摘要：聚焦核心素養(yǎng)的語(yǔ)文課程，以“學(xué)”為基點(diǎn)構(gòu)建課堂，從學(xué)的角度設(shè)計(jì)教，從教的角度推動(dòng)學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)、有意義地學(xué)習(xí)。以活動(dòng)為主線，以誦讀為輔線，采用板塊式設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);活動(dòng)設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)主體

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程致力于全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體?！焙诵乃仞B(yǎng)下的語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合與融通，學(xué)習(xí)過(guò)程的自主探究與建構(gòu)，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性。

部編版八年級(jí)上冊(cè)第四單元將托物言志散文、寫人記事散文、寫景抒情散文、議論性散文四種類型集中在一個(gè)單元，體現(xiàn)出作者對(duì)生活的感受和思考。為了樹立學(xué)生本位的教學(xué)觀，可從課標(biāo)、教材、學(xué)情、核心素養(yǎng)四個(gè)方面確定本單元的學(xué)習(xí)方式，以散文誦讀分享活動(dòng)為核心，以散文朗讀會(huì)、繪制結(jié)構(gòu)圖、分享心中的美、學(xué)習(xí)寫作手法四大學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿每篇課文的學(xué)習(xí)。每篇課文學(xué)習(xí)前都有一個(gè)共同的預(yù)學(xué)活動(dòng)——朗讀籌備會(huì)，結(jié)合每篇課文的具體內(nèi)容，教師分別給出不同的提示語(yǔ)和要求。

下文即以《白楊禮贊》一課為例，闡述學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路與實(shí)現(xiàn)。

一、學(xué)生任務(wù)一：朗讀籌備

這一活動(dòng)是讓學(xué)生初步感知文章內(nèi)容，關(guān)注精彩的語(yǔ)句，從中體悟作者情感，感受不同類型散文的特點(diǎn)。

活動(dòng)一：明確預(yù)學(xué)要求

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生能夠在朗讀課文的同時(shí)在文中做好圈點(diǎn)批注，使學(xué)生有目的的去讀書。

1.在文中畫出作者直接贊美白楊樹的語(yǔ)句，讀出作者的“禮贊”之情。

2.關(guān)注能給你帶來(lái)畫面感的語(yǔ)句，在腦海中勾勒?qǐng)D景。

3.注意特殊句式的朗讀表達(dá)。

4.配樂(lè)與合理的朗誦詞分工可以讓你們的朗誦更加打動(dòng)人。

活動(dòng)二：明確散文朗誦評(píng)價(jià)量規(guī)

這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生以小組為單位，籌備朗讀展示會(huì)，初步感知文章內(nèi)容。此環(huán)節(jié)給學(xué)生創(chuàng)造了自主合作的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提升了學(xué)生在課堂中活動(dòng)的參與度和思維活躍度，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。具體標(biāo)準(zhǔn)如表1所示：

二、學(xué)習(xí)任務(wù)二：散文朗讀會(huì)

活動(dòng)一：明確展示要求

將班級(jí)學(xué)生分成12組，每3組負(fù)責(zé)本單元一課的朗誦籌備活動(dòng)。沒(méi)有誦讀展示任務(wù)的組員認(rèn)真聆聽并按照朗誦評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行打分。展示結(jié)束，評(píng)出優(yōu)勝組。每篇文章不需要展示的小組成員可以以個(gè)人形式籌備，發(fā)送音頻作品給教師，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是通過(guò)朗讀使學(xué)生初步體會(huì)作者對(duì)白楊樹的贊美之情;培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，給學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

活動(dòng)二：再讀禮贊語(yǔ)句感知文章抒情線索

這一環(huán)節(jié)不僅檢測(cè)了預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)的要求，而且通過(guò)學(xué)生把飽含情感、厚實(shí)、具有強(qiáng)烈穿透力的聲音，融進(jìn)集體誦讀，猶如參天白楊拔地而起，形成了朗讀中的制高點(diǎn)，強(qiáng)烈感染了學(xué)生，使學(xué)生能夠深入走進(jìn)文本，體會(huì)作者對(duì)白楊樹的贊美之情。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)三：理清文章結(jié)構(gòu)

活動(dòng)一：默讀課文

作者對(duì)白楊樹的“禮贊”貫穿全文，默讀課文時(shí)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，繪制文章的結(jié)構(gòu)圖。

活動(dòng)二：小組推薦學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)人講清繪制理由

這兩個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)。兩個(gè)活動(dòng)每個(gè)小組完成的程度不一，有些有爭(zhēng)論的問(wèn)題可以暫時(shí)保留，等待后續(xù)解決。

四、學(xué)習(xí)任務(wù)四：分享你心中的白楊圖景

活動(dòng)一：分享朗讀籌備中學(xué)生關(guān)注到的具有畫面感的語(yǔ)句

通過(guò)朗讀分享，學(xué)生從環(huán)境、外形兩方面感受到白楊樹的不平凡。從分享結(jié)果看，學(xué)生找到的語(yǔ)句集中在第二段和第五段，這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生再一次深入走進(jìn)文本。

通過(guò)誦讀文本內(nèi)容學(xué)生能歸納出白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境、外形的不平凡。這時(shí)，教師通過(guò)多媒體出示白楊樹的圖片，學(xué)生直觀感受到白楊樹的筆直、力爭(zhēng)上游的特點(diǎn)，領(lǐng)悟白楊樹的颯爽英姿。

活動(dòng)二：學(xué)生再次誦讀禮贊白楊的句子并感受作者情感的步步推進(jìn)

五、學(xué)生任務(wù)五：學(xué)習(xí)寫作手法

活動(dòng)一：閱讀課后茅盾的《題白楊圖》詩(shī)并為詩(shī)作注

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的通過(guò)閱讀小詩(shī)、結(jié)合文章內(nèi)容，從白楊樹的內(nèi)在美感受白楊樹的不平凡，理解象征意義。

結(jié)合文章內(nèi)容，前三句詩(shī)的內(nèi)容學(xué)生很容易理解，最后一句理解起來(lái)有些困難，這時(shí)教師出示與寫作背景相關(guān)的鏈接材料，幫助學(xué)生理解。

活動(dòng)二：閱讀鏈接材料

社會(huì)背景：1938年10月，廣州、武漢失陷后，日軍的兵力已嚴(yán)重不足，物力財(cái)力都出現(xiàn)困難，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入相持階段。面對(duì)日軍的殘酷進(jìn)攻，根據(jù)地軍民展開人民游擊戰(zhàn)爭(zhēng)。國(guó)民黨反動(dòng)派于1941年1月制造了震驚中外的 “皖南事變”。廣大民眾在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，團(tuán)結(jié)一心，頑強(qiáng)戰(zhàn)斗，鞏固發(fā)展了敵后的抗日根據(jù)地。茅盾在此期間，親身體驗(yàn)了解放區(qū)軍民的斗爭(zhēng)生活，看到了抗日軍民團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的精神風(fēng)貌。

茅盾的個(gè)人經(jīng)歷：

1937年抗戰(zhàn)初期，茅盾參加了《救亡日?qǐng)?bào)》的工作。上海淪陷后，他輾轉(zhuǎn)長(zhǎng)沙、武漢、香港、廣州等地。1938年12月，應(yīng)邀去新疆，在新疆學(xué)院任教。1940年4月被迫離開新疆，經(jīng)蘭州、西安于同年5月抵達(dá)延安。1940年10月，從延安到達(dá)重慶，任郭沫若主持的文化工作委員會(huì)常委。《白楊禮贊》寫作于1941年3月。

活動(dòng)三：結(jié)合背景資料理解白楊樹的象征意義

學(xué)生重點(diǎn)分析理解文中四個(gè)“難道”句。

第一個(gè)“難道”通過(guò)反問(wèn)引發(fā)思考，為由樹到人張本;第二個(gè)“難道”點(diǎn)明白楊樹象征北方農(nóng)民;第三個(gè)“難道”點(diǎn)明白楊樹象征守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵;第四個(gè)“難道”點(diǎn)明白楊樹象征敵后抗日軍民的精神和意志。

由于作者當(dāng)時(shí)生活在國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū)，沒(méi)有言論自由，只能借助白楊樹來(lái)表達(dá)自己的思想感情，歌頌抗日軍民頑強(qiáng)不屈的斗爭(zhēng)精神。

活動(dòng)四：完成《題白楊圖》批注

《題白楊圖》前三句詩(shī)由樹干的挺拔壯美，樹枝樹葉的緊密團(tuán)結(jié)、力爭(zhēng)上游寫到羞與樹中貴族為伍，甘與榆、棗等大眾為伴的對(duì)比，最后上升到推崇白楊的風(fēng)骨，以白楊象征民族精神。

活動(dòng)五：再讀禮贊語(yǔ)句

學(xué)生帶著美感再讀禮贊語(yǔ)句，感受字里行間白楊樹的陽(yáng)剛之美，感受作者情感的步步推進(jìn)，理解作者的贊美之情。語(yǔ)調(diào)由緩慢舒緩到激情澎湃、高亢，讀出贊美、自豪、熱愛(ài)之情。

活動(dòng)六：完善結(jié)構(gòu)圖并解決任務(wù)三中理清結(jié)構(gòu)時(shí)爭(zhēng)論的問(wèn)題

活動(dòng)七：有感情地誦讀文章

六、學(xué)習(xí)任務(wù)六：總結(jié)托物言志散文特點(diǎn)

活動(dòng)一：學(xué)生歸納托物言志散文的特點(diǎn)

寫環(huán)境美是為了引出事物，寫形象美是為了著力描寫事物，寫象征美是為了托物言志，這是這類文章的寫作規(guī)律。學(xué)生歸納托物言志類散文的特點(diǎn)：細(xì)致描繪物;突出物的某個(gè)特征;賦予物象征意義。

活動(dòng)二：課外拓展閱讀

閱讀《楓葉禮贊》《峭壁上的樹》，思考兩篇文章分別借助什么物？突出物的什么特征？有什么象征意義？

七、教學(xué)思考

1.從教學(xué)結(jié)構(gòu)上看，上述六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿整個(gè)教學(xué)流程;從教學(xué)內(nèi)容上看，六個(gè)板塊，對(duì)最能揭示主旨的部分進(jìn)行精當(dāng)?shù)馁p析;從教學(xué)方法上看，讀與思、讀與品、讀與悟相結(jié)合，步步深入，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，潛移默化中提升了學(xué)生的綜合能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以活動(dòng)為主線，以誦讀為輔線，層層遞進(jìn)，相對(duì)獨(dú)立又環(huán)環(huán)相扣。

2.本課教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)任務(wù)群為主線，讓學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)、有意義地學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師是觀察者、資源提供者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者。以“學(xué)”為基點(diǎn)構(gòu)建課堂，從學(xué)的角度設(shè)計(jì)教，從教的角度推動(dòng)學(xué)。學(xué)生從關(guān)注自我學(xué)習(xí)，到關(guān)注團(tuán)隊(duì)合作和溝通;從關(guān)注學(xué)什么，到關(guān)注如何學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生終身受益的能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，品悟文本語(yǔ)言內(nèi)涵，豐富審美情感，在思考中體驗(yàn)文本溫度，讓學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中學(xué)有所獲，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。

3.教師要始終相信學(xué)生的潛能，讓學(xué)生主動(dòng)獲取具有豐富情感的有生命力的語(yǔ)文知識(shí)，給學(xué)生思考、感悟、表達(dá)的空間。整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)置的活動(dòng)都需要學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行充分細(xì)讀，增加對(duì)文本內(nèi)容理解的深度。文本教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是建立在對(duì)文本特質(zhì)的把握以及對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的建設(shè)和審美情感的養(yǎng)成上，以幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀。

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作者簡(jiǎn)介：王淑俠（1975— ），女，北京市大興區(qū)第一中學(xué)高級(jí)教師，主研方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。