樊志磊

關(guān)鍵詞：歷史? 漫畫? 圖文

圖片史料是最具有視覺沖擊性的，圖片應(yīng)用，古而有之。圖片史料比文字包含信息更豐富，從不同角度觀察能得出多種結(jié)論在所有圖片史料中，漫畫是最特殊的。在高中歷史教學(xué)中，歷史漫畫能進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣，記憶更深刻，想象力、語言表達能力也都得到了鍛煉。

一、漫畫的含義

漫畫借夸張、比擬、象征手法。以簡單線條達到針砭時弊目的的藝術(shù)形式。他們對人物、事件的描述因線條簡單而不像實物圖片、歷史照片南陽具有寫真效果，但對歷史人物及事物本質(zhì)的揭露和批片，卻更加切中要害入木三分。

二、漫畫在教學(xué)中的功效

（1）提升學(xué)生辯證發(fā)散思維。挖掘漫畫內(nèi)涵，將學(xué)生的具體感知與想象思維緊密結(jié)合，能使學(xué)生形成一定歷史概念更好理解和掌握教材內(nèi)容，從一定意義上說，漫畫作品生動而具體補充歷史教學(xué)重要內(nèi)容，科學(xué)地處理好這些內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合、想象能力有很大幫助。教師在教學(xué)中要及時指導(dǎo)使用漫畫，把漫畫作品的深刻寓意剖析出來，必有利于加深對史實的理解并產(chǎn)生啟思、益智功效。

比如下面這幅漫畫反映的是

A.杜魯門主義的提出 B.馬歇爾計劃的實施

C.北約組織的建立 D.歐洲共同體的建立

這幅漫畫反應(yīng)的是一個美國醫(yī)生將美元作為醫(yī)治“歐洲經(jīng)濟”這個病人的良藥，很生動地體現(xiàn)了美國在二戰(zhàn)后在經(jīng)濟上對歐洲的態(tài)度，也讓學(xué)生馬上能提出疑問美國為什么如此殷勤對歐洲，而討論馬歇爾計劃的真實目的，學(xué)生還會思考在病中的歐洲此時的心情和日后的打算;在給出這幅漫畫后學(xué)生能馬上得出答案是選擇B，但這道題給學(xué)生的思維擴散卻更多，而且能讓學(xué)生精神一振，歷史不再是枯燥的無趣的了。如果教師在下面再展示這幅漫畫，對于日后的歐洲發(fā)展就形成一條線索了。

A.歐盟經(jīng)濟一體化加快，但政治聯(lián)系削弱

B.世界經(jīng)濟、政治多極化進一步發(fā)展

C.歐盟在政治、經(jīng)濟上開始主導(dǎo)世界

D.國際格局形成三足鼎立局面

學(xué)生在選擇作答時會根據(jù)上一幅的信息和這一幅的發(fā)展情況而得出結(jié)論，不僅得出世界發(fā)展趨勢是政治經(jīng)濟多極化，而且發(fā)現(xiàn)美國當年的馬歇爾計劃對歐洲走向世界重要一極是多么重要的“幫助”，使歐洲各國之間的聯(lián)系加強，走向了一體化。教師這時還可以引導(dǎo)今天世界經(jīng)濟發(fā)展趨勢，歐元對世界經(jīng)濟的影響力，這樣對于美國與西歐之間的關(guān)系就可以作為一條線索以兩個漫畫導(dǎo)入課程了，學(xué)生的興趣、思維都調(diào)動起來了，而教師在其中也更能感受到學(xué)生的充分想象力，豐富教學(xué)技巧和思維，達到教學(xué)相長的效果。

（2）符合建構(gòu)主義教育理論和心理學(xué)要求：在建構(gòu)主義教學(xué)理論中教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當前所學(xué)知識的意義。為使學(xué)生的意義建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)盡可能組織協(xié)作學(xué)習(xí)，展開討論和交流，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

在心理學(xué)上，依據(jù)認知心理學(xué)原理，感覺、知覺、記憶和思維等組成人的認知活動，而這些認知活動又是相互交織在一起的，個體的感性認識以及理性認識都是在這些認知活動中獲得的。在這其中，感覺是獲得外部經(jīng)驗的基礎(chǔ)，大腦通過這些外部信息的刺激，對獲得的信息進行二次加工。在教材學(xué)中，漫畫更為直觀、形象，因此對大腦的剌激也就更為快速，更易于引發(fā)學(xué)生的思考。

（3）有利于調(diào)動沉悶課堂氣氛。用歷史漫畫來調(diào)動學(xué)生思維，讓學(xué)生意識到歷史也可以讓自己思維無限擴展，而且是建立在史實基礎(chǔ)上的，學(xué)生就會對歷史課堂感興趣了。

三、使用歷史漫畫需要注意的問題：

（1）要真實性：漫畫創(chuàng)作雖然采取了夸張的手法，但是在反應(yīng)當時人物、時間的本質(zhì)方面，卻應(yīng)該是真實可靠的。不能因為一些政治目的，捏造事實，歪曲真相。

（2）有時代性：任何漫畫都特定歷史時代的產(chǎn)物，而政治漫畫的時代性尤為突出，它既體現(xiàn)出漫畫家的思想觀念，也體現(xiàn)漫畫的內(nèi)容，甚至漫畫制作的技巧上，比如1945年著名畫家張光宇先生的長篇神話漫畫《西游漫記》就是表達對當時國民黨當局的黑暗統(tǒng)治的。

（3）教育效果顯著：漫畫都是進行教育宣傳的重要手段，直觀形象，學(xué)生易于接受，無論學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，對于漫畫都能夠馬上介入，并開展思考，所以教育性能不因?qū)W生層次而變質(zhì)。教育效果超過其他方式和技巧。

（4）史料性：歷史漫畫來源于當時社會現(xiàn)實的，而且還包含著漫畫家本人的思想觀念，應(yīng)充分發(fā)掘其史料價值，引導(dǎo)學(xué)生捕捉它所包含的歷史信息。

在歷史漫畫運用發(fā)展過程中，其實它是一個嚴肅的問題，要求我們老師認真選擇漫畫運用于課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生認真研究作品，分析作品，不能簡單為了追求課堂氣氛而影響到歷史教學(xué)的科學(xué)性，這樣才能真正發(fā)揮漫畫在高中歷史教學(xué)中的作用。

參考文獻：

（1）（《魯迅全集》第6卷，北京：人民文學(xué)出版社，1981年版，第233頁。）