楊佳芬

摘 要：信息技術(shù)改變了教師備課、教研的方式，也改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，豐富了語(yǔ)文閱讀課堂，給語(yǔ)文課堂帶來(lái)了生機(jī)與活力。教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)合理運(yùn)用信息技術(shù)更新教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，分享經(jīng)典圖書，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，提高教與學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);信息技術(shù);教學(xué)手段;學(xué)習(xí)資料;經(jīng)典圖書

中圖分類號(hào)：G633.3;G431 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）12-0072-02

信息技術(shù)的發(fā)展為我國(guó)教育教學(xué)帶來(lái)了新的契機(jī)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建高效課堂。教師應(yīng)合理利用信息技術(shù)，獲取更多的教學(xué)資源，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。本文主要介紹初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)如何將互聯(lián)網(wǎng)與語(yǔ)文課堂融合，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行論述。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問(wèn)題

語(yǔ)文這門學(xué)科的核心內(nèi)容是讓學(xué)生能夠獨(dú)立品鑒、賞析不同的文章，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。但受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師更重視基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，導(dǎo)致部分學(xué)生在面對(duì)一篇文章時(shí)首先是尋找是否有能夠仔細(xì)品鑒的句子，分析句子的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，完全忽略了要感受課文的整體感情基調(diào)。語(yǔ)文這門學(xué)科看重的是情感的表達(dá)而不是知識(shí)的灌輸，但部分教師卻很少引領(lǐng)學(xué)生感受文字的魅力和作者所要表達(dá)的情感。這部分教師忽略了語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，在教學(xué)中只是單純地傳授課本知識(shí)。在這樣的課堂中，學(xué)生只是機(jī)械地完成教師布置的任務(wù)，通過(guò)訓(xùn)練強(qiáng)化自己的技能，很難理解作者的思想感情，也不能從整體上感受文章的中心思想，學(xué)習(xí)興趣低下。另外，教師在課堂中很少和學(xué)生交流，也很少給學(xué)生發(fā)表自己感想的機(jī)會(huì)，因此很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

二、信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)是當(dāng)前教育教學(xué)工作中不可缺少的重要工具，教師可以通過(guò)信息處理、信息傳遞、信息存儲(chǔ)，將單調(diào)的文字以聲影圖文等形式表現(xiàn)出來(lái)，有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題及困難。首先，在信息技術(shù)的幫助下，教師可以將教學(xué)的主要內(nèi)容以大綱的形式在多媒體中呈現(xiàn)，從而理清授課思路，按照教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)很多與原計(jì)劃不符的情形，此時(shí)教師可以利用信息技術(shù)及時(shí)更改自己的教案，并做好標(biāo)注，從而找到更適合學(xué)生的教學(xué)方法。其次，能夠幫助教師形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。在課堂教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)情境將學(xué)生帶入到不同的場(chǎng)景中，更好地完成課堂教學(xué)。再次，能夠拓展教學(xué)資源。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課上補(bǔ)充和興趣引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課下的時(shí)間閱讀，使學(xué)生在積累學(xué)習(xí)資料的過(guò)程中提高文學(xué)素養(yǎng)。

三、利用信息技術(shù)開展語(yǔ)文教學(xué)的具體措施

1.運(yùn)用信息技術(shù)更新教學(xué)手段

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，授課以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，而利用信息技術(shù)，可以豐富教學(xué)手段，使教學(xué)方式發(fā)生很大改變，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，《木蘭詩(shī)》是一首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，講述了一個(gè)叫木蘭的女孩，女扮男裝，替父從軍，在戰(zhàn)場(chǎng)上建立功勛，回朝后不愿做官，只求回家團(tuán)聚的故事。為了能夠讓學(xué)生更好地理解文中出現(xiàn)的文言詞匯，教師可以在課堂教學(xué)中播放《木蘭從軍》電影中的經(jīng)典片段，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生自主探究的愿望。在視頻播放后，教師可讓學(xué)生朗讀這首詩(shī)，深刻理解文中出現(xiàn)的一些句子的含義，并思考木蘭具有什么品格。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生能夠主動(dòng)分析整篇課文，發(fā)現(xiàn)這篇文章中的押韻語(yǔ)句，感受故事的描述方式，由此提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)分析一些重點(diǎn)詞句，獨(dú)立完成對(duì)整篇課文的理解，能體會(huì)到木蘭勇敢善良的品質(zhì)、保家衛(wèi)國(guó)的熱情和英勇無(wú)畏的精神。信息技術(shù)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且可以營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高教學(xué)效率。

2.結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)資源能夠極大地豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，由此拓展學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生積累知識(shí)。文言文是初中語(yǔ)文的重點(diǎn)內(nèi)容，不同的作者在表現(xiàn)手法上也不盡相同，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)遇到一些困難。例如，在學(xué)習(xí)《陋室銘》時(shí)，學(xué)生對(duì)這篇文章的背景不是很了解，教師就可以讓學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)了解劉禹錫的生平。在背景知識(shí)的補(bǔ)充中，學(xué)生能夠?qū)ψ髡邉⒂礤a有一定的了解，從而結(jié)合作者的經(jīng)歷聯(lián)想在這篇文言文中表達(dá)了什么。文章在開篇“山不在高，有仙則名;水不在深，有龍則靈”中就已經(jīng)表明了作者的態(tài)度：即便自己所處的環(huán)境沒(méi)有什么特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，但是有才華的人居住到這樣的房屋中，也不會(huì)使屋子變得簡(jiǎn)陋。教師可追問(wèn)：作者的這一態(tài)度說(shuō)明了什么呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生順利地完成了這篇文章的學(xué)習(xí)。又如，《愛(ài)蓮說(shuō)》一文采用了借物喻人的方式，通過(guò)“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，生動(dòng)形象地表達(dá)了作者高尚的品格。教師可讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索歷史上還有哪些詩(shī)人的著作采用了同樣的方式。教師在課堂教學(xué)中可以利用多媒體呈現(xiàn)不同類型的文言文，帶領(lǐng)學(xué)生感受古人通常都是采用什么方式來(lái)表達(dá)自己的思想。這樣的教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂的趣味性，而且能夠幫助學(xué)生形成文學(xué)思維，加深對(duì)知識(shí)的理解。

3.通過(guò)校園平臺(tái)分享經(jīng)典圖書

課外資料的拓展是語(yǔ)文教學(xué)的延伸。在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)可以通過(guò)大量的閱讀實(shí)現(xiàn)。學(xué)?？梢越⒁粋€(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓教師將適合這一年齡層次學(xué)生拓展的內(nèi)容發(fā)布到平臺(tái)供學(xué)生瀏覽。教師還可以在班級(jí)中開展讀書交流活動(dòng)，首先分享一本自己非常喜歡的書，并向?qū)W生介紹自己喜歡的原因是什么，以及為什么要推薦這本書。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生也會(huì)分享自己喜歡的圖書。教師可在網(wǎng)絡(luò)上搜索學(xué)生推薦的書籍，并放到校園的內(nèi)部平臺(tái)圖書館中，供學(xué)生閱讀。通過(guò)交流與分享，學(xué)生不僅能夠增加閱讀量，提高閱讀和寫作能力，還能夠提高交流能力，由此提高綜合素養(yǎng)。

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提高教學(xué)效率

對(duì)于一些篇幅較長(zhǎng)的文章，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式將學(xué)生帶入到特定的氛圍中，由此鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以將閱讀和寫作結(jié)合，由此提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在《社戲》一文中，作者以飽含深情的筆墨，刻畫了一群農(nóng)家少年朋友的形象，表現(xiàn)了勞動(dòng)人民淳樸、善良、友愛(ài)、無(wú)私的好品德，表達(dá)了作者對(duì)少年時(shí)代生活的懷念，特別是對(duì)農(nóng)家朋友誠(chéng)摯情誼的眷戀。這篇課文主要要求學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)一件事情進(jìn)行詳細(xì)敘述的方法，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的思路能夠跟著文章情節(jié)的變化而變化。在課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示社戲的表演過(guò)程，將動(dòng)態(tài)的內(nèi)容和文中的描述結(jié)合，讓學(xué)生感受魯迅先生的表現(xiàn)手法。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師可以布置一個(gè)小練筆環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生用與文章類似的表達(dá)方式講述自己看過(guò)的一場(chǎng)精彩的表演。情境的烘托能夠?yàn)閷W(xué)生提供很多寫作思路和寫作內(nèi)容，使學(xué)生在短暫的思考過(guò)后就能著手寫作。將閱讀與寫作結(jié)合，能夠讓學(xué)生掌握不同的閱讀和寫作技巧，由此提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)整合，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，而且可以優(yōu)化語(yǔ)文課堂，促進(jìn)教學(xué)改革的深入推進(jìn)。在將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)融合的過(guò)程中，教師首先要明確培養(yǎng)學(xué)生的目的是什么，再合理利用信息技術(shù)豐富教學(xué)手段，拓展學(xué)習(xí)資料，分享經(jīng)典圖書，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而提高授課質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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