【摘要】基于日常寫作教學(xué)中學(xué)生存在興趣不濃、語言匱乏、素材缺失、寫作方法單一等問題，群文讀寫對接對寫作教學(xué)有極大的意義，本文將習(xí)作與群文閱讀進行對接教學(xué)，依據(jù)表達方式、訓(xùn)練重點、寫作方法分類對接，并根據(jù)實踐提出對接原則，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，有效提高寫作質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中高年級? 習(xí)作與群文閱讀? 對接方法

【基金項目】甘肅教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題“小學(xué)語文中高年級習(xí)作與群文閱讀教學(xué)對接研究”（課題編號：GS[2019]GHB1334）的研究成果。

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）02-0138-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”“寫作教學(xué)要重視讀寫有機結(jié)合，豐富寫作形式，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作”[1]。但從日常寫作教學(xué)來看，寫什么、怎么寫一直困擾著學(xué)生。除了教師的教學(xué)方法，還有學(xué)生興趣不濃、語言匱乏、素材缺失、寫作方法單一等，這些問題影響著學(xué)生寫作水平的提高。如何打破這些壁壘呢？從日常教學(xué)看，最自然、最常用的方法是讀寫結(jié)合[2]。筆者在實踐中將寫作與群文閱讀進行對接教學(xué)，通過以讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，拓寬了他們的寫作思路，提高了寫作質(zhì)量。

一、群文讀寫對接對寫作教學(xué)的意義

新課程改革以來，寫作教學(xué)有了很大的提升，但其仍然是語文教學(xué)中效率最低的一個板塊，老師怕教，學(xué)生怕寫。從三年級開始，統(tǒng)編教材每冊都編排了一個習(xí)作單元，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)某一類文章及習(xí)作例文的寫作方法，在一定程度上降低了寫作難度，也更加凸顯了寫作的獨立性。雖說習(xí)作單元安排了精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文，圍繞同一個語文要素展開，指導(dǎo)的指向性更加明確，但寫作畢竟是個性化的行為，僅憑幾篇精讀課文、例文、習(xí)作指導(dǎo)還不能完全打開學(xué)生的思路，為他們提供多樣化的表達。群文閱讀作為一種新興高效的教學(xué)方式，按同一議題組文，將相同類型或不同類型的文章放在一起比較和分析，能最大程度豐富學(xué)生的認知與體驗。

1.將寫作教學(xué)置于群文閱讀中，能在短時間內(nèi)拓寬學(xué)生的寫作思路，為他們打開寫作的多扇窗戶。學(xué)生寫作并不缺乏素材，但往往出現(xiàn)選材單一的問題。如，寫《難忘的一件事》，大多數(shù)同學(xué)都會不假思索的套用爸爸媽媽深夜冒雨送自己去醫(yī)院，改了考試分?jǐn)?shù)，考場上向同學(xué)借用文具等千篇一律毫無新意的素材。究其原因，與習(xí)作教學(xué)借助單篇文章或很多個單篇引領(lǐng)有很大的關(guān)系，學(xué)生的思維被固化，思路也就模式化了。將同一主題的幾篇不同風(fēng)格的文章放在一起，就能幫助學(xué)生打開思路，選擇新鮮活潑的素材。

2.將寫作教學(xué)置于群文閱讀中，能讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握寫作技巧和方法，產(chǎn)生躍躍欲試的寫作欲望。如統(tǒng)編小學(xué)語文五年級下冊第五單元是習(xí)作單元，習(xí)作要素是學(xué)習(xí)描寫人物的方法，寫出一個人的特點。教材安排的兩篇精讀課文側(cè)重人物描寫的方面，如通過語言、動作、神態(tài)等刻畫人物的特點，例文側(cè)重選取典型事例來反映人物特點。習(xí)作教學(xué)中，可將以前人教版中的《一面》《鳳辣子初見林黛玉》作為補充篇目，與本單元課文組文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的選材，選用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，選取最能凸顯人物特點的事件，抓住細節(jié)描寫人物特點。這樣學(xué)生就能根據(jù)自己的素材，從多角度描寫，塑造豐滿的人物形象。

所以在群文閱讀中要時刻滲透寫作教學(xué)，寫作教學(xué)要與群文閱讀對接。讀寫對接不僅降低了習(xí)作難度，刺激了學(xué)生的寫作積極性，也實現(xiàn)了群文閱讀讀寫結(jié)合的統(tǒng)整方向。

二、群文讀寫對接方法例談

1.依據(jù)表達方式分類對接。小學(xué)中高年級習(xí)作常見的表達方式主要有記敘、抒情、描寫、說明。統(tǒng)編語文教材分單元進行編排，一個單元的課文本身就是一組群文，也以以上表達方式為主。教學(xué)中根據(jù)習(xí)作要求，運用群文讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達方式的相似或不同，就能開闊他們的思路，寫出新鮮的文字。

（1）記敘類群文讀寫對接

記敘文寫作在小學(xué)習(xí)作中占有很大比例，也是學(xué)生寫作的難點，其中以記人敘事類為主，要求寫清楚六要素，記敘事件發(fā)生的經(jīng)過以及人物的言行。三上第八單元的習(xí)作內(nèi)容是“那次玩得真高興”，是典型的記事作文。本單元以“美好品質(zhì)”為專題，安排了《掌聲》《灰雀》兩篇具有完整故事情節(jié)的文章，內(nèi)容貼近兒童生活，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好范本。在比較閱讀中，學(xué)生學(xué)到了如何寫發(fā)生在自己以及身邊的事，掘取充滿美好品質(zhì)的題材，知道了如何通過人物語言、神態(tài)、心理描寫刻畫人物形象，然后引導(dǎo)他們運用學(xué)到的方法寫自己親身經(jīng)歷一件高興的事。寫作中學(xué)生打開了思路，《人貓大戰(zhàn)》《黑板變形記》《踩氣球》……一篇篇佳作躍然紙上。

（2）抒情類群文讀寫對接

小學(xué)抒情類文章一般借助具體事物抒發(fā)自己對景、人、事的感情，通過一些修辭手法和表現(xiàn)手法，將作者的感情形象地傳遞給讀者。如五上第一單元習(xí)作是“我的心愛之物”，要求將自己的喜愛之情融入心愛之物中。本單元四篇文章均借助不同事物，從不同角度表達了作者的喜愛之情。同樣是表達喜愛之情，課文表達方式又有區(qū)別?！栋槨贰堵浠ㄉ愤\用了對比的寫作手法，突出了事物的特點，但《白鷺》又描寫了白鷺覓食、棲息、飛行三個畫面，突出白鷺精巧的美;《落花生》則通過一家人議論花生的好處，寫出了花生樸實無華的品質(zhì)?！豆鸹ㄓ辍贰墩渲轼B》都通過記敘事件表達喜愛之情，但《珍珠鳥》還抒發(fā)了作者從中獲得的感悟。在課文重組中，不但可以確定讀寫結(jié)合點，而且還有利于從不同文本中挖掘相互聯(lián)系的內(nèi)容和可比的素材，在分析、比較中，學(xué)生就能發(fā)掘?qū)懽魈攸c，并在作文中有意識地運用自己掌握的寫作方法，順利實現(xiàn)從閱讀到寫作的遷移。

（3）說明類群文讀寫對接

說明文在小學(xué)習(xí)作中不多，但與我們的生活密切相關(guān)。五上的習(xí)作單元內(nèi)容是“介紹一種事物”，要求運用恰當(dāng)?shù)恼f明方法介紹事物主要特點。本單元安排了兩篇精讀課文，分別從不同的方面介紹了事物的特點。《太陽》是科普說明文，說明方法多樣，語言平實;《松鼠》是文藝說明文，適當(dāng)運用敘述和描寫，語言活潑。習(xí)作例文《鯨》從不同方面介紹了鯨的特點和生活習(xí)性，《風(fēng)向袋的制作》則分步驟介紹了制作過程。教學(xué)中，將兩篇精讀課文放在一起，讓學(xué)生明白說明文的特點是說清楚事物的特點，根據(jù)介紹對象可以選擇如《太陽》一樣平實的語言，也可選擇如《松鼠》般風(fēng)趣活潑的語言。再將兩篇習(xí)作例文放在一起，通過比對分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的寫作形式，可以運用分類別的方法介紹，也可以分步驟介紹。習(xí)作給學(xué)生提供了許多寫作范圍，引導(dǎo)學(xué)生細加分析，同樣可以分為上述幾類，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表達的主題和特點，選擇寫作的側(cè)重點，借鑒群文閱讀中習(xí)得的方法，有效化解了說明類習(xí)作的難度。

2.依據(jù)訓(xùn)練重點分類對接。統(tǒng)編語文教材采用雙線組元，每單元都安排了必備的語文要素，其中就包括要掌握的寫作方法。五上第七單元主題是“自然之美”，語文要素要求“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”。本單元四篇文章對景物的描寫主要采用靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，習(xí)作要求“寫出景物的動態(tài)變化，使畫面更加鮮活”。帶著對同一種寫作手法的學(xué)習(xí)，可以將本單元幾篇文章組合進行群文閱讀，如將《鳥的天堂》與《月跡》放在一起，兩篇文章對景物描寫既有靜態(tài)描寫，又有動態(tài)描寫。單就動態(tài)描寫，二者又有區(qū)別，《鳥的天堂》通過一些連接詞“起初、后來、接著”等寫出了群鳥飛鳴的景象、由靜到動的變化;而《月跡》對月亮動態(tài)的變化，主要是通過一些生動的動詞“溜、爬”等來描寫的，突出了月亮的調(diào)皮。為了讓學(xué)生掌握更多動態(tài)描寫方法，也可以擴充課外文章，如《黃果樹瀑布》則在描寫中加入了作者的想象聯(lián)想。這樣在多篇文章中反復(fù)揣摩這種手法的運用，學(xué)生便逐漸產(chǎn)生運用這種手法去表達的意識。在寫作指導(dǎo)中，讓學(xué)生將前面閱讀中學(xué)到的方法與單元習(xí)作任務(wù)加以聯(lián)系，再進行系統(tǒng)的指導(dǎo)，學(xué)生就能自如運用動態(tài)描寫的方法。

3.依據(jù)寫作方法分類對接。文章寫得好不好，寫作方法很重要。在群文讀寫中滲透寫作方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有序組織語句、合理安排篇章結(jié)構(gòu)等能有效提升學(xué)生的寫作能力。如針對習(xí)作常用的總分總、總分、分總等結(jié)構(gòu)方法，教師可選擇一組有此類特點的文章或段落組織教學(xué)。三上第六單元《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》是典型的總分總結(jié)構(gòu)，教學(xué)中將兩篇文章組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生感受總分總的寫法就是先提出自己的觀點，再從不同的方面進行敘述，最后總結(jié)全文。如《富饒的西沙群島》通過海水、海底、海灘三個方面來描寫西沙群島的美麗富饒，《美麗的小興安嶺》通過描寫四季不同的景色展現(xiàn)了小興安嶺的美麗。學(xué)完之后，學(xué)生就學(xué)會了通過這樣的方法來提升習(xí)作的條理性。

三、群文讀寫對接原則

通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)將寫作置于群文閱讀中，寫作的神秘面紗被慢慢揭開了，學(xué)生逐漸找到了適合自己的方法。但在教學(xué)中，為了提高效率，讓學(xué)生的習(xí)作水平得到最大的提升，還需注意對接原則。

1.要根據(jù)習(xí)作要求選擇合適的文章進行組元。一般情況下，習(xí)作內(nèi)容與該單元的文章主題聯(lián)系緊密，但從寫作要求來看，有些課文的指向性就不夠明確。因此，在習(xí)作教學(xué)時不能生拉硬拽將本組文章組合在一起，這樣不但無益學(xué)生寫作，更是耗費時間。我們可以根據(jù)習(xí)作內(nèi)容選取風(fēng)格多樣、學(xué)生易于接受的文章，這樣學(xué)生在閱讀的過程中自然而然就習(xí)得了寫作技法。

2.關(guān)注即時性評價，強化寫作效果。一篇作文從上課到寫作，再從老師批改到講評，間隔的時間較長，學(xué)生習(xí)作中存在的問題很難得到及時解決，長此以往，寫作訓(xùn)練并不能達到預(yù)期的效果。筆者經(jīng)過嘗試，可以在兩課時的寫作課上第一節(jié)課寫，第二節(jié)課采用學(xué)生自評自改、學(xué)生互評互改、教師評改等評價方式，這樣既便于學(xué)生取長補短，也強化了寫作效果，使寫、評、改真正融為一體。

葉圣陶先生說過：“多練才會熟，熟了，寫作關(guān)也就通過了[3]。”群文讀寫對接，為寫作奠定了良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在課堂上實現(xiàn)寫作素材、寫作思路、寫作方法等的同步積累。群文讀寫對接的形式應(yīng)該靈活多樣，筆者以上所述的只是其中的一些方面，要想求得寫作效果的最優(yōu)化，不斷增強學(xué)生的寫作能力，需要我們一線教師進一步研究和探索。

參考文獻：

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[2]余映潮.這樣教語文——余映潮創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計40篇[M].北京：教學(xué)科學(xué)出版社，2012：7.

[3]中央教育科學(xué)研究所.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教學(xué)科學(xué)出版社，1980：721.

作者簡介：

郝霞（1984-），女，漢族，甘肅武威人，中小學(xué)二級教師，碩士，研究方向：中小學(xué)語文教學(xué)。