摘要：繪畫(huà)是一種非語(yǔ)言的藝術(shù)工具。來(lái)訪(fǎng)者通過(guò)繪畫(huà)顯示出其潛意識(shí)層面的矛盾和沖突，治療師通過(guò)對(duì)繪畫(huà)過(guò)程細(xì)節(jié)的觀察、記錄、分析以及對(duì)繪畫(huà)作品的解讀，幫助來(lái)訪(fǎng)者宣泄情緒、釋放壓力。兒童由于表達(dá)能力、認(rèn)知能力以及受教育程度有限，因此運(yùn)用繪畫(huà)的方式更能讓社會(huì)工作者進(jìn)入兒童的內(nèi)心世界。文章結(jié)合繪畫(huà)療法的特征和兒童的特點(diǎn)，分析繪畫(huà)療法如何在兒童社會(huì)工作中發(fā)揮作用，社會(huì)工作者如何通過(guò)繪畫(huà)方式走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，了解兒童的真實(shí)想法，幫助兒童宣泄情緒，釋放壓力，使其健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：繪畫(huà)療法;兒童社會(huì)工作;社會(huì)工作者;非語(yǔ)言方式

中圖分類(lèi)號(hào)：J20-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2021）24-0-03

1 繪畫(huà)療法

1.1 繪畫(huà)療法的概念

繪畫(huà)療法是藝術(shù)治療的一種重要形式。繪畫(huà)的過(guò)程是將繪畫(huà)者的潛意識(shí)信息視覺(jué)化的過(guò)程[1]。語(yǔ)言可以描述情緒、表達(dá)想法，繪畫(huà)這種非語(yǔ)言的方式同樣可以將來(lái)訪(fǎng)者內(nèi)心的情感和感受表現(xiàn)出來(lái)。繪畫(huà)過(guò)程和繪畫(huà)作品從某種角度來(lái)看就是一個(gè)人說(shuō)話(huà)的過(guò)程。

治療師、來(lái)訪(fǎng)者、繪畫(huà)作品在繪畫(huà)過(guò)程中分別充當(dāng)不同的角色[2]。治療師在整個(gè)治療過(guò)程中需要引領(lǐng)、推動(dòng)繪畫(huà)的進(jìn)行，來(lái)訪(fǎng)者通過(guò)自由繪畫(huà)表現(xiàn)自己內(nèi)心的真實(shí)想法和對(duì)外部世界的認(rèn)知。在這一過(guò)程中，治療師通過(guò)捕捉和分析來(lái)訪(fǎng)者作畫(huà)過(guò)程中的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，可以和來(lái)訪(fǎng)者一起對(duì)繪畫(huà)作品作出解釋?zhuān)瑥亩鴰椭鷣?lái)訪(fǎng)者宣泄情緒，釋放壓力，使其健康快樂(lè)地生活。

1.2 繪畫(huà)療法的特點(diǎn)

繪畫(huà)療法最大的特點(diǎn)在于對(duì)來(lái)訪(fǎng)者沒(méi)有年齡、表達(dá)能力、受教育程度等方面的要求，治療師在整個(gè)治療過(guò)程中并不關(guān)注當(dāng)事人的繪畫(huà)技巧是否高超、色彩搭配是否得當(dāng)、繪畫(huà)作品是否驚為天人。恰恰相反，治療師要營(yíng)造一種安靜、輕松、安全的環(huán)境，讓來(lái)訪(fǎng)者可以任意發(fā)揮。繪畫(huà)這種非語(yǔ)言的溝通方式還能避免來(lái)訪(fǎng)者產(chǎn)生心理壓力和抵觸情緒。

繪畫(huà)療法的形式主要包括自發(fā)性繪畫(huà)、規(guī)定性繪畫(huà)及合作性繪畫(huà)[3]。

自發(fā)性繪畫(huà)即讓來(lái)訪(fǎng)者自由想象，隨意涂鴉作畫(huà)，最大限度地自由表達(dá)其內(nèi)心世界。治療師通過(guò)對(duì)繪畫(huà)過(guò)程細(xì)節(jié)的捕捉、記錄和分析，對(duì)繪畫(huà)作品進(jìn)行解讀，幫助來(lái)訪(fǎng)者釋放壓力，減輕其承受的痛苦，解決內(nèi)心的矛盾和沖突。

規(guī)定性繪畫(huà)即治療師給出相關(guān)規(guī)定，要求來(lái)訪(fǎng)者在一定限制內(nèi)作畫(huà)。這一類(lèi)型的方式包括房樹(shù)人測(cè)試、自畫(huà)像、家庭畫(huà)等。

合作性繪畫(huà)即由治療師和來(lái)訪(fǎng)者合作繪畫(huà)，在一方畫(huà)完一筆之后，由另一方續(xù)畫(huà)，雙方如此交叉繪畫(huà)。治療師在這一過(guò)程中要注意不得隨意更改圖畫(huà)比較重要的方向和筆畫(huà)，要以來(lái)訪(fǎng)者為主，跟著來(lái)訪(fǎng)者的作畫(huà)方向和意圖續(xù)畫(huà)。

1.3 繪畫(huà)療法的理論基礎(chǔ)

1.3.1 心理投射理論

繪畫(huà)療法主要以分析心理學(xué)中的心理投射為基礎(chǔ)。投射是指無(wú)意識(shí)主動(dòng)表現(xiàn)自身的活動(dòng)[4]。從投射的角度看，繪畫(huà)是將人潛意識(shí)中的感覺(jué)、認(rèn)知、情緒等以繪畫(huà)作品這種能看見(jiàn)、可以感知的形式表現(xiàn)出來(lái)[5]。

1.3.2 大腦偏側(cè)化理論

大腦的左右半球有著不同的分工，左半球主要負(fù)責(zé)處理與語(yǔ)言相關(guān)的活動(dòng)，還負(fù)責(zé)抽象思維、邏輯演繹推理等，右半球主要處理不需要語(yǔ)言參加的視知覺(jué)活動(dòng)，如音樂(lè)、繪畫(huà)、美術(shù)能力，情緒表達(dá)等。音樂(lè)、繪畫(huà)等由大腦右半球控制。大腦左右半球分工明確，繪畫(huà)療法自然就有了生理學(xué)基礎(chǔ)。

2 兒童社會(huì)工作

2.1 兒童的定義及特點(diǎn)

2.1.1 兒童的概念

兒童時(shí)期是生命的起始階段，兒童階段的身心健康不僅關(guān)乎個(gè)體的成長(zhǎng)，也關(guān)乎家庭的穩(wěn)定和社會(huì)的和諧。兒童時(shí)期是人一生中非常重要的時(shí)期，在這一過(guò)程中，不同的個(gè)體發(fā)展呈現(xiàn)同質(zhì)性和異質(zhì)性的特點(diǎn)，在不同發(fā)展階段有不同的需求。

聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》與我國(guó)法律都將兒童界定為所有未滿(mǎn)18周歲的任何人。在這一年齡段，又可以將兒童分為嬰幼兒期、學(xué)齡前期、學(xué)齡期、青春期。在不同成長(zhǎng)階段，兒童的需求和特點(diǎn)大不相同。文章提及的兒童，指學(xué)齡前期兒童和學(xué)齡期兒童。

2.1.2 兒童的特點(diǎn)

兒童具有社會(huì)屬性，從社會(huì)成員的角度來(lái)看，兒童是一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體。童年是一個(gè)人的人生基礎(chǔ)，擁有快樂(lè)的童年對(duì)兒童的成長(zhǎng)和長(zhǎng)大后情緒的穩(wěn)定、人格的完整非常重要。兒童是每個(gè)家庭的基礎(chǔ)，因?yàn)橛辛藘和?，家庭和家族才有了延續(xù)的可能。兒童的成長(zhǎng)具有快速性、階段性、個(gè)體差異性等特點(diǎn)。

2.2 兒童社會(huì)工作

兒童社會(huì)工作的服務(wù)對(duì)象是兒童。社會(huì)工作者對(duì)具體服務(wù)對(duì)象的需求進(jìn)行專(zhuān)業(yè)評(píng)估，運(yùn)用適合兒童群體的方法、科學(xué)知識(shí)和理論，從服務(wù)對(duì)象個(gè)體、家庭、學(xué)校、社區(qū)等不同層面，為服務(wù)對(duì)象提供服務(wù)，創(chuàng)造兒童友好環(huán)境，維護(hù)兒童權(quán)益，幫助兒童健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

兒童群體有特殊性，在其成長(zhǎng)過(guò)程中，可能遇到不同的問(wèn)題，如被忽視、被家暴、被性侵等，社會(huì)工作者在介入兒童之前，要對(duì)兒童的具體情況有一定的了解，包括兒童的年齡、受教育情況、智力水平、家庭情況等，具體問(wèn)題具體分析，做好預(yù)估，準(zhǔn)確了解兒童的需求，進(jìn)而運(yùn)用社會(huì)工作的專(zhuān)業(yè)方法為兒童提供服務(wù)，科學(xué)地幫助兒童。

3 繪畫(huà)療法在兒童社會(huì)工作中的應(yīng)用

3.1 繪畫(huà)療法在普通兒童社會(huì)工作中的應(yīng)用

3.1.1 繪畫(huà)可以幫助社會(huì)工作者走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，了解他們的真實(shí)想法

社會(huì)工作者與服務(wù)對(duì)象通常以語(yǔ)言為工具進(jìn)行溝通和介入，但兒童這類(lèi)特殊群體由于在表達(dá)能力、詞匯量等方面還不能和成年人相比，因此繪畫(huà)成為一種更好的方式。兒童可以借助繪畫(huà)展示自己內(nèi)心的想法和對(duì)外部世界的看法，繪畫(huà)中所展示的線(xiàn)條粗細(xì)、顏色的明暗程度、作畫(huà)時(shí)用的力度大小、作畫(huà)時(shí)長(zhǎng)等都可以作為解讀兒童情緒的信號(hào)。實(shí)際上，兒童的繪畫(huà)過(guò)程就是他們的表達(dá)過(guò)程，只不過(guò)這是一種非語(yǔ)言的表達(dá)方式[6]。社會(huì)工作者可以從兒童的繪畫(huà)過(guò)程和繪畫(huà)作品中獲得信息，觀察并分析兒童潛意識(shí)里的想法和感受，了解兒童的需求，進(jìn)入兒童的內(nèi)心世界。

3.1.2 繪畫(huà)可以調(diào)適兒童的心理狀況，使其宣泄負(fù)面情緒

兒童這一群體的特征使他們?cè)诮邮芾L畫(huà)療法時(shí)有著天然的適應(yīng)能力。兒童掌握的詞匯量、語(yǔ)句的組織和表達(dá)能力、認(rèn)知能力，與成年人相比是有限的，繪畫(huà)天然就是適合兒童成長(zhǎng)發(fā)展的一種重要工具，兒童很難將埋藏在心里的想法、感受、情緒以及對(duì)外面世界的認(rèn)知用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，但這并不代表兒童就沒(méi)有煩惱、不安、焦慮和憂(yōu)愁。兒童在繪畫(huà)過(guò)程中可以自由地發(fā)泄自己的壓力、煩惱、傷心等情緒，調(diào)適心理狀態(tài)。繪畫(huà)還是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，可以豐富兒童的想象力，提高兒童的自我認(rèn)知水平，使其接納自我、增強(qiáng)自信。

3.1.3 繪畫(huà)可以幫助社會(huì)工作者與兒童快速拉近距離，建立專(zhuān)業(yè)服務(wù)關(guān)系

在與兒童建立信任關(guān)系和收集信息的服務(wù)過(guò)程中，社會(huì)工作者都可以運(yùn)用繪畫(huà)的方式。社會(huì)工作者在初次接觸兒童時(shí)要注意，有的兒童并不是自愿來(lái)到機(jī)構(gòu)想要求助社會(huì)工作者的，在與他們第一次接觸時(shí)，有的兒童可能還帶有抵觸、排斥等情緒。社會(huì)工作者要有耐心，不能操之過(guò)急，可以先把繪畫(huà)工具擺出來(lái)，邀請(qǐng)兒童一起隨意畫(huà)畫(huà)，社會(huì)工作者需要為兒童創(chuàng)造一個(gè)安全、輕松和舒適的環(huán)境，兒童在繪畫(huà)過(guò)程中能夠自由地表達(dá)自己，感受到社工的接納、信任、尊重和鼓勵(lì)，從而降低自我防衛(wèi)心理機(jī)制。繪畫(huà)對(duì)建立雙方的信任關(guān)系大有裨益。

3.2 繪畫(huà)療法在特殊兒童社會(huì)工作中的應(yīng)用

3.2.1 繪畫(huà)療法在多動(dòng)癥兒童社會(huì)工作中的運(yùn)用

多動(dòng)癥是注意力缺陷障礙的簡(jiǎn)稱(chēng)，其主要表現(xiàn)有注意力不集中、學(xué)習(xí)困難、社會(huì)適應(yīng)不良等。繪畫(huà)能夠在一定程度上幫助多動(dòng)癥患兒增強(qiáng)注意力的穩(wěn)定性，學(xué)會(huì)控制自己的情緒和規(guī)范行為[7]，因?yàn)槔L畫(huà)需要服務(wù)對(duì)象坐下來(lái)保持一定時(shí)間的專(zhuān)注，排除干擾，用工具繪畫(huà)，整個(gè)繪畫(huà)過(guò)程會(huì)讓服務(wù)對(duì)象慢慢意識(shí)到自己愛(ài)講話(huà)、小動(dòng)作不斷、注意力很難集中等特點(diǎn)，繪畫(huà)可以幫助多動(dòng)癥兒童意識(shí)到自己的問(wèn)題，從而積極配合社會(huì)工作者，在繪畫(huà)中學(xué)會(huì)控制自己的情緒和行為，逐漸減輕癥狀。

3.2.2 繪畫(huà)療法在孤殘兒童社會(huì)工作中的運(yùn)用

孤殘兒童指身有殘障或失去親人的兒童[8]。孤殘兒童在其成長(zhǎng)中可能遇到被忽視、被虐待等問(wèn)題，由于身體缺陷或過(guò)早失去雙親，容易出現(xiàn)性格內(nèi)向、自我封閉、缺乏自信等心理問(wèn)題。繪畫(huà)能夠讓他們自由發(fā)揮，表達(dá)內(nèi)心的想法，在繪畫(huà)的過(guò)程中降低心理防御機(jī)制，讓兒童了解并接納真實(shí)的自我，提升對(duì)自我的認(rèn)可度，逐漸打開(kāi)封閉的內(nèi)心，增加其內(nèi)心世界與外部世界的交流，幫助他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

3.2.3 繪畫(huà)療法在自閉癥兒童社會(huì)工作中的運(yùn)用

自閉癥兒童存在語(yǔ)言表達(dá)障礙、社會(huì)交往能力弱等特點(diǎn)。繪畫(huà)恰好不需要服務(wù)對(duì)象用語(yǔ)言來(lái)描述，能夠直接表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法。這種溝通方式非常適合在介入自閉癥兒童的過(guò)程中使用。這類(lèi)兒童因?yàn)榇嬖谡Z(yǔ)言表達(dá)障礙，相較于語(yǔ)言表達(dá)方式，他們更喜歡用畫(huà)筆在紙上自由作畫(huà)，把自己的心情和感受用繪畫(huà)的方式表現(xiàn)出來(lái)。

4 繪畫(huà)治療應(yīng)用于兒童社會(huì)工作應(yīng)注意的問(wèn)題

4.1 與兒童建立專(zhuān)業(yè)關(guān)系，接納并尊重兒童

任何一段社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)服務(wù)的開(kāi)始都是以建立足夠穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)關(guān)系為前提，與兒童建立專(zhuān)業(yè)關(guān)系尤為重要，因?yàn)椴皇撬械纳鐣?huì)工作者都具備接觸和介入兒童社會(huì)工作實(shí)務(wù)的能力。社會(huì)工作者在整個(gè)服務(wù)過(guò)程中要做到完全接納、尊重服務(wù)對(duì)象。完全接納不僅是指接納兒童表現(xiàn)出來(lái)的好的一面，也要接納兒童表現(xiàn)出的焦慮、擔(dān)憂(yōu)、煩惱、痛苦等情緒。兒童在表現(xiàn)出不想畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，社會(huì)工作者要充分尊重其意愿，不能強(qiáng)迫其作畫(huà)。在繪畫(huà)過(guò)程中，社會(huì)工作者要以?xún)和癁橹行?，回歸人本身，努力為其創(chuàng)造一種輕松、安全、舒適的繪畫(huà)環(huán)境，幫助其放下戒備心理，輕松作畫(huà)。

與兒童建立信任關(guān)系不是一蹴而就的，社會(huì)工作者要讓兒童感受到真誠(chéng)、接納、包容、尊重，兒童才會(huì)向社會(huì)工作者敞開(kāi)內(nèi)心，社會(huì)工作者才能走進(jìn)兒童的世界，讀懂兒童的真實(shí)想法。

4.2 引導(dǎo)并鼓勵(lì)兒童解釋自己的繪畫(huà)作品

社會(huì)工作者可以做一名引導(dǎo)者，在繪畫(huà)結(jié)束后，引導(dǎo)兒童對(duì)自己的繪畫(huà)作品進(jìn)行解釋。一方面引導(dǎo)兒童大膽表達(dá)內(nèi)心的感受和想法，幫助其釋放壓力，宣泄情緒，調(diào)適心理狀態(tài);另一方面，社會(huì)工作者可以通過(guò)繪畫(huà)作品進(jìn)入兒童的內(nèi)心世界，了解兒童的真實(shí)感受、情緒以及對(duì)外面世界的認(rèn)知與看法，掌握兒童的問(wèn)題與需求。

需要注意的是，在兒童解釋自己的繪畫(huà)作品時(shí)，社會(huì)工作者要尊重兒童的意愿。有的兒童在作完畫(huà)之后不愿意對(duì)作品過(guò)多解釋?zhuān)鐣?huì)工作者要完全接納和尊重，不得出現(xiàn)強(qiáng)迫其解釋的行為。

4.3 科學(xué)解讀繪畫(huà)內(nèi)容，不能生搬硬套

社會(huì)工作者在分析兒童繪畫(huà)內(nèi)容時(shí)，首先要傾聽(tīng)服務(wù)對(duì)象對(duì)內(nèi)容的描述，不僅要傾聽(tīng)服務(wù)對(duì)象表達(dá)出來(lái)的感受、情緒，還要有敏銳的同感和觀察能力。社會(huì)工作者要綜合多方面的信息對(duì)繪畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行解釋?zhuān)荒軆H聽(tīng)服務(wù)對(duì)象的解讀，也不能只依賴(lài)相關(guān)書(shū)籍上的解釋?zhuān)荒軆H憑自己主觀盲目的分析，想當(dāng)然地認(rèn)為服務(wù)對(duì)象存在什么樣的問(wèn)題。社會(huì)工作者要留心繪畫(huà)過(guò)程中服務(wù)對(duì)象表現(xiàn)出來(lái)的一些細(xì)節(jié)，如服務(wù)對(duì)象在畫(huà)人物時(shí)身體是放松的，甚至還哼著歌，這可能意味著其內(nèi)心是歡愉的。社會(huì)工作者還可以捕捉服務(wù)對(duì)象選擇了什么樣的繪畫(huà)材料和顏色、繪畫(huà)時(shí)長(zhǎng)、先畫(huà)了什么后畫(huà)了什么等，觀察兒童在繪畫(huà)過(guò)程中的態(tài)度和行為表現(xiàn)，切記不能按照書(shū)上的理論知識(shí)生搬硬套，而是要綜合多方面的信息，以科學(xué)的態(tài)度合理解讀繪畫(huà)內(nèi)容。

5 結(jié)語(yǔ)

繪畫(huà)是藝術(shù)治療的一種重要方式，其獨(dú)有的非語(yǔ)言方式讓兒童可以隨意、自由地作畫(huà)，兒童通過(guò)繪畫(huà)可以將自己潛意識(shí)中的想法和感受表現(xiàn)出來(lái)，在繪畫(huà)過(guò)程中釋放壓力、宣泄情緒、調(diào)適心理。繪畫(huà)還可以豐富兒童的想象力和創(chuàng)造力，為其提供一個(gè)重新認(rèn)識(shí)自己、接納自己的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)對(duì)自身的認(rèn)同感。社會(huì)工作者通過(guò)繪畫(huà)可以實(shí)現(xiàn)與兒童的交流和信息的傳遞，走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，真正讀懂兒童的想法。在實(shí)務(wù)中，社會(huì)工作者要為兒童營(yíng)造安全、輕松、舒適的繪畫(huà)環(huán)境，兒童在此環(huán)境中能夠放松，卸下自己的防御心理。社會(huì)工作者要個(gè)別化地對(duì)待具有不同特點(diǎn)的兒童，尊重并完全接納兒童，積極引導(dǎo)并鼓勵(lì)兒童解釋自己的繪畫(huà)作品，以?xún)和癁橹行?，通過(guò)與兒童及其繪畫(huà)作品互動(dòng)，幫助兒童緩解情緒，糾正不良行為，促使其健康成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：周宛秋（1997—），女，貴州貴陽(yáng)人，碩士在讀，研究方向：兒童與家庭社會(huì)工作。