林美英

摘要：家庭教育是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)。家庭教育的質(zhì)量直接影響著民族素質(zhì)和社會(huì)文明程度。家長(zhǎng)學(xué)校是指導(dǎo)家庭教育的主渠道，是密切學(xué)校與家庭聯(lián)系的橋梁。以學(xué)校為依托，以校家委為龍頭，以年級(jí)為紐帶，以班級(jí)為基點(diǎn)，充分發(fā)揮校級(jí)家委會(huì)核心組織，凝聚年級(jí)、班級(jí)家委會(huì)的核心力量，三級(jí)聯(lián)動(dòng)，運(yùn)用“雁陣效應(yīng)”，以項(xiàng)目管理為載體，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)互助成長(zhǎng)，以建設(shè)和諧家庭、營(yíng)造良好育人環(huán)境、培養(yǎng)一代“四有”新人為目標(biāo)，努力創(chuàng)建組織健全、制度完善、充滿活力、成效顯著的家長(zhǎng)學(xué)校。

關(guān)鍵詞：“雁陣效應(yīng)”? ?項(xiàng)目管理? ? 家長(zhǎng)互助成長(zhǎng)

家庭教育是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)。家庭是人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭生活中父母對(duì)兒童的教育和影響，對(duì)其良好行為習(xí)慣、思想品德、價(jià)值觀的形成，健全人格培養(yǎng)等都具有基礎(chǔ)性作用。中國(guó)傳統(tǒng)歷來高度重視家庭，教育北齊顏之推《顏氏家訓(xùn)》：強(qiáng)調(diào)教育體系應(yīng)與儒學(xué)為核心，尤其注重對(duì)孩子的早期教育，“父當(dāng)以教為事。”北宋程頤：“有兒不教，不如無(wú)兒?！薄度纸?jīng)》曰：“養(yǎng)不教，父之過 ;教不嚴(yán)，師之惰”，把父母教育子女和教師教育學(xué)生相提并論，視為天職。

一、健全組織制度，構(gòu)建家長(zhǎng)學(xué)校教育平臺(tái)

（1）競(jìng)聘演說，健全家庭教育組織機(jī)構(gòu)。通過班級(jí)自主報(bào)名，年級(jí)民主推選，校級(jí)公開競(jìng)聘的方式，組建校家委會(huì)。在剛剛成立校第三屆家委會(huì)競(jìng)選會(huì)上，不同班級(jí)、不同年級(jí)的家長(zhǎng)為了助力孩子更好成長(zhǎng)而相聚一堂，家長(zhǎng)選手們都基于學(xué)校發(fā)展提出了許多建設(shè)性的建議，同時(shí)結(jié)合自身職業(yè)優(yōu)勢(shì)及特長(zhǎng)申報(bào)不同的崗位，群策群力助力學(xué)校優(yōu)質(zhì)可持續(xù)發(fā)展，助力孩子幸福成長(zhǎng)。在市教育局行風(fēng)監(jiān)督組的社會(huì)監(jiān)督下，校級(jí)家委會(huì)組建家長(zhǎng)學(xué)校校務(wù)委員會(huì)，下設(shè)年級(jí)家委會(huì)與班級(jí)家委會(huì)。

（2）民主商議，健全各項(xiàng)管理制度。規(guī)章制度是做好各項(xiàng)工作的根本保證，學(xué)校重視家長(zhǎng)學(xué)校規(guī)章制度建設(shè)，制訂了一系列規(guī)章制度。每學(xué)期召開家長(zhǎng)學(xué)校核心成員會(huì)議，研究當(dāng)前家庭教育、學(xué)校教育及社會(huì)影響教育的動(dòng)態(tài)，謀劃“家長(zhǎng)學(xué)校”的措施和方案，出臺(tái)常規(guī)工作制度，及時(shí)反饋家教信息，收集并反映家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的建議和意見，協(xié)調(diào)并參與學(xué)校管理，進(jìn)一步提高管理的實(shí)效。同事建立評(píng)先與表彰制度。每學(xué)年評(píng)選“最美家長(zhǎng)”、“楷模家長(zhǎng)”等，并給優(yōu)秀家長(zhǎng)頒發(fā)榮譽(yù)證書現(xiàn)場(chǎng)表彰。建立檔案管理制度，有關(guān)家長(zhǎng)學(xué)校的各種文件、信件，有關(guān)講話稿，會(huì)議記錄，教員的備課材料與各項(xiàng)制度、表格等都嚴(yán)格分類，加以整理保管存檔，并實(shí)行規(guī)范化管理。不斷修訂完善家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)章程，建立考勤、考評(píng)、備課、上課、評(píng)優(yōu)評(píng)先一系列規(guī)章制度，以制度化規(guī)范課程建設(shè)，摸索出一套家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)的研發(fā)體系。

（3）整合資源，促進(jìn)家長(zhǎng)學(xué)校專兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。家長(zhǎng)學(xué)校講師由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掛帥，班主任、骨干教師、優(yōu)秀學(xué)生家長(zhǎng)代表為主體，聘請(qǐng)高校專家教授及校外熱心家庭教育事業(yè)志愿者為補(bǔ)充，整合資源組建15-20位的家長(zhǎng)學(xué)校骨干教師團(tuán)隊(duì)，師資隊(duì)伍力求多層次多元化。利用每年四次家長(zhǎng)集中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面交流，借助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)平臺(tái)，有效推進(jìn)家校共育，成了家長(zhǎng)學(xué)校及講師深度思考的問題，有力推進(jìn)了教師隊(duì)伍的建設(shè)。

二、以家長(zhǎng)學(xué)校項(xiàng)目依托，研發(fā)家長(zhǎng)素養(yǎng)提升課程

學(xué)校項(xiàng)目化管理，簡(jiǎn)單地說，就是在學(xué)校內(nèi)部建立“扁平型”組織結(jié)構(gòu)，學(xué)校管理由原來的“金字塔”型的集權(quán)管理模式，轉(zhuǎn)變?yōu)楣δ苄徒M織“集中控制、分權(quán)管理”模式。家長(zhǎng)學(xué)校項(xiàng)目負(fù)責(zé)人以家委會(huì)長(zhǎng)與分管副校長(zhǎng)擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)組織人員、落實(shí)計(jì)劃、開展工作、完成項(xiàng)目。校長(zhǎng)一方面放手工作，另一方面做好積極的協(xié)調(diào)工作，明確項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人，真正發(fā)揮學(xué)校管理項(xiàng)目化的最大效益。家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)實(shí)施項(xiàng)目化管理，由分管校長(zhǎng)與家委會(huì)會(huì)長(zhǎng)統(tǒng)籌規(guī)劃，借助專家力量擬定三年規(guī)劃，形成項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)施落實(shí)，有序推進(jìn)家長(zhǎng)素養(yǎng)工程。這是借助現(xiàn)代管理思想，融入教育實(shí)踐的一種“嫁接”，“家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目管理”是發(fā)展學(xué)校、面向未來的有益探索。

（1）依綱據(jù)本，統(tǒng)分結(jié)合。最新出臺(tái)的《浙江省中小學(xué)生減負(fù)工作實(shí)施方案》明確指出：學(xué)校要分年段開齊開好或及時(shí)推送覆蓋身心健康、情緒管理、親子溝通、生涯規(guī)劃、時(shí)間管理、有效陪伴、網(wǎng)絡(luò)新媒體使用等方面的系列化、規(guī)范化、適切化家庭教育指導(dǎo)課程。家長(zhǎng)學(xué)校以浙江省編家長(zhǎng)學(xué)校大綱為指導(dǎo)，以項(xiàng)目組研討形成的課程體系為主要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校創(chuàng)編教材為補(bǔ)充，實(shí)行系統(tǒng)的課程化教學(xué)。

（2）家校共育，家長(zhǎng)成為課程資源。家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)宗旨為了家校共育，培育能擔(dān)任建設(shè)新時(shí)代的新人，為開闊孩子們的學(xué)習(xí)視野，多理解生活、理解社會(huì)，學(xué)校深度挖掘了家長(zhǎng)群體的可利用資源，在“學(xué)校搭臺(tái)，家長(zhǎng)登臺(tái)，成長(zhǎng)孩子，幸福家庭”的育人理念下，讓家長(zhǎng)走到課程體系的前臺(tái)，成為課程的貢獻(xiàn)者、創(chuàng)造者。如有的家長(zhǎng)親自上陣，為孩子們講人生規(guī)劃、交通安全、法律法規(guī);有的家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)孩子們包粽子、串糖葫蘆、畫畫、寫書法;有的家長(zhǎng)帶班級(jí)研學(xué)、做公益活動(dòng)。有的家長(zhǎng)直接將自己的單位、工廠及相關(guān)創(chuàng)業(yè)基地作為家長(zhǎng)學(xué)校綜合實(shí)踐的試驗(yàn)田……系列活動(dòng)讓孩子們收獲了課堂上學(xué)不到的知識(shí)，開闊了孩子們的視野，盡情體驗(yàn)著美好的生活。家校共育，讓“家長(zhǎng)”成為研發(fā)課程資源，更快促進(jìn)家長(zhǎng)素養(yǎng)的提升，全面鍛煉了家長(zhǎng)的綜合能力。

三、項(xiàng)目實(shí)踐管理，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)互助成長(zhǎng)

項(xiàng)目化的家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)，使工作有了更清晰的方向，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人有了具體的抓手，每學(xué)期都制定具體可操作的項(xiàng)目實(shí)施方案與計(jì)劃，逐項(xiàng)進(jìn)行落實(shí)。

（1）分類設(shè)班，因班施教。結(jié)合學(xué)生家長(zhǎng)的文化水平、居住環(huán)境、從業(yè)特點(diǎn)及家長(zhǎng)不同層面的需求，分類設(shè)班，因班施教。家長(zhǎng)學(xué)校靈活開設(shè)了基礎(chǔ)課、專題課、親子課、交流課等課程?；A(chǔ)課主要是向家長(zhǎng)傳授基本教育理念、基本的教育方法和基礎(chǔ)理論知識(shí);專題課是針對(duì)家長(zhǎng)教育過程中的共性問題或個(gè)性問題，請(qǐng)專家或老師有針對(duì)性地地進(jìn)行分析、講評(píng)、指導(dǎo);親子課是通過有主題的親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與體驗(yàn)，對(duì)比效仿，提高家長(zhǎng)的積極性和運(yùn)用科學(xué)教育方法的能力;交流課主要是家長(zhǎng)之間的經(jīng)驗(yàn)分享、研討，實(shí)際上是給家長(zhǎng)之間的交流提高搭建一個(gè)平臺(tái)。

（2）“三級(jí)家委會(huì)”，形成“雁陣”效應(yīng)。雁群在天空中飛翔，一般都是排成人字陣或一字斜陣，并定時(shí)交換左右位置。生物專家們經(jīng)過研究后得出結(jié)論，即雁群這一飛行陣勢(shì)是它們飛得最快最省力的方式，因?yàn)樗鼈冊(cè)陲w行中后一只大雁的羽翼，能夠借助于前一只大雁的羽翼所產(chǎn)生的空氣動(dòng)力，使飛行省力，一段時(shí)間后，它們交換左右位置，目的是使另一側(cè)的羽翼也能借助于空氣動(dòng)力緩解疲勞。管理專家們將這種有趣的雁群飛翔陣勢(shì)原理運(yùn)用于管理學(xué)的研究，形象地稱之為：“雁陣效應(yīng)”。

（3）主題教育，家長(zhǎng)在活動(dòng)得到提升。家庭教育不限于家長(zhǎng)教育孩子，也應(yīng)該重視孩子對(duì)家長(zhǎng)的影響，通過“小手牽大手”主題活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)孩子感染家長(zhǎng)的效果?！案卸鹘逃睆暮⒆拥乃枷氲赖卢F(xiàn)象入手，確立主題，分環(huán)境建設(shè)、活動(dòng)體驗(yàn)等方面進(jìn)行實(shí)踐，使家庭氛圍更加和睦?！拔逍慕逃币灾腥A傳統(tǒng)美德教育為主線，以行為規(guī)范教育為基礎(chǔ)，以班級(jí)文化建設(shè)、家庭建設(shè)為抓手，分層開展孝心、愛心、熱心、忠心、信心教育。

四、教育評(píng)價(jià)，有溫度融入課程

讓教育評(píng)價(jià)有溫度地融入課程。家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)以來，家長(zhǎng)視野下對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校組織管理、教師、教材等的滿意度調(diào)查，學(xué)校視角下對(duì)家長(zhǎng)岀勤率的調(diào)查等都有嘗試有溫度融入。為增強(qiáng)家長(zhǎng)課程學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，引領(lǐng)家長(zhǎng)們主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)校制定了切實(shí)可行的系列評(píng)價(jià)制度與獎(jiǎng)勵(lì)制度。

未來社會(huì)是一個(gè)社會(huì)逐步走向開放合作的社會(huì)，家長(zhǎng)學(xué)校是社會(huì)教育的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。運(yùn)用“雁陣”效應(yīng)，項(xiàng)目管理實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)互助成長(zhǎng)，正是家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)多元化模式的有益探索，加強(qiáng)了對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)的研究力度。我們以建設(shè)和諧家庭、營(yíng)造良好育人環(huán)境、培養(yǎng)一代“四有”新人為目標(biāo)，努力創(chuàng)建組織健全、制度完善、充滿活力、成效顯著的家長(zhǎng)學(xué)校。

參考資料：

（1）李洪曾《家庭教育指導(dǎo)工作的對(duì)象、內(nèi)容與形式》

（2）陳鐘林《談發(fā)展我國(guó)的親職教育》

（3）蘇奕《家長(zhǎng)學(xué)校發(fā)展研究》

（4）李楊、任金濤《我國(guó)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)保障體系現(xiàn)狀與展望》

（5）浙江省的減負(fù)文件《《浙江省中小學(xué)生減負(fù)工作實(shí)施方案》