郭亞偉

【摘? ? 要】實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的教育方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量并沒有顯著提高的作用，反而在一定程度上阻礙了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。隨著教育改革與素質(zhì)教育的不斷深入，教師也在不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式就是其中的一種。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式運(yùn)用在小學(xué)教學(xué)之中可以增加學(xué)生的參與感，有效提升教學(xué)質(zhì)量與效率，符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式;小學(xué)生;數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）08-0020-02

【Abstract】Practice has proved that traditional education methods do not significantly improve the efficiency and quality of students' learning， but to a certain extent hinder students from learning better. With the continuous deepening of education reform and quality education， teachers are constantly innovating new teaching methods， and the experiential learning mode is one of them. The application of experiential learning mode in elementary school teaching can increase students' sense of participation， and effectively improve teaching quality and efficiency in line with the law of physical and mental development of elementary school students.

【Keywords】Experiential learning mode; Primary school students; Mathematics teaching

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式是一種為達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需求出發(fā)，進(jìn)入或者創(chuàng)造場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠在情境之中積極參與，增加與教師、學(xué)生之間的互動(dòng)交流，借此來幫助學(xué)生更好地掌握課堂教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)模式。將之運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)之中能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量與效率有重要的促進(jìn)作用。本文主要研究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略，希望對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有幫助。

一、生活化情境假設(shè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感體驗(yàn)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式中最主要的實(shí)現(xiàn)方式是為學(xué)生創(chuàng)建各類合適的情境，而數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系十分密切，最適宜的就是創(chuàng)設(shè)小學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景來進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生的思維認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)遷移能力都較弱，因此小學(xué)生自己在日常生活中是很難將所學(xué)的知識(shí)與生活中的問題或者現(xiàn)象結(jié)合起來的，而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式主要教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生能夠?qū)⒍呗?lián)系起來，為此教師的生活情境場(chǎng)景創(chuàng)建得是否合理真實(shí)就顯得尤為重要。教師在進(jìn)行生活化情境假設(shè)教學(xué)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)事項(xiàng)，首先就是要加強(qiáng)互動(dòng)，可以是生生之間的也可以是師生之間的互動(dòng)，要讓學(xué)生真正感受到自己確實(shí)在教師創(chuàng)設(shè)的情境之中。其次是生活化情境要真實(shí)且是學(xué)生熟悉的情景。只有這樣才能夠讓學(xué)生有熟悉感，才能夠讓學(xué)生更好地幫助學(xué)生理解知識(shí)運(yùn)用情況，達(dá)到體驗(yàn)的目的。

以《長(zhǎng)度單位》這一章的教學(xué)為例，本章需要學(xué)生掌握長(zhǎng)度單位厘米（[cm]）與米（[m]）二者相互的轉(zhuǎn)換率、格尺測(cè)量物品的方法以及線段的認(rèn)識(shí)。這些知識(shí)光靠教師說很快就能夠完成，但是學(xué)生并不能夠有一個(gè)深刻的印象，因此常常會(huì)將厘米與米混用。為此教師可以采取體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)搬桌椅等常見生活情境，然后讓學(xué)生利用格尺分別測(cè)量一下桌子的長(zhǎng)度以及門框的寬度，確定能否順利將書桌橫著抬出去。也可以創(chuàng)設(shè)班級(jí)里要重新布置需要了解黑板的長(zhǎng)度、桌椅的長(zhǎng)度等內(nèi)容，讓學(xué)生兩兩一組去測(cè)量數(shù)據(jù)。無論是哪種情境都能讓學(xué)生了解到厘米短、米長(zhǎng)，線段有兩端以及格尺的正確測(cè)量方法，這比讓學(xué)生去背誦效果要好。

二、組織小組合作競(jìng)賽，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式最重要的就是要學(xué)生有體驗(yàn)感，也就是學(xué)生要能夠參與進(jìn)教師所創(chuàng)設(shè)的情景或者活動(dòng)之中。采取單人提問的方式也能夠讓學(xué)生主動(dòng)思考，但是一節(jié)課畢竟有限且每節(jié)課都有教學(xué)任務(wù)，因此若是采用單人提問的方式很難保證每一名學(xué)生都有體驗(yàn)感。小組合作能夠保證每一名學(xué)生都參與到課堂教學(xué)之中，采用此種方式就是將教師監(jiān)管轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生互相監(jiān)管，監(jiān)管效率更好。單純的小組合作也有可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)思考，而其他學(xué)生對(duì)這部分學(xué)生的情況不予理睬也不告訴教師這種情況的出現(xiàn)，因此為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師可以將小組合作學(xué)習(xí)與競(jìng)賽相結(jié)合，并且設(shè)置固定的獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰，以激發(fā)學(xué)生互相監(jiān)管的動(dòng)力，保證每一名學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)之中。

例如，在進(jìn)行《角的初步認(rèn)識(shí)》這一章的教學(xué)時(shí)需要學(xué)生了解角的組成并且區(qū)分出直角、鈍角、銳角，對(duì)于學(xué)生來說此章的難度較大，需要學(xué)生具備一定的抽象思維，教師若想讓學(xué)生有體驗(yàn)感，可以先將學(xué)生分成不同的小組，保證每組都有學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)的學(xué)生，讓其作為小組組長(zhǎng)，然后可以發(fā)給每組學(xué)生一張事先準(zhǔn)備好的多邊形，讓學(xué)生以組為單位在五分鐘內(nèi)將圖形中的各類角的數(shù)量數(shù)出來，最快最準(zhǔn)確的那一組可以給予學(xué)生喜歡的物品獎(jiǎng)勵(lì)，最慢的那組則需要在下節(jié)課時(shí)全組上臺(tái)來給全班學(xué)生做一個(gè)表演，這樣能夠讓學(xué)生的參與感更加強(qiáng)烈，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與探究能力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生自主思考與探究能力

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式歸根到底強(qiáng)調(diào)的就是要讓學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，只有學(xué)生成為課堂教學(xué)主體，才能夠促使學(xué)生主動(dòng)思考與探究。為了讓學(xué)生能夠有體驗(yàn)感，教師也可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來進(jìn)行教學(xué)。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)一方面要保證問題的數(shù)量要合理，不要滿堂提問，這樣會(huì)起反作用，讓學(xué)生感覺到疲憊從而不愿意去主動(dòng)思考問題。另一方面就是把握好提問的順序，要由易到難，不要一開始就選擇過難的問題，那會(huì)極大地打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。以《平行四邊形的面積》這一章的教學(xué)為例，教室可以向?qū)W生提問：長(zhǎng)方形的花壇與平行四邊形的花壇相比哪一個(gè)更大？讓學(xué)生做出假設(shè)，然后讓學(xué)生利用方格紙去驗(yàn)證自己的假設(shè)是否正確。然后讓學(xué)生運(yùn)用剪紙的方式去尋求解決平行四邊形面積的公式，還可向?qū)W生詢問“你們認(rèn)為平行四邊形的公式應(yīng)該怎樣進(jìn)行求證？”最后總結(jié)出正確的面積公式。通過層層問題引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)得出正確結(jié)論，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)具體化，有利于提高學(xué)生的理解能力。

四、將游戲引入課堂教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣

“興趣是最好的教師”，對(duì)于小學(xué)生來說學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，之所以采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式也是因?yàn)橥ㄟ^體驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，若想讓這興趣最大化，教師也可以將游戲引入課堂教學(xué)之中。游戲是小學(xué)生的最喜歡的娛樂方式，當(dāng)娛樂方式與學(xué)習(xí)相結(jié)合能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要根據(jù)教學(xué)所需的知識(shí)去進(jìn)行游戲的設(shè)計(jì)和選擇，不要為了激發(fā)興趣而去引入游戲，那很有可能造成反效果。以《表內(nèi)乘法二》為例，教師可以在課堂練習(xí)時(shí)引入游戲，利用多媒體設(shè)備采取擊鼓傳花的小游戲。教師先實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備一些乘法計(jì)算題目以及應(yīng)用題，在學(xué)生基本掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容后進(jìn)行小游戲，利用多媒體播放事先準(zhǔn)備好的一些音頻，然后讓學(xué)生拿礦泉水瓶當(dāng)作接力棒，音樂開始就從第一名學(xué)生那開始以龍擺尾的方式進(jìn)行傳遞，音樂停止時(shí)，就讓拿到瓶子的學(xué)生站起來答題，同時(shí)將這些問題都編制成不同的序號(hào)，讓學(xué)生隨機(jī)選擇一個(gè)序號(hào)進(jìn)行答題。以此類推可以進(jìn)行兩到三輪，既能激發(fā)學(xué)生的樂趣，又能夠鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)。

五、結(jié)語

總而言之，將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中能夠有效活躍課堂氛圍，便于學(xué)生理解與掌握從抽象知識(shí)。為了讓體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式發(fā)揮最佳效用，教師可以從以下幾個(gè)方面入手。一是進(jìn)行生活化情境假設(shè)教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好地感受到知識(shí)運(yùn)用在生活中的情形。二是組織小組合作競(jìng)賽，通過競(jìng)賽的方式來促使學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)學(xué)習(xí)之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感。三是創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生能夠擁有充分自主思考與探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考與探究能力。四是將游戲引入課堂教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編? 楊? 菲）