王鐸年

【摘要】在當(dāng)前現(xiàn)代化技術(shù)水平迅速提升的背景下，初中階段的歷史教學(xué)水平也開始得到迅速的提升，同時也是我國宣揚愛國主義情懷和傳統(tǒng)文化教育的主要場地。初中歷史是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，對于歷史內(nèi)容，不同的學(xué)生可能存在不同的見解與認(rèn)知。在新課改全面實施的今天，教師在初中歷史教學(xué)實踐中，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，精準(zhǔn)把握學(xué)生的認(rèn)知差異，科學(xué)探索探究性學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動投身于初中歷史的探究過程中，不斷優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷優(yōu)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成效。

【關(guān)鍵詞】初中歷史? 探究性學(xué)習(xí)? 分析

【中圖分類號】G633.51? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）02-0185-03

在歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，如果根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平給予適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，不但可以提升教學(xué)質(zhì)量，同時也能夠在很大程度上優(yōu)化學(xué)生的自主探究能力以及自主學(xué)習(xí)能力。因此，在初中歷史教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，積極利用探究性的教學(xué)模式，切實提升學(xué)生的初中歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生真正成為初中歷史的學(xué)習(xí)主人。

1.初中歷史教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的必要性

歷史是一門人文學(xué)科，在初中歷史的教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該追求答案的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在把握正確的歷史觀念以及歷史知識的基礎(chǔ)上積極發(fā)散思維，積極整合歷史內(nèi)容，切實突出學(xué)生的主體性地位。在初中歷史教學(xué)實踐中，積極進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是非常必要的。

1.1歷史知識點多適合探究性記憶與認(rèn)知

初中歷史中包含著非常豐富的知識點，包含著非常多元的知識體系，不少學(xué)生在初中歷史的學(xué)習(xí)過程中，可能難以把握歷史認(rèn)知的規(guī)律和特點，繼而難以提升歷史學(xué)習(xí)成效，久而久之就容易喪失歷史學(xué)習(xí)興趣。還有部分學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)為死記硬背的方式是歷史學(xué)習(xí)的主要方式，所以常常借助于大量的背誦工作來強(qiáng)化記憶歷史知識點。但實際上，初中歷史中的不同知識點之間具有緊密的關(guān)聯(lián)性，若教師引導(dǎo)學(xué)生采用探究性學(xué)習(xí)方式，能夠促使他們在充分理解歷史內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握不同歷史知識點之間的關(guān)聯(lián)性，繼而以知識串聯(lián)以及整合的方式來進(jìn)行歷史知識的記憶與認(rèn)知?？梢?，在初中歷史教學(xué)實踐中，探究性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，能夠促使學(xué)生找到自己的歷史學(xué)習(xí)方法，繼而不斷優(yōu)化自身的歷史學(xué)習(xí)成效。

1.2趣味性高適合探究性學(xué)習(xí)來深化認(rèn)知

初中歷史中包含著非常豐富的知識點，一些知識點存在理解難度大，認(rèn)知難度高，記憶難度高等特點，比如一些歷史時間，或者一些重大歷史人物的貢獻(xiàn)等等，學(xué)生在認(rèn)知記憶的過程中，極有可能無法把握關(guān)鍵所在，繼而影響學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然還有部分學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)中，經(jīng)常混淆不同人物的年代、事跡等等。但事實上，初中歷史是一門相對趣味性的課程，若學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠把握趣味性的內(nèi)容，能夠發(fā)現(xiàn)歷史激趣的關(guān)鍵點，則很容易提升自身的學(xué)習(xí)成效。因此，在初中歷史教學(xué)實踐中，積極采用探究性學(xué)習(xí)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生按照自身的理解以及學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，還能夠在很大程度上優(yōu)化他們的歷史認(rèn)知能力。

2.初中歷史教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)中的不足和缺陷

在初中歷史教學(xué)實踐中，探究性學(xué)習(xí)是一種非?？茖W(xué)的模式，它充分突出了學(xué)生的主體性地位，充分賦予了學(xué)生一定的自主權(quán)利。學(xué)生可以結(jié)合自身的理解與認(rèn)知來把握不同的歷史內(nèi)容，從而提升歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。但現(xiàn)階段，在探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用過程中，尚存在著較大的不足和缺陷，若不及時改良，勢必影響著學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成效。

2.1探究性學(xué)習(xí)缺乏教師引導(dǎo)

在初中歷史教學(xué)實踐中，科學(xué)運用探究性學(xué)習(xí)，充分突出學(xué)生的主體性地位，離不開教師的引導(dǎo)。事實上，學(xué)生的主動性與教師的引導(dǎo)性是一對矛盾體，二者缺一不可。但在實踐過程中，部分教師盲目地認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)就是將歷史課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生自行來進(jìn)行歷史知識的學(xué)習(xí)。在這種相對自由且開放的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于學(xué)生歷史知識體系尚未建立，由于學(xué)生的理解認(rèn)知參差不齊，若缺乏教師的科學(xué)引導(dǎo)，極容易讓探究性學(xué)習(xí)演變?yōu)樽杂缮⒙挠懻撜n、聊天課。在初中歷史教學(xué)中采用探究性學(xué)習(xí)，不僅要求教師提前設(shè)計明確的探究性學(xué)習(xí)方案和計劃，還要求教師在學(xué)生自主探究過程中給予必要的引導(dǎo)。

2.2探究性學(xué)習(xí)缺乏正確理念

在初中歷史教學(xué)實踐中，部分教師為了迎合新課改的要求，盲目對歷史教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。比如部分教師為了提升學(xué)生的課堂參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，盲目創(chuàng)設(shè)一些歷史課堂活動。但這類活動與歷史內(nèi)容之間的契合度相對偏低，無法實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目的，也難以優(yōu)化學(xué)生的歷史素養(yǎng)。還有部分教師在初中歷史教學(xué)實踐中，沒有樹立科學(xué)的教學(xué)理念，也沒有認(rèn)真全面地開展探究性學(xué)習(xí)，致使探究性學(xué)習(xí)流于形式，很難收到成效。

2.3探究問題相對比較簡單

在初中歷史教學(xué)實踐中，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，教師需要設(shè)計相應(yīng)的探究問題。但在實踐過程中，教師缺乏對探究問題的認(rèn)知，或者將問題難度提高，影響學(xué)生的探究效率以及探究興趣，或者將問題難度降低，影響學(xué)生的科學(xué)探究過程。比如在初中歷史教學(xué)實踐中，教師沒有結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力來科學(xué)設(shè)計探究問題，這在很大程度上影響著學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量和成效。特別是一些相對簡單化的探究問題，使得學(xué)生將探究性學(xué)習(xí)的時間用于自由交流與聊天等方面。

2.4教學(xué)思想不夠先進(jìn)

很多初中歷史教師因為受到傳統(tǒng)的教育思想的影響，無法擺脫一言堂式的教學(xué)模式。在當(dāng)前歷史教學(xué)課堂中依舊采用滿堂灌的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)模式雖然能夠確保完成教學(xué)任務(wù)，但是卻忽視了了解學(xué)生遇到的問題及學(xué)生的實際情況，導(dǎo)致課程的進(jìn)度雖然跟得上，但是教學(xué)質(zhì)量卻無法得到保證。此外這樣的教學(xué)思想也導(dǎo)致學(xué)生自由思考和發(fā)散思維的能力受到限制，無法對過往的歷史進(jìn)行大膽的分析，最終只能被動地接受教師傳授的知識，成為了一個學(xué)習(xí)的機(jī)器。

2.5教學(xué)內(nèi)容一成不變

很多歷史教師在課堂教學(xué)過程中只是照本宣科，完全按照教材的內(nèi)容進(jìn)行課程講解，給學(xué)生畫好對應(yīng)的知識點，讓學(xué)生進(jìn)行記憶。這樣單一的教學(xué)模式以及固定的教學(xué)內(nèi)容，逐漸會讓學(xué)生對歷史學(xué)科產(chǎn)生厭倦，失去學(xué)習(xí)興趣，最終只是用來應(yīng)對歷史考試，這對于掌握歷史事件及歷史發(fā)展進(jìn)程產(chǎn)生不利影響。因為歷史內(nèi)容本身就是動態(tài)的并不是一成不變的，在歷史的發(fā)展過程中，人們對于歷史事件的認(rèn)識也會有新的看法，如果教學(xué)內(nèi)容固定不變，就會導(dǎo)致學(xué)生只能學(xué)到陳舊的知識無法接觸到新的歷史研究成果。

2.6重知識輕能力

很多初中教師認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史是不需要進(jìn)行創(chuàng)新，因為知識點都是固定的，只需要為學(xué)生講解清楚，讓學(xué)生記住就可以。所以從來不針對歷史事件的偶然性及必然性及其歷史意義作深入的分析，也不對當(dāng)前社會造成了什么樣的影響進(jìn)行相關(guān)的講解。對于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)歷史其實不是為了單純歷史理論知識，更重要的是要了解到歷史事件的起因發(fā)展以及結(jié)果，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力以及學(xué)會明辨是非的能力。針對當(dāng)前情況分析，歷史教育主要還是停滯在重知識講授輕能力培養(yǎng)的狀態(tài)下。

3.優(yōu)化初中歷史探究性學(xué)習(xí)的策略

在初中歷史教學(xué)實踐中，探究性學(xué)習(xí)是一種非?？茖W(xué)的模式。為整體提升探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用質(zhì)量，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，全面優(yōu)化學(xué)生的歷史認(rèn)知，科學(xué)培育學(xué)生的歷史思維，教師應(yīng)該積極運用探究性學(xué)習(xí)的科學(xué)策略。

3.1了解學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的主動性

在初中歷史教學(xué)中，科學(xué)運用探究性學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)該對學(xué)生的興趣進(jìn)行全面的調(diào)查與分析，以此來積極引導(dǎo)學(xué)生參與到探究性學(xué)習(xí)過程中。歷史教材中蘊含著非常豐富的趣味性元素，教師應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)階段初中生的認(rèn)知，精準(zhǔn)把握歷史內(nèi)容與學(xué)生興趣之間的契合點，巧妙設(shè)計探究性問題，不斷調(diào)動學(xué)生的探究興趣。比如在學(xué)習(xí)一些古代科技類的內(nèi)容時，教師可以結(jié)合現(xiàn)階段我國相關(guān)領(lǐng)域中取得的突出成就，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)階段的發(fā)展來進(jìn)行深入探究。

3.2創(chuàng)設(shè)生活化情境，強(qiáng)化歷史的應(yīng)用能力

在初中歷史教學(xué)實踐中，積極開展探究性學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)該精準(zhǔn)把握歷史內(nèi)容與學(xué)生實際生活之間的關(guān)聯(lián)性，科學(xué)創(chuàng)設(shè)生活情境，以生活化的問題來作為探究問題進(jìn)行有效設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生積極利用所學(xué)內(nèi)容來開展深入探究，不斷強(qiáng)化學(xué)生的歷史應(yīng)用能力。比如在學(xué)習(xí)我國的印刷技術(shù)時，教師可以結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生廣泛的復(fù)印需求，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查走訪的方式來自我探究復(fù)印的原理，并結(jié)合印刷術(shù)的相關(guān)知識來完成自身的探究。當(dāng)然，在探究性學(xué)習(xí)的開展過程中，教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多元化的活動情境，不斷激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

3.3運用科學(xué)的評價方式，注重學(xué)生的差異性

在初中歷史教學(xué)實踐中，積極開展探究性學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)該科學(xué)運用多元化的評價方式。探究性學(xué)習(xí)是一種相對開放的學(xué)習(xí)方式，教師在給予學(xué)生評價與點評時，應(yīng)該避免采用統(tǒng)一化的評價語言，也避免直接采用成績來衡量學(xué)生。在評價過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的探究過程，把握學(xué)生的探究方式，結(jié)合學(xué)生的探究思維，科學(xué)評價學(xué)生。同時，教師還應(yīng)該注重把握不同學(xué)生的差異性，結(jié)合學(xué)生不同的歷史認(rèn)知來給予精準(zhǔn)性的教學(xué)評價。

3.4重視學(xué)生分析能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生健康價值觀

在歷史背景下主要是為了讓學(xué)生能夠掌握歷史知識，進(jìn)而提升學(xué)生分析問題和判斷問題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成樹立健康的價值觀。在教學(xué)過程中教師一定要秉持這一教育理念，在講授知識的過程中讓學(xué)生學(xué)會思考為什么，同時在學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知偏差時，一定要及時進(jìn)行糾正。比如在學(xué)習(xí)中國近代史的屈辱歷程的相關(guān)內(nèi)容時，可以讓學(xué)生站在多個角度進(jìn)行分析和思考，我國近現(xiàn)代史的落后和受到列強(qiáng)侵略的原因，這對于我們自身以及當(dāng)前的社會發(fā)展帶來了什么樣的影響和啟示。在分析類似的問題的過程中，逐漸提升學(xué)生分析、判斷問題和認(rèn)識事物的能力，更好地樹立個人價值觀。

3.5重視探究能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量

好東西是需要不斷進(jìn)行推廣的，好的教學(xué)方式同樣也值得我們學(xué)習(xí)。而在歷史教學(xué)過程中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生對歷史事件、歷史知識產(chǎn)生興趣，同時也使得教學(xué)方式更加有趣。這樣的教學(xué)模式需要教師在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行實踐反思總結(jié)，最終得出一套完整的教育體系，提高歷史的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前歷史探究性的學(xué)習(xí)已經(jīng)被教師和學(xué)生所認(rèn)可，同時在應(yīng)用的過程中也取得了良好的效果。所以在初中歷史教學(xué)過程中我們一定要重視學(xué)生探究精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生對歷史事件、歷史理論知識進(jìn)行深入的分析和研究，逐漸培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的實踐能力，推進(jìn)歷史教學(xué)的變革，最終將探究性學(xué)習(xí)模式貫穿到整個歷史教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及探究意識。

3.6結(jié)合校外教育資源進(jìn)行歷史探究性教學(xué)

探究性教學(xué)不能單純依靠課本知識和圖書館資源，還需要充分利用校外資源，給予學(xué)生親身感受歷史文化的機(jī)會。所以，教師可以在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，組織學(xué)生到博物館、歷史遺址遺跡、名人故宮等地方去現(xiàn)場感受歷史文化，了解歷史知識，進(jìn)而拓展學(xué)生的視野，對于歷史有一個更好的認(rèn)識。

結(jié)論

在初中歷史教學(xué)實踐中，探究性學(xué)習(xí)的科學(xué)應(yīng)用，符合學(xué)生歷史思維的發(fā)展特點，也符合新課改的要求。教師應(yīng)該明確探究性學(xué)習(xí)的開展必要性，結(jié)合探究性學(xué)習(xí)中存在的不足，積極創(chuàng)設(shè)趣味性的探究問題，積極把握歷史與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)性，運用科學(xué)的評價方式等，不斷提升探究性學(xué)習(xí)的開展成效。

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