(shù)值為0.093(p=0.406＞0.05)，學(xué)習(xí)成果考核公平性與多樣性越突出，則其進(jìn)行移動學(xué)習(xí)行為意向不會越強(qiáng)。因此，H4不成立。綜合職業(yè)能力表現(xiàn)的回歸系數(shù)值為0.502(p=0.000＜0.01)，學(xué)生在實踐能力方面的學(xué)習(xí)意向越強(qiáng)，則其進(jìn)行移動學(xué)習(xí)行為意向越強(qiáng)。因此，H5得到驗證。總結(jié)，只有綜合職業(yè)能力對學(xué)生移動學(xué)習(xí)意愿產(chǎn)生影響關(guān)系。

四、結(jié)論與建議

本研究選取市場營銷專業(yè)部分課程為進(jìn)行調(diào)研，在移動學(xué)習(xí)活動理論基礎(chǔ)上，圍繞使用需求、學(xué)習(xí)能力、支持服務(wù)、成果評價、職業(yè)能力進(jìn)行基于移動學(xué)習(xí)意愿分析。教學(xué)的反饋信息和學(xué)生對移動學(xué)習(xí)活動的評價可以證實綜合職業(yè)能力會影響高職市場營銷專業(yè)移動學(xué)習(xí)的意愿。以此為依據(jù)，筆者建議高職院校應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，以及綜合素質(zhì)的提高。