李雪連 葉峻宏 李強(qiáng)

【摘要】獨(dú)立院校在培養(yǎng)模式上存在許多不足，其中畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下滑問題尤為突出。針對上述問題，一些高校開始應(yīng)用校企合作模式來培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才。為深入貫徹十九大報(bào)告的深化產(chǎn)教融合、校企合作，長沙理工大學(xué)城南學(xué)院踐行“5+1+2”校企合作模式。本研究基于“5+1+2”校企合作模式對畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式提出一些改善措施，旨在提高畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)知識型、技能型、創(chuàng)新型人才。

【關(guān)鍵詞】“5+1+2”校企合作? 畢業(yè)設(shè)計(jì)管理? 土木工程? 獨(dú)立院校

【基金項(xiàng)目】湖南省教學(xué)改革研究項(xiàng)目（[2018]436-1003;JG1731）。

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）03-0190-03

1.背景

目前，本科院校土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)多數(shù)遵循著“指導(dǎo)教師命題—學(xué)生選題—指導(dǎo)教師下發(fā)任務(wù)書—學(xué)生完成任務(wù)—畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯”這一模式，并以提交畢業(yè)設(shè)計(jì)資料的形式完成。這種形式對大學(xué)生形成初步的職業(yè)能力提升并無明顯作用，還存在著一定的形式化傾向。十九大報(bào)告指出：“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作;建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣[1]?！睘閼?yīng)用型本科教育尤其是獨(dú)立院校的教育發(fā)展指明了方向，規(guī)劃了前景。因此，改革高校的教育模式，強(qiáng)化校企合作，加快創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制的研究和探索顯得尤為重要[2]。

1.1 獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)模式的不足

長沙理工大學(xué)城南學(xué)院屬于長沙理工大學(xué)的一個獨(dú)立院校。獨(dú)立學(xué)院不僅是我國高等教育大眾化過程中本科招生規(guī)模數(shù)量上的補(bǔ)充，更是人才類型上質(zhì)的補(bǔ)充[3]。但獨(dú)立學(xué)院在教育教學(xué)過程中，基本套用了母體學(xué)校趨同的人才培養(yǎng)模式，采用了母體學(xué)校同一套人才培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃、同一套講稿教案、同一套教學(xué)方法等[4]。以至于教學(xué)效果不佳，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，辦學(xué)特色不鮮明，用人單位不歡迎，就業(yè)困難等等。

1.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下滑

近年來，高校本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量呈現(xiàn)嚴(yán)重下滑趨勢[5]。究其原因，由于在就業(yè)方面的激烈競爭壓力，畢業(yè)生更愿意花費(fèi)大量的時間和精力用在尋找更好的公司企業(yè)或參加更多的招聘會上。學(xué)生把畢業(yè)設(shè)計(jì)看作是一種負(fù)擔(dān)或累贅，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)占據(jù)了大量尋找優(yōu)質(zhì)工作的時間，導(dǎo)致學(xué)生缺乏動力和興趣。一旦畢業(yè)答辯時間臨近，為了盡快完成論文，但由于論文提交和答辯的壓力，且沒有前期的試驗(yàn)基礎(chǔ)、準(zhǔn)備工作和數(shù)據(jù)支撐，就會剽竊或抄襲與自己研究相關(guān)的論文[6]。因此，學(xué)生缺乏自己的思考，畢業(yè)設(shè)計(jì)沒有創(chuàng)新，達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)定的教學(xué)要求。

對于用人單位來說，越來越多的企業(yè)和公司更加關(guān)注應(yīng)聘者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作[7]。然而，很多公司又為了規(guī)避經(jīng)濟(jì)成本損失、安全事故等問題，都不愿意接受學(xué)生前往公司見習(xí)和實(shí)踐。這樣也導(dǎo)致學(xué)生在在校學(xué)習(xí)期間無法提前感受到實(shí)際工作，因此學(xué)生往往不能達(dá)到公司和企業(yè)的要求，面試通常不能成功。反復(fù)的失敗，會打擊學(xué)生的自信心，讓他們對社會生活感到壓力和惶恐，因?yàn)橛羞@樣的想法，所以越來越多的畢業(yè)生無暇他們的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，進(jìn)而造成畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量逐年下滑。

1.3 “5+1+2”校企合作模式存在的問題

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科生完成四年學(xué)習(xí)生活中最后一個環(huán)節(jié)，同時也是大多數(shù)學(xué)生參加工作前一個實(shí)踐環(huán)節(jié)，具有承前啟后的作用[8]。但目前城南學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)依舊采用關(guān)門自行培養(yǎng)模式，這一關(guān)鍵實(shí)踐環(huán)節(jié)沒有踐行“5+1+2”所提倡的強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的理念。既沒有采用校企合作模式，也沒有發(fā)揮我們學(xué)校創(chuàng)建的校企合作基地應(yīng)有的作用，因此，開展基于“5+1+2”校企合作模式的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐已迫在眉睫。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)（與母體學(xué)校學(xué)生相比入學(xué)分?jǐn)?shù)低、差異大、動手能力和溝通能力較強(qiáng)等[9]）以及國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求，以用人單位的需求為導(dǎo)向，強(qiáng)化校企合作，全面系統(tǒng)地研究獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式并創(chuàng)造性進(jìn)行探索和實(shí)踐，科學(xué)定位，量身定做適當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)方案，形成鮮明的人才培養(yǎng)特色。

2.1“5+1+2”校企合作模式

長沙理工大學(xué)城南學(xué)院對獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)行了一系列的研究和實(shí)踐探索，尤其是創(chuàng)建“5+1+2”模式以及“三層次、四模塊、三結(jié)合”等實(shí)踐教學(xué)體系?！?+1+2”即為5個學(xué)期理論教學(xué)+1個學(xué)期校內(nèi)實(shí)踐+2個學(xué)期校外工程實(shí)踐。強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將人才培養(yǎng)置于社會大系統(tǒng)中，教學(xué)成果在全校乃至全國進(jìn)行了推廣交流，產(chǎn)生了良好的育人效應(yīng)及強(qiáng)烈的社會反響。為進(jìn)一步完善和深化城南學(xué)院的“5+1+2”實(shí)踐教學(xué)模式，結(jié)合土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的作用和特點(diǎn)，以及當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的共性問題，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為落腳點(diǎn)，構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)校企合作模式的教學(xué)方法和體系。因此，本課題以城南學(xué)院的土木工程專業(yè)為依托，以開展基于“5+1+2”校企合作模式的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.2 校企合作模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容

由城南學(xué)院和合作企業(yè)成立畢業(yè)設(shè)計(jì)工作管理委員會，明確其職能和職責(zé)，完善其運(yùn)行方式和決策程序。管理委員會成員定期或不定期舉行會議，并根據(jù)校企雙方的地理位置特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和遠(yuǎn)程辦公管理系統(tǒng)等現(xiàn)代化手段進(jìn)行溝通，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的運(yùn)行效率。在學(xué)生培養(yǎng)上，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”[10，11]。采用校內(nèi)導(dǎo)師和校外合作導(dǎo)師的“雙導(dǎo)師制”，明確兩位導(dǎo)師的工作內(nèi)容、合作方式和指導(dǎo)方式。

根據(jù)校企合作模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，制定畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)運(yùn)行的管理模式。在教學(xué)過程中，學(xué)校與企業(yè)、教學(xué)與生產(chǎn)、校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)合作導(dǎo)師產(chǎn)生良好的互動效應(yīng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中有機(jī)銜接、無縫對接，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)運(yùn)行管理有序進(jìn)行。以合作企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目為依托，建立一套以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、開題、設(shè)計(jì)、結(jié)題等流程一體化工作模式。

2.3校企合作模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法

校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)合作導(dǎo)師在具體指導(dǎo)過程中，采用理論講授、工地現(xiàn)場教學(xué)、調(diào)研和集體討論相結(jié)合的方式指導(dǎo)學(xué)生。具體包括：

①PBL學(xué)習(xí)方法。PBL是“基于問題的學(xué)習(xí)”（Problem？鄄Based Learning）英文的簡稱，PBL學(xué)習(xí)方法具有以“問題”作為起點(diǎn)和核心、以學(xué)生為中心、自主學(xué)習(xí)、小組合作等特點(diǎn)，能極大提高學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情，還可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，畢業(yè)設(shè)計(jì)PBL學(xué)習(xí)過程中始終圍繞著對工程實(shí)際問題的分析與解決展開，也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

②輪流做組長。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)人數(shù)，以4～6人為一個小組，每個組員輪流擔(dān)任小組長一周。采用這種方式一方面可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，另一方面還可以鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、組織協(xié)調(diào)能力。

③每周多媒體答辯。每位學(xué)生都必須參加周答辯，并且以多媒體形式進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)的主要內(nèi)容有：本周設(shè)計(jì)內(nèi)容及完成情況;設(shè)計(jì)思路;設(shè)計(jì)方法;遇到的主要問題;問題的解決方法;心得體會。這一方式可以讓學(xué)生彼此之間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，還可以多次鍛煉學(xué)生應(yīng)用多媒體的能力，也能提高學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力。遇到設(shè)計(jì)中的問題，導(dǎo)師只給學(xué)生引導(dǎo)而不為學(xué)生提供現(xiàn)成的答案。主要要求學(xué)生進(jìn)行自主的探索和學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)解決問題的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)習(xí)的能力，這就是人們常說的教育要“授人以漁，不要授人以魚”。

④互評成績。周答辯結(jié)束后，小組成員之間互評成績，并給出評語。指導(dǎo)老師立即公布互評成績。在團(tuán)隊(duì)活動中，每個學(xué)生又都是小老師，這一方式可以讓學(xué)生站在評判者的角度看待問題，有利于學(xué)生對自己畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題進(jìn)行反思。

2.4校企合作模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績評定標(biāo)準(zhǔn)

建立畢業(yè)設(shè)計(jì)成績評定標(biāo)準(zhǔn)也是校企合作模式下土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是否達(dá)到預(yù)期效果的一項(xiàng)重要工作。具體如下：

①校企合作模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)成績評定體系構(gòu)建。根據(jù)校企合作模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合目前畢業(yè)設(shè)計(jì)成績評定過程中存在的不足，構(gòu)建新型畢業(yè)設(shè)計(jì)成績評定指標(biāo)和體系。

②校企合作模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)成績評定指標(biāo)權(quán)重。以校企合作模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和流程，細(xì)化和量化學(xué)生在平時工作中的表現(xiàn)，加大平時成績在畢業(yè)設(shè)計(jì)成績的比重，最終確定畢業(yè)設(shè)計(jì)各個成績評定指標(biāo)的權(quán)重。

③校企合作模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)成績評定等級。引入競爭機(jī)制，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)后的職業(yè)能力為重點(diǎn)評定指標(biāo)，把常規(guī)的優(yōu)秀成績進(jìn)一步分解為小組級優(yōu)秀、專業(yè)級優(yōu)秀、項(xiàng)目級優(yōu)秀三個層次，并給出具體的校企合作模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)成績評定等級方法。

3.結(jié)語

在如今飛速發(fā)展的時代，各行各業(yè)都渴望引進(jìn)高水平、高質(zhì)量的優(yōu)秀人才。然而，許多高校仍采用傳統(tǒng)的教育方式對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，很難滿足當(dāng)前社會對人才的需求。因此，對于我國人才供應(yīng)而言，教育教學(xué)的改革、全方位的人才培養(yǎng)都極為重要。高校作為我國高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地，必須緊跟社會發(fā)展潮流，響應(yīng)國家號召，通過改革人才教育及培養(yǎng)方式，開拓新的校企合作模式，加快推進(jìn)知識型、技能型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新方案的研究。

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作者簡介：

李雪連（1978-），女，博士，副教授，主要從事路面結(jié)構(gòu)與材料研究。