鄒勇斌

在繁瑣的教學(xué)常規(guī)工作中，我們似乎離自己最初的理想背道而馳。走過初為人師的喜悅和激情之后，我們的課堂教學(xué)往往只是單調(diào)的重復(fù)，我們的課堂模式開始千篇一律，我們會(huì)感到枯燥，學(xué)生更會(huì)覺得乏味。久而久之，我們就喪失了對教學(xué)和課堂的熱情，甚至產(chǎn)生倦怠。對于道法教師來講，我們很容易陷入這樣的困境，走向浮躁，從而很難靜下心來研究教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自己的教育理想。

其實(shí)，只要我們靜下心來，認(rèn)真思考，潛心教學(xué)，努力創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，我們就會(huì)遠(yuǎn)離浮躁，在自己的工作中開拓出一片新天地。在道法教學(xué)中，怎樣創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果，讓道法教學(xué)“活”起來的重要一環(huán)。下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談一談自己的認(rèn)識：

一、帶著愛心走向?qū)W生

德國教育家赫爾巴特說過：“在所有的東西中間，人最需要的東西是愛?！睂W(xué)生最需要教師的愛，需要與人交往， 需要得到教師的尊重和理解。那么 教師要熱愛學(xué)生，就要做到“理智公正” 、“不挖苦學(xué)生”、“不體罰與變相體罰學(xué)生”、“ 不心罰學(xué)生” 、“嚴(yán)愛結(jié)合”等要求。

在課程改革 理念的支撐下，教師要帶著鼓勵(lì)，帶著微笑走向?qū)W生。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，要善于運(yùn)用鼓勵(lì)性評價(jià)，要善于以商量的口氣和學(xué)生說話，激勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，寬容學(xué)生，等待學(xué)生，賦予他們思想的自由，感情的自由，給他們一片自由翱翔的藍(lán)天。

二、要“引導(dǎo)”學(xué)生學(xué)習(xí)

教的本質(zhì)在于引導(dǎo)， 引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。引導(dǎo)可表現(xiàn)一種啟迪，當(dāng)學(xué)生迷失方向時(shí) ，教師不要輕易告訴他方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向。引導(dǎo)也可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生畏懼時(shí)候，教師不要拖著走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。比如我在教學(xué)自尊自愛知識點(diǎn)時(shí)，根據(jù)學(xué)生生理變化 突出、身體成長快速的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生從心理上尋找自己的位置，關(guān) 注自我形象以及自尊的需要，認(rèn)識自我，客觀地評價(jià)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，懂得自尊和知恥，理解自尊 和尊重別人，不做有損人格的事。以小組展開討論，在全班進(jìn)行交流與評選，評選出“樂觀之星”、“自信之星”、“助人之星”。由于引導(dǎo)正確，方法得當(dāng)，學(xué)生自主參與，解決了學(xué)生面臨的問題。

三、尊重差異，因材施教

學(xué)生在經(jīng) 驗(yàn)儲(chǔ)備、發(fā)展水平和個(gè)性特征方面都存在著差異，承認(rèn)并尊重這種差異，是對學(xué)生進(jìn)行教育的前提。我們教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，采用適當(dāng)“調(diào)試”的方法和各種“差異教學(xué)”的策略，讓不同的學(xué)生都有收獲和提高，使學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

四、實(shí)行開放式教學(xué)

（1）重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。所謂自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生在已有的技能水平、心理水平的基礎(chǔ)上與教師傳授的信息的互動(dòng)中建構(gòu)和發(fā)展起來的學(xué)習(xí)。這種互動(dòng)和建構(gòu)的過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。要特別注意學(xué)生學(xué)習(xí)的接受性。

（2）注重學(xué)生的互動(dòng)合作。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師為教而教，學(xué)生成了知識的“容器”，這種灌輸式的單向互動(dòng)，不利于學(xué) 生的發(fā)展。師與生之間，生與生之間的互動(dòng)，有利于學(xué)生在相互啟發(fā)和感染中獲取知識，促進(jìn)他們知識、能力、情感和覺悟的健康發(fā)展。比如在教學(xué)《感受法律的尊嚴(yán)》這一課時(shí)，可以先讓學(xué)生閱讀引言中的案例，然后讓學(xué)生進(jìn)行思考，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的“大錯(cuò)不犯、小錯(cuò)不斷”的現(xiàn)象進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，分組討論并剖析學(xué)生身邊較常見的不良行為或嚴(yán)重 不良行為， 指出避免和矯正這些行為的有效方法。通過互動(dòng)合作，讓學(xué)生掌握法律知識，從小學(xué)法、知法、懂法、守法。

（3）突出探究式學(xué)習(xí)。新課標(biāo)的基本理念是“鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際的矛盾沖突中積極探究和體驗(yàn)，通過道德踐行促進(jìn)思想品德的形成與發(fā)展?！备鶕?jù)這一理念，教材在每個(gè)單元安排了一個(gè)探究活動(dòng)。圍繞主題，展開探究活動(dòng)。在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題開始，分組活動(dòng)揭示主題。然后根據(jù)主題進(jìn)行教 學(xué)，層層展開。讓學(xué)生結(jié)合生活，認(rèn)識社會(huì)，了解社會(huì)，掌握運(yùn)用，最后歸納總結(jié)，得出結(jié)論。這種探究 式的教與學(xué)過程，從發(fā)現(xiàn)問題開始，展開一系列的分析研究，達(dá)到了解決問題的目的。

總之，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！肮び破涫?，必先利其器”，師欲善其教則必先強(qiáng)其術(shù)。適時(shí)適地運(yùn)用合理科學(xué)的方法，就能使整堂課活起來，讓孩子學(xué)中有樂，樂中有學(xué)，從而真正收到實(shí)效。