蔣德旺

我國著名學者王坦認為：合作學習是以現(xiàn)代社會、教育、認知心理學和教育教學技術為理論基礎，以開發(fā)和利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以班級授課為前導結(jié)構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以形成學生良好的心理品質(zhì)和技能為根本目標，以高效、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學活動的統(tǒng)一。我們都知道，合作學習最早興起于美國，由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的非認知品質(zhì)等方面實效顯著，而成為了當代主流教學理論與策略之一，它也因此被譽為“近幾十年來最重要和最成功的教學改革”。但是經(jīng)過不斷的觀察以及自己二十多年的教學體驗，我發(fā)現(xiàn)人們對目前的合作學習仍存在著一些誤識。

一、合作學習不再需要傳統(tǒng)的教學方法

合作學習與傳統(tǒng)教學不是排斥的關系，而是互補共進的關系。傳統(tǒng)教學思想蘊涵著豐富的合作學習思想。我們不能否定多年來傳統(tǒng)教學的經(jīng)驗和成效。我們不能在潑"洗操水"的同時，也將"嬰兒"倒掉。我們要辯證地看待、批判性地吸收傳統(tǒng)教學方法的合理部分，而不能將它們說得一無是處。

二、合作學習就是討論學習

合作學習與討論學習之間只是表面形式上的相似而已。討論學習只是合作學習常用的一種教學方法。除了討論學習，合作學習還包括講授法、談話法、練習法等多種方法。通常，在大班教學之后才進行組內(nèi)合作的討論學習，這主要包括接受與分配任務、個人獨立學習、完成作業(yè)、小組討論和小組展示等幾個階段。一般的討論學習僅僅受課堂紀律的約束，而在合作學習中進行討論時，由于有明確的角色分工和小組學習規(guī)則，所有成員各負其職，這使得整個討論學習的過程既能有效避免七嘴八舌、聊天談笑、爭吵攻擊等違規(guī)現(xiàn)象，還能避免"一言堂"、"搭便車"、"責任游離"等消極合作現(xiàn)象，使得小組合作討論學習能做到有序進行，從而保證合作學習的高效率。

三、所有課堂都可以進行合作學習

合作學習可以大規(guī)模提高學生的學習成績，改善課堂心理氣氛，促進學生個性和社會性的發(fā)展。在新課程改革的推動下，合作學習正在當前中小學的課堂里悄然盛行，廣大教師爭相采用。導致很多教師在課堂教學中濫用合作學習。好像合作學習是什么包治百病的良藥。其實合作學習有著一定的適用范圍，也有著自身的局限性，并非所有課程、任何內(nèi)容都必須采用合作學習。

四、合作學習堅決排斥競爭學習

很多教師對合作學習與競爭學習的關系缺乏正確的認識，有時甚至將二者對立起來，似乎一談競爭，就會有損合作，一講合作，就要摒棄競爭。事實上，競爭與合作之間沒有明確的界限。競爭與合作永遠也不可能孤立地存在，它們同屬于基本的互動形式。它們是對立統(tǒng)一的關系，競爭之中有合作，合作之中有競爭。缺乏競爭的合作學習，是沒有活力和生命力的，是脫離實際的低效的合作學習。如果把合作學習作為學生在校學習的唯一方式，那么他們將永遠不會進行適度的競爭學習，也難以自主地進行獨立學習。

針對以上誤識，我認為我們應該采取以下幾方面的應對策略

（1）合理劃分小組。合作學習小組是高效課堂成功的命脈之一，是學生展開競爭和合作的主陣地。教師在分配學習小組時，應該有意識地將不同層次、不同類別的學生進行合理分組，原則是：“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。通常是4人小組，即一名優(yōu)等生，一名后進生，二名中等生。根據(jù)角色互賴原理，對小組成員進行角色分工，小組角色主要有小組長、協(xié)調(diào)員、記錄員等。教師還要制定出小組合作學習的規(guī)則，可以包括以下幾個方面：① 服從安排各負其責，發(fā)言有序;② 聽人發(fā)言不要插嘴、記住要點、聽完再議、恰當評價;③自己發(fā)言口齒清楚、條理分明、耐心解釋、有理有據(jù);④互幫互助說清問題，要主動熱情，以理服人等等。

（2）精心設計問題。合作學習首先需要教師創(chuàng)建、營造一個和諧的合作氛圍;用激勵的語言調(diào)動學生參與合作學習的愿望。只有這樣課堂合作學習才能正常進行。雖然新課程標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在設置問題時，要注重問題的開放性、挑戰(zhàn)性、趣味性。

（3）教師適當指導。美國教育家約翰遜認為：教師不能只是把學生放到一起，然后告訴他們要合作，而應當在適當?shù)娜穗H交往及合作技巧方面指導學生。在學生討論時，教師不要做局外人，要積極、主動地參與到學生的學習中，多了解學生在學習中的信息，多給予適當?shù)狞c拔和引導。與學生平等對話，從而使學生在“山窮水盡”時“柳暗花明”;在偏離正題時，步入正常軌道。

（4）客觀合理評價。合作學習的評價觀與傳統(tǒng)教學有很大不同。傳統(tǒng)的評價關注個體在整體中的位置，熱衷于分數(shù)排隊，比較強弱勝負。這樣只有少數(shù)學生能夠得到高分或好名次，而大多數(shù)學生則注定是學習的失敗者，這不利于大多數(shù)學生的發(fā)展。因此，合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學追求的境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局。

總之，只有將合作學習做得好，做得實，才能讓學生在高效、愉快的學習氛圍中不僅學到更多的知識，而且掌握更多的技能，從而走向更大的成功。