【摘? ? 要】人是需要通過音樂的響聲刺激聽覺來完成音樂審美的，音樂和文字、繪畫不同，如果將音樂作品的旋律書寫下來，僅僅憑借視覺是不會產(chǎn)生真正意義上的審美的，只有將音樂作品演奏出來，才能產(chǎn)生美感，調(diào)動起聽者學(xué)習(xí)的欲望。這種學(xué)習(xí)和深入了解的欲望是提高音樂審美素養(yǎng)的動力。本文以初中生為例，首先介紹了初中生音樂審美個性化差異的現(xiàn)象，接著從四個方面分析了導(dǎo)致音樂審美個性化差異形成的因素，隨后介紹了音樂審美個性化差異引發(fā)的教學(xué)思考，以此供相關(guān)人士交流參考。

【關(guān)鍵詞】音樂審美;個性化差異;研究

中圖分類號：G623.71? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）08-0143-02

【Abstract】People need to stimulate the sense of hearing through the sound of music to complete the aesthetics of music. Music is different from words and paintings. If the melody of musical works is written down， visual aesthetics will not produce true aesthetics. Only music Only when the work is played can it produce a sense of beauty and arouse the listener's desire to learn. This desire for learning and deep understanding is the driving force for improving the aesthetic quality of music. Taking junior high school students as an example， this article first introduces the phenomenon of individual differences in music aesthetics of junior high school students， then analyzes the factors that lead to the formation of individual differences in music aesthetics from four aspects， and then introduces the teaching thinking caused by the differences in music aesthetics. In this way， it can be used as a reference for relevant people to exchange.

【Keywords】Music aesthetics; Individualized differences;Research

審美的差異極具有個性特征，又具有社會性、民族性和時代性。審美心理學(xué)研究表明，由于存在審美主觀和客觀的差異性，人們一邊遵守著普遍審美的規(guī)律，一邊又會按照自身的審美規(guī)定去欣賞。在實(shí)際的音樂活動中，學(xué)生審美的個性化差異是普遍且合理的，應(yīng)該重視這種差異性，通過對學(xué)生進(jìn)行音樂審美的引導(dǎo)，讓學(xué)生對美的事物變得敏感，深層次地探尋美的內(nèi)涵并且創(chuàng)造美。

音樂只有用心感受，用心聽才會體悟到其中的美，人們才會有更多的興致去傾聽。音樂審美活動是審美主體的體驗(yàn)，主體的不同就決定了體驗(yàn)的不同。審美體驗(yàn)都是個性化的，都是自我獨(dú)立的審美感受。因此，對于初中生音樂審美個性化差異的研究，是當(dāng)前音樂教育教學(xué)中的一個重要課題。

一、音樂審美個性化差異的現(xiàn)象

在實(shí)際的音樂教學(xué)活動中，審美個性化差異的現(xiàn)象是十分普遍的，并且呈現(xiàn)出明顯的狀態(tài)。以法國作曲家圣·桑的作品《動物狂歡節(jié)》為例子的研究，學(xué)生在欣賞其中的音樂作品《天鵝》的時候，就出現(xiàn)了三種現(xiàn)象。首先是邀請不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行欣賞。我們分別邀請了小學(xué)六年級和初中三年級的學(xué)生。在開始欣賞音樂之前，不告知學(xué)生音樂作品的名字，要求學(xué)生欣賞完之后進(jìn)行想象，并為作品擬一個名字。學(xué)生的回答不盡相同，但是可以發(fā)現(xiàn)高年級的學(xué)生比低年級的學(xué)生更能形象地描繪出作品中的內(nèi)容，用詞也更加準(zhǔn)確，并且高年級學(xué)生的思維也更加活躍，取的名字也很有特點(diǎn)。其次是邀請同一年齡段的學(xué)生進(jìn)行欣賞。邀請初二年級的二十名學(xué)生，并要求他們在欣賞音樂之后，表達(dá)自己對這段音樂的喜好程度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有50%的學(xué)生對于播放的音樂表示很喜歡，表示一般的占30%，表示不喜歡的占20%。當(dāng)學(xué)生被問及喜歡或不喜歡這段音樂的原因時，表現(xiàn)出喜歡的學(xué)生往往會用豐富的詞匯來表達(dá)自己對這段音樂的喜好以及自身的內(nèi)心感受，然而表示不喜歡的學(xué)生認(rèn)為音樂過于舒緩，無法吸引自身的注意。

二、導(dǎo)致音樂審美個性化差異的因素

（一）年齡差異

不同年齡段的學(xué)生有不同的心理特點(diǎn)，而中小學(xué)生音樂審美心理的特點(diǎn)與年齡的差異有關(guān)。首先，不同年齡段的學(xué)生有不同的審美趣味。研究表明，7至9歲的兒童評判作品的標(biāo)準(zhǔn)較為單一，主要是看作品的事物相像程度，這個年齡段的兒童天性純真，所以較為喜歡貼近生活或者擬人化的作品;9至13歲的少年審美處于萌芽階段，他們沖破了寫實(shí)的束縛，發(fā)展對特定的藝術(shù)家或藝術(shù)特色的興趣，也慢慢形成了自己的審美態(tài)度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，9至13歲的少年會隨年齡的增長逐漸偏好于流行音樂。其次，不同年齡段的學(xué)生具有不同的審美經(jīng)驗(yàn)。

（二）性別差異

性別的差異造成了學(xué)生在審美方式和興趣上的差異。研究表明，男生對于音程的判斷都比較客觀，而女生則具有較多的主觀性，還會產(chǎn)生一些非音樂的聯(lián)想。男生較女生而言，有較強(qiáng)的感知綜合能力與抽象思維，而女生在形象思維方面和聯(lián)想方面的能力較強(qiáng)。心理學(xué)家劉易斯證實(shí)，六個月大的男嬰會較為注意斷斷續(xù)續(xù)的音調(diào)，而女嬰則會對復(fù)雜的爵士樂片段興致較高，由此可見，女生在音樂上的感知能力比男生發(fā)育得早。在另一個測試中發(fā)現(xiàn)，男生具有較強(qiáng)的音響強(qiáng)度刺激的承受能力。

（三）經(jīng)驗(yàn)差異

主體與外在環(huán)境之間的信息、能量上的溝通成為經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)會隨著主體的發(fā)展和成長而逐漸豐富。學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)的差異會對他們音樂審美體驗(yàn)的個性化造成直接影響，尤其是對音樂中的情感理解和想象。例如，讓外國學(xué)生欣賞《義勇軍進(jìn)行曲》，他們會感受到音樂作品的旋律強(qiáng)勁有力。但是讓中國學(xué)生欣賞，腦海中可能會浮現(xiàn)升國旗的情景，心中肅然起敬，感受到音樂中催人奮進(jìn)的情緒。比如《牧童短笛》這一作品，有農(nóng)村生活經(jīng)歷的學(xué)生會覺得很親切，然而一直生活在城市的學(xué)生，可能無法感同身受，無法體悟到音樂中的那種意境。

三、音樂審美個性化差異引發(fā)的教學(xué)思考

（一）正確對待學(xué)生的審美差異，重視學(xué)生的心靈感悟

在教學(xué)中，我們應(yīng)該重視學(xué)生的差異，豐富評判標(biāo)準(zhǔn)，采取多元化評判的方法，豐富課堂，使學(xué)生在課堂上發(fā)揮個性。例如，在欣賞完音樂作品后，可以讓學(xué)生描繪自己最喜愛的片段。有的學(xué)生可能會選擇激情四射的片段，有的學(xué)生則會選擇優(yōu)美舒緩的片段。教師要肯定學(xué)生不同的選擇，并從中了解學(xué)生的差異。例如，德沃扎克的《第九交響曲》，這首曲子旋律優(yōu)美并帶有一絲悲傷的情緒，大部分的學(xué)生都能感受到作品中流露出的哀傷和思念之情，但一部分性格活潑開朗的學(xué)生給這個作品附上了主觀情感色彩，因此并不能感受到其中的哀傷，但教師要尊重學(xué)生的想法，對學(xué)生對音樂不同的感受不能一味地否定。

（二）指導(dǎo)學(xué)生感受音樂作品，張揚(yáng)學(xué)生個性

鐘子期能夠感悟出俞伯牙的“高山流水”，從而兩人成為知音。由此可見，對音樂內(nèi)容的認(rèn)知是十分重要的。音樂只能給人暗示，而正確理解音樂的暗示，就能深刻領(lǐng)悟音樂作品的內(nèi)涵。在實(shí)際音樂教學(xué)中，老師要幫助學(xué)生感悟音樂作品，理解其意蘊(yùn)，張揚(yáng)學(xué)生的審美個性。首先，要把握好學(xué)生感悟音樂的深度。教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡與欣賞能力與標(biāo)準(zhǔn)，來確定審美的目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上指引學(xué)生。教師選擇的音樂作品應(yīng)該是符合學(xué)生的審美能力的。教師要幫助學(xué)生調(diào)整他們的音樂想象空間。通過音樂標(biāo)題指引學(xué)生，提供想象的大致方向。在了解想象方向的前提下，學(xué)生的想象空間就會縮小，對音樂的概括也能越來越詳細(xì)。在之后的教學(xué)中還可以不提前告知學(xué)生樂曲標(biāo)題，讓學(xué)生大膽想象，以此來鍛煉學(xué)生感知音樂的能力。只要學(xué)生能夠描述出于音樂作品相似的特點(diǎn)，都是值得肯定的。

四、結(jié)語

在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)。初中生正處于青春期，個性化差異也較大。為此，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個性差異，深入了解學(xué)生的感知能力和興趣，耐心傾聽學(xué)生的聲音。并為學(xué)生盡可能多的創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的才華，為學(xué)生指引正確的方向。

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作者簡介：馬冬梅（1982.12-），女，漢族，吉林長春人，本科，中教二級，研究方向：中小學(xué)音樂。

（責(zé)編? 楊? 菲）