張常江

初中歷史課程作為九年義務(wù)教育中不可缺少的一環(huán)，擔(dān)負著引導(dǎo)青少年正確認(rèn)識歷史，培養(yǎng)綜合客觀的價值觀和人生觀的重要責(zé)任，因此對歷史課堂教學(xué)內(nèi)容與思想的制定有著關(guān)鍵的意義。尤其是對于初中歷史課程來說，其本身就具有描述記錄歷史，引導(dǎo)青少年加深對歷史的正確認(rèn)知的特點，在這樣的號召和帶領(lǐng)下，更是應(yīng)該對家國情懷有更深入的滲透與實踐，無論是對青少年培育還是對國家文化傳承都有重要意義。

一、挖掘素材，激發(fā)情感，巧妙滲透家國情懷

在家國情懷教學(xué)與培養(yǎng)方面，歷史學(xué)科最大的優(yōu)勢就是課本教材中包含有豐富充裕的教育教學(xué)資源。史料真實、內(nèi)容客觀，教師可以從中挖掘出很多教育教學(xué)素材。利用課本原有的素材，巧施善導(dǎo)，對學(xué)生巧妙滲透家國情懷，于無形中讓學(xué)生牢記歷史、以史為鑒、讀史明智、提升認(rèn)知。比如在教學(xué)“五四運動”時，為了讓學(xué)生了解引起“五四運動”的直接原因，我指導(dǎo)同學(xué)們準(zhǔn)備并表演了巴黎和會的一幕。通過課前排練，同學(xué)們把美國總統(tǒng)的虛偽、法國總理的蠻橫、英國首相充當(dāng)?shù)摹昂褪吕小苯巧约爸袊毖笳眍櫨S均的愛國情懷表演得入木三分。精彩的表演、豐滿的情節(jié)把大家?guī)Щ氐侥莻€熱血沸騰的年代，喚起了同學(xué)們內(nèi)心的愛國情感。深深的代入感讓同學(xué)們一個個神情嚴(yán)峻、屏住呼吸，有個同學(xué)不由自主地喊出：“還我青島、還我山東”。在這樣的歷史劇的感染下，同學(xué)們的愛國情感被充分激發(fā)，他們深刻地感受到了落后就要挨打、弱國無外交的慘痛教訓(xùn)，心靈得到了震撼，潛能得到了開發(fā)。通過深入挖掘教材，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，利用學(xué)生對祖國的深情摯愛點亮歷史課堂，積聚正能量的火花，使愛國主義教育在課堂上潛移默化地進行，民族責(zé)任感與使命感在學(xué)生心底悄然駐足。

二、身臨其境，培養(yǎng)情操，真實滲透家國情懷

在培育學(xué)生“家國情懷”這一核心素養(yǎng)時，始終都應(yīng)該重視他們對家的情愫。所以在初中歷史教學(xué)中應(yīng)該融入當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土歷史文化元素，進一步提高學(xué)生們對家鄉(xiāng)的了解與熱愛。提起家鄉(xiāng)歷史文化，學(xué)生必會倍加親切，教師需要善于調(diào)動課堂氣氛，充分利用課堂教學(xué)以外的一切有效資源，形成教學(xué)合力，滋養(yǎng)學(xué)生的愛國情操。例如在講授北師大版“國民黨政權(quán)的崩潰”這節(jié)課時，先用課件展示百萬雄師過大江的壯觀景象，突出解放戰(zhàn)爭勝利的偉大意義。在假日里帶領(lǐng)學(xué)生到安徽省肥東縣瑤崗渡江戰(zhàn)役總前委舊址以及渡江戰(zhàn)役紀(jì)念館參觀，通過大量的實物與照片，在現(xiàn)場講述歷史，學(xué)生了解了由鄧小平、劉伯承、陳毅、粟裕、譚震林五人組成的渡江戰(zhàn)役總前委，在毛澤東、朱德的指示命令下，運籌帷幄，決勝千里，分三路兵團打過長江去，解放南京等地。學(xué)生們在革命先輩們的豪邁氣概中感受到的是英勇頑強的革命斗爭精神和不屈不撓的民族氣節(jié)。通過這樣的實踐活動，學(xué)生身臨其境，歷史畫面和場景的再現(xiàn)讓學(xué)生深感今天的幸福生活來之不易，在實踐活動中接受了一次愛國主義教育的洗禮。直接形象的真實體驗，讓學(xué)生更加了解家鄉(xiāng)，更加熱愛家鄉(xiāng);讓真實存在的歷史事件走近學(xué)生，感染學(xué)生，汲取當(dāng)?shù)匚幕木瑁嵘覈閼训膬?nèi)涵。

三、中外對比，理性思辨，有效滲透家國情懷

培育“家國情懷”的素養(yǎng)，不能局限于中國的歷史，更應(yīng)該著眼于當(dāng)下，放眼于世界。家國情懷就是培養(yǎng)學(xué)生的中國立場、世界眼光。在世界史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷是大有可為的，只要我們抱以開闊的胸襟，在理解、包容和借鑒中與世界對話，通過中外對比、理性思辨，從中提煉養(yǎng)分、攝取精華，用世界的眼光熔鑄“人類命運共同體”大格局下的家國情懷。例如在世界史“從倒幕運動到明治維新”這一課時的教學(xué)中，我先激情導(dǎo)入，通過比較中日兩國在19世紀(jì)的遭遇得出：中日兩國“同是天涯淪落人”，都曾經(jīng)是西方列強侵略的對象，但到了19世紀(jì)末期，這兩個國家“相逢之時已經(jīng)不再相識”。我將整個教學(xué)內(nèi)容精心整合為三個篇章：（一）探源日本、追根究底;（二）變法圖強、棄舊圖新;（三）放眼世界、家國情懷。從日本幕府統(tǒng)治講起，到倒幕運動、再到明治維新，歷經(jīng)大刀闊斧改革后的日本成為亞洲強國并走上對外侵略擴張道路，一衣帶水的鄰邦中國成為其覬覦的對象。再聯(lián)系中國歷史，甲午戰(zhàn)敗、《馬關(guān)條約》的簽訂大大加深了整個中華民族的危機，客觀上卻激起了中華民族各階級各階層救亡圖存民族意識的覺醒。資產(chǎn)階級維新派以康有為、譚嗣同等為首發(fā)動了戊戌變法，從國家制度層面思考圖強救亡的途徑與方法，這是奮發(fā)向上、激流勇進的家國情懷，拯救民族危難的中華民族精神之體現(xiàn)，對民眾進行了較好的家國意識啟蒙。最后聯(lián)系到我國改革開放四十年帶來的翻天覆地的變化，讓我們堅信：只有堅持中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)才能實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。“欲知大道，必先為史”。歷史學(xué)科教學(xué)是家國情懷教育的主陣地。歷史教材中的每一個歷史事件，都能用來開展家國情懷教育。歷史教師需要與時俱進，擔(dān)起重任，把家國情懷教育落實到每一課，并結(jié)合課外實踐活動，構(gòu)建符合教學(xué)需要的歷史情境，深度體驗歷史人物的思想與情感變化，引導(dǎo)學(xué)生將思想認(rèn)知升華到家國同構(gòu)這一層面。家國情懷教育一定會為國家培養(yǎng)具有科學(xué)精神和人文精神的社會公民。

家國情懷作為當(dāng)代主流的愛國主義思想教育內(nèi)容，對于初中歷史課程教學(xué)來說，積極實踐并滲透家國情懷能夠傳遞給學(xué)生更加準(zhǔn)確的歷史觀，利于德育教育的全面實施和開展，更是響應(yīng)了國家對核心主義價值觀的追求。因此不僅需要教師自身業(yè)務(wù)能力提升，加強對家國情懷的解讀，更是需要在實際教學(xué)工作中發(fā)揮教師的職能，合理利用事跡提高家國情懷對學(xué)生的感染力。